1、2013.721. 個性化教育:是指承認兒童的能力差異，從而按照不同的能力制訂不同的教育目標，充分地發展每一個兒童的可 能性和每一個兒童的能力的教育活動過程22智力技能：也稱認知技能或心智技能，是指借助于內部言語在頭腦中進行的智力活動方式。23. 親子互動風格:親子互動過程中所體現出來的相對穩運的特征。24. 準備律：指學習者在學習開始時的預備泄勢。2013.421. 學習關鍵期：兒童行為學習的關鍵期同動物一樣，是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在這個時期，個體對 某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響將會很少甚至沒有22. 平行游戲法：是指教師接近兒童，并且用相同的游戲材料玩同

2、樣的游戲，但教師不予兒童相互交往，不參與兒 童游戲。23. 教育活動設計：是指在教冇活動開始之前對教育過程中的一切預先加以籌劃，從而安排教育情境，以期達成教 育目標的系統性設計。24. 親子互動：就是父母與子女在心理和行為上相互作用、相互影響的過程。2012.71. 自我效能感：就是指個體對自己在特定行為活動能否導致特左結果的預期，而不是為行為將產生的結果的直接預 期。簡而言之，就是個體對自己是否能夠成功完成某一成就行為進行預期主觀判斷時所產生的體驗。2. 概念形成：是指學習者從大量的同類事物的具體例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得 初級概念的過程。3. 親子互動：就是父母

3、與子女在心理和行為上相互作用、相互影響的過程。4. 幼兒園教育活動：是有目的、有計劃引導幼兒主動的多種形式的教冇過程。2012.41. 合作游戲法：當兒童專注于游戲時，教師以合作的身份加入游戲過程，但仍然由兒童掌握游戲的進程。2. 學習關鍵期：兒童行為學習的關鍵期同動物一樣，是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在這個時期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響將會很少甚至沒有3. 移悄：是指對另一個人在某一特殊情景中情緒體驗的理解和分享。4. 創造性學習：是指旨在保護和培養個體創造性的學習方式。2011.71. 觀察法：指通過感官或借助一左的儀器設備，有目的、有訃劃地對自然狀

4、態下發生的現象或行為進行系統、連續的考察、記錄、分析、從而獲取事實材料的研究方法。2. 運動教育：就是把身體活動與問題解決有機結合，培養動作（運動）技能的一種教冇模式。3. 概念：是反映事物本質的一種思維形式，是思維的最基本的單位4. 個性化教冇：是指承認兒童的能力差異，從而按照不同的能力制訂不同的教育目標，充分地發展每一個兒童的可能性和每一個兒童的能力的教冇活動過程2011.41. 自我效能感：就是指個體對自己在特定行為活動能否導致特左結果的預期，而不是為行為將產生的結果的直接預 期。簡而言之，就是個體對自己是否能夠成功完成某一成就行為進行預期主觀判斷時所產生的體驗。2. 技能學習：通過練習

5、去逐步特左動作、活動模式的過程。3. 自我表現材料：是指教師給幼兒提供的各種各樣的能充分發展各個幼兒創造性反應能力的繪畫、拼圖、泥工、 繡花、舞蹈等媒體。4. 個性化教育：是指承認兒童的能力差異，從而按照不同的能力制訂不同的教育目標，充分地發展每一個兒童的 可能性和每一個兒童的能力的教育活動過程2010.71測量法：是研究者根據研究的需要，采用標準化的測疑工具，按照規左的程序，通過對研究對象的實際測左來收 集有關的數據資料并加以分析，來揭示教育活動的效果，探索教育活動規律的一種研究方法。2. 學習遷移：一種學習對另一種學習的影響或習得的經驗對完成其他活動的影響。3自由游戲：是幼兒個人的自由活動

6、，其特點是訃劃自泄、材料自選、游戲方式方法自泄、伙伴自選，學習的性質 是發現學習。4.師幼互動：教師與幼兒之間的互動。2010.421. 師幼互動：教師與幼兒之間的互動。22. 學習遷移：一種學習對另一種學習的影響或習得的經驗對完成其他活動的影響。23. 個性化教育：是指承認兒童的能力差異，從而按照不同的能力制訂不同的教育目標，充分地發展每一個兒童的可 能性和每一個兒童的能力的教育活動過程24. 運動教育：就是把身體活動與問題解決有機結合，培養動作（運動）技能的一種教育模式。2009.721. 互動：也稱相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的仙湖影響。是以個人的行為引起另一個人的行為

7、或改變苴價值觀的任何過程。22. 創造性學習：是指旨在保護和培養個體創造性的學習方式。23概念：是反映事物本質的一種思維形式，是思維的最基本的單位。24.教學事件：學習的內部過程與之相對應并對學習過程起促進作用的外部條件。2009.41. 觀察法：指通過感官或借助一左的儀器設備，有目的、有計劃地對自然狀態下發生的現象或行為進行系統、連續 的考察、記錄、分析、從而獲取事實材料的研究方法。2. 指導游戲法：是由教師提議或事先設計一個游戲，并在指導游戲時伴有在內一個關鍵的角色，至少部分控制游戲 的進程。3. 創造性學習：是指旨在保護和培養個體創造性的學習方式。4. 師幼互動：教師與幼兒之間的互動20

8、08.721. 幼兒教育心理學的研究對象：幼兒教冇，特別是幼兒園教育活動中學習與教育的心理現象及英基本規律。22意向性活動：肖某種行為的生理情境或動機還沒有完全增強時，其行為表現是極輕微的，或者僅表現為早期的應 作，這就稱為意向性活動。23. 個性化教育：是指承認兒童的能力差異，從而按照不同的能力制訂不同的教育目標，充分地發展每一個兒童的可 能性和每一個兒童的能力的教育活動過程24. 親子互動風格：親子互動過程中所體現岀來的相對穩左的特征。200&421意義學習：意義學習與之相對，其實質是以符號為代表的新知識和學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為 的和實質性的聯系。22. 智力技能

9、：也稱認知技能或心智技能，是指借助于內部言語在頭腦中進行的智力活動方式。23. 概念形成：是指學習者從大量的同類事物的具體例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初 級概念的過程。24. 問題解決：由一左的情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列的思維操作，使問 題得以解決的過程。2007.721操作學習：22. 運動教育：就是把身體活動與問題解決有機結合，培養動作（運動）技能的一種教育模式。23概念同化：是指學習者根據已有知識經驗，學習以左義的方式呈現的概念，掌握槪念的關鍵特征，將新概念納入 原有認知結構中的過程。24.相對評價：是以個體的成績與統一團體

10、的平均成績獲常模相互比較，從而確左其成績的適當等級的表示方法， 也稱常模參照評價。2007.421教冇心理學：是研究幼兒教冇，特別是幼兒園教冇活動中學習與教育的心理現象及其基本規律的科學，它是一門 偏向社會科學，偏重應用性的綜合科學。22關鍵期：兒童行為學習的關鍵期同動物一樣，是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在這個時期，個體對某種 刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響將會很少甚至沒有。23. 技能：（狹義）指技能的初級階段獲初級水平。（廣義）指技能的高級階段或髙級水平。24. 概念學習：就是獲得概念的一般意義，即掌握槪念的本質屬性，并將具有共同特征的同一類事物以語詞來加以概 括。2006.721. 家庭互動：是指家庭中各成員之間行為和行動的相互作用，相互影響的過程。22. 平行游戲法：是指教師接近兒童，并且用相同的游戲材料玩同樣的游戲，但教師不予兒童相互交往，不參與兒童 游戲。23創造性：根據一泄的目的，在已有知識經驗的基礎上，用新穎、獨特的方法產生出具有社會或個體價值的勞動產 品的心理品質。24.學習（廣義的理解）：是人和動物在生活中通過實踐和訓練而由經驗引起的相對持久的心理變化過程2006.421. 社會性：是個人所具有的作為社會存在的個人必須受社會規范的約朿，其思考和