1、楊氏之子教學案例設計理念：楊氏之子是小學階段的第一篇文言文，激發學生閱讀的興趣應視為第一步，然后讓學生在讀通的基礎上，學習“看注釋”和“聯系上下文”的兩種方法，去理解大意，并領會文章的主題，并讓學生感受祖國語言文字的魅力。教學目標：1、 讀通文言文，準確書寫“惠”字，知道文中的“家禽”與白話文中“家禽”的區別。2、 能用看注釋、聯系上下文的方法理解詞句，了解古文大意。3、 能讀出古文的韻味，并背誦課文。4、 體會故事中孩子應對語言的巧妙、委婉、機智與有教養，感受母語的魅力。1、 初讀：出示學習提示（一）師：古人說：“讀書百遍，其義自現。”接下來，我們就來讀讀課文，注意學習提示（一）1、自由讀課

2、文，讀好第一遍的，能夠繼續讀第二遍、第三遍。2、注意文中幾個生字的讀音，力求把課文讀通順。（生自由讀課文）2、檢查初讀情況。師：誰愿意讀這篇古文？下面再請一位同學大聲讀。（指名2、3位）重點正音：詣：學生容易讀成“指”，我們能夠對其字形實行比較，也能夠結合“詣”的意思記住字的讀音。“為”讀第四聲，“應”是讀“yìng”，“答應”，不是讀第一聲。準確斷句：師：古文的朗讀和現代文不同，不但字音要讀準確，還必須要停頓好，讀出節奏。聽同學們讀，老師也想讀讀。教師范讀，要求：仔細聽，老師讀的和剛才同學讀的有哪些地方不一樣？（強調“孔君平/詣其父，父不在，乃/呼兒出。孔/指以示兒/曰：“此/是君

3、家果。”未聞/孔雀/是夫子家/禽。）師：哪里不一樣。生：停頓不一樣。師：比如說哪些地方。能學著老師這樣來讀讀嗎？（出示帶有停頓符號的課文）自己先試試。指名讀齊讀。片段二：聚焦“聰惠”，領會主題1、哪句話直接告訴我們楊氏子的聰惠？（梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠）師：先告訴陳老師“聰惠”是什么意思？（聰明）2、文中哪些地方體現了楊氏子很聰明？讀讀，劃劃，想想，寫寫批注。3、反饋交流，隨機出示句子（生找出對話）：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”師：后人讀這篇課文，認為最精彩、最吸引人的就是楊氏子與孔君平的對話。同桌一個問，一個答來試試。（師生對話，男女生對話）（學生反

4、復讀對話，從“姓氏”“應聲”“未聞”等處，理解楊氏子的聰惠。）生：孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁：沒聽說過孔雀是你家的家禽。 師：從這里看出小孩的確很聰明!還有嗎? 生：“兒應聲答日” 師：給“應聲答曰“換個詞說說。（“馬上回答說”“立刻回答說”。）說明什么? 生：說明他反應很快。 師：好!反應快，思維敏捷，也說明很聰明。 (板書：反應快)還聰明在哪里? 生：孔君平并沒有說你姓楊楊梅也有一個楊只說了一句話“此是君家果”小孩馬上就聽出來了，這說明他很會聽。 師：是啊，小孩確實聰明，他聽出了孔君平的“話中話”，

5、聽出了“弦外之音”。(板書：會聽)再品課文，還能從哪里看出他聰明? 生：“未聞孔雀是夫子家禽”。回答得很巧妙，說明他聰明。 師：的確回答得巧妙。他的回答能夠用一個詞來形容。叫做 生：天衣無縫。 師：對，無懈可擊，還能夠用什么詞來形容? 生：以牙還牙。    - 師：有點意思，但是好像形容得有些過了。 生：以其人之道還治其人之身! 師：掌聲送給他!這個成語用得妙，真是太聰明了!這是會說。(板書：會說)片段三：細揣摩，體會楊氏之子的教養師：大家看，楊氏之子，第一，會聽，能夠聽出話中話；第二，反應快，思維敏捷；第三，會說，回答得十分巧妙。我還有個問題，  “甚

6、聰惠”的“惠”書上說是通假字，跟智慧的“慧”是一個意思，但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢?這個“惠”跟智慧的“慧”有何區別呢?我上課前查了資料，發現“惠”主要有這么幾層意思，第一是仁慈；第二是柔順；第三，跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順合起來就是有教養、有禮貌、說話做事得體。剛才我們討論了這個小孩的聰明。那么，我們從哪里能夠看出小孩不但聰明而且很有教養、有禮貌呢?請你們輕聲地讀、細細地讀，每一個字都要注意思考。  (生細聲讀)學生紛紛舉手 師：你找到了，說吧！ 生：“為設果，果有楊梅”，從這里能夠看看出楊氏之子非常有禮貌，給孔君平準備了水果。師：嗯!客人來了，趕緊端出水果，

7、懂得待客之道啊。端出多少水果?就一種嗎? 生：端出了多種水果。 師：從哪里能夠看出來? 生：“果有楊梅”果子中有楊梅，證明不止有楊梅! 師：說得好。這句話中還有哪個字能說明 生：“設果”，就是擺水果：如果只有一種水果是稱不上擺的， 師：說得太好了!從這里能夠看出，這個小孩不僅有禮貌而且非常熱情好客，端出好多水果招待客人。你再來讀讀這句話。誰再來說說，你還從哪里能看出他是一個非常懂事、有禮貌的孩子?生：我還從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個字里看出來。師：對，夫子是尊稱，說話很得體，真的很有教養。還可以從哪個詞看出來?生：我覺得從“未聞”這個詞看出來他很有禮貌。因為他沒有直接說“孔雀是夫子

8、家禽”，而是用了否定句進行回答!師：解釋得非常好，掌聲送給她。如果這個小孩直接這樣回答：那么孔雀就是你家的鳥了!這樣回答就不得體因為孔君平畢竟是來拜見他父親的，這樣會讓客人尷尬!前面加一個“未聞”，看注釋，“未聞”是什么意思?生：沒有聽說。師：是啊，孔先生，我可沒有聽說孔雀是你們家的鳥啊。這樣既不動聲色地反駁了對方，又不讓對方難堪。是不是很有教養啊?(生點頭) 。來，讀出他的有教養來。附：板書： 楊氏之子 看注釋 聰惠 楊氏子 孔君平聯系上下文 反應快 楊 梅 孔 雀會聽會說教學反思：課文很簡單，簡單到只有55個字；情節更簡單，簡單到只三兩句話就能把“故事”講完，是典型的“微型小說”

9、。 因為這是學生第一次接觸文言文，所以比較難教。首先，我認為應當弄清古文與現代文的不同。所以在正式教學前，我先出示豎著寫的，沒有標點符號的楊氏之子，讓他們了解古文原先的寫法。再出示課文，讓學生觀察古文與現代文有什么區別。學生說了難理解，語言比較精煉、簡潔。再問學這篇古文，你打算分幾個步驟。學生回答說讀通、理解語句的意思、體會它的內涵三個步驟。有了這樣的鋪墊，學生心里對學習文言文就有底了。其次，我認為應當給學生充分閱讀的時間，把古文讀通、讀順，在讀中體會句子的意思。因此，我安排了多種形式的朗讀：自由讀，同桌對讀，男女生合作讀，師生合作讀，指名讀，齊讀，回讀等。還要學生在古文的語境中讀出語感來。這

10、可有點難，不像現代文的有感情朗讀。于是在兩名學生讀了之后，我進行范讀，讓他們仔細聽，老師讀的和同學讀的有哪些不一樣，引出古文朗讀應注意停頓，這樣節奏感才好。古文要讀好，當然還要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的，這可以放手讓孩子操作。在這篇古文中，有許多典型的單音節詞，如“甚聰惠”中的“甚”可以通過看注釋的方法去理解。再如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，這些都要讓孩子學會借助注釋學習，這是一種很好的學習習慣。另外還要運用聯系上下文的方法來理解文章。如“為設果，果有楊梅。”中的誰為誰設果，需要孩子通過聯系上面一句話來理解。緊接著我抓住“聰惠”一詞進

11、行教學，這是本課教學的重點同時也是難點。我先問學生讀了課文之后，楊氏子給你留下了怎樣的印象這個對話聯系，學生回答了“聰明，隨機應變，能言善辯”等，學生找到了課文中直接告訴我們楊氏子聰惠的句子后，我就問“聰惠”的意思，學生回答聰明。緊接著，我就讓他們到課文中去找能體現楊氏子聰明的關鍵語句。引出這篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君平與楊氏子的對話。楊氏子聰惠在：一、會聽能聽出孔君平的“話中話”，孔是拿他的姓開玩笑的。孔君平的言外之意是：你姓楊，“楊梅”也“姓”楊，看來楊梅就是你家的水果嘍！二、反應快對方話音未落，他就反應過來，“應聲答曰”，予以“回敬”。三、“即以其人之道還治其人之身”您用我的姓開玩

12、笑，我也用您的姓做文章“未聞孔雀是夫子家禽”！惠”是個通假字，作“慧”講。但當我們的目光盯住“聰惠”的時候，“惠”是否還有點另外的意思？比如仁愛，柔順，溫和，有禮？不管怎么說，這個小男孩很有教養。    何以見得？    “為設果，果有楊梅。”是一種水果嗎？不是，至少兩種。于是我從中讀出了熱情、大方。這個小孩懂得待客之道。    “未聞孔雀是夫子家禽”，從一個“未聞”中，我讀出了小孩的說話得體、懂禮貌。這樣回答，既“回敬”了孔君平，又不失禮節！多么有教養的孩子呀！然而“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀

13、書百遍，其意自現。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。學生方才恍然大悟。這樣聰惠的楊氏之子不得不讓孔君平佩服，于是，我稍微介紹孔君平的資料。他知道自己低估了楊氏子，會怎么夸楊氏子呢？而聰慧的楊氏子又會如何拱手謙虛地應答呢？通過簡短的小練筆對本篇課文的學習有了一定的提升。全文只有55個字，卻包含了這么豐富的內容，因此我要求學生把它背下來。    最后，在學生興趣黯然時，拓展世說新語中另兩個聰慧之語謝太傅篇與徐孺子篇。鼓勵感興趣的孩子去閱讀世說新語并且搜集一些精妙的語言 ，如諺語、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對聯、歇后語等，和同學們交流交流。也可以收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演，可以開展一次語文綜合性學習活動。 教完此文，我發