1、教學設計方案終稿課 題質量守恒定律化學學 校漢陰縣蒲溪初級中學年 級九年級教學目標 知識與水平：理解質量守恒定律以及守恒的原因。 過程與方法：通過科學家們的實驗結論以及對舊知識化學反應實質的分析得出化學反應前后質量守恒的結論，提升學生分析、推理水平；通過對實驗的觀察與操作，培養學生的動手水平及觀察分析水平；理解科學探究的意義和基本過程，能發現問題、分析問題，并通過改進實驗來解決問題。    情感態度與價值觀：通過對實驗的探究，激發學生學習化學的興趣，對書本知識勇于質疑，在討論解決問題的過程中，培養學生求真務實、勇于創新的科學精神以及合作意識。學生情況分析 學生經過

2、前面的學習，已經掌握了一定的化學知識；具備一定的實驗水平和實驗現象的分析水平。學生是課堂教學的主體，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在科學實踐中逐步形成終身學習的意識和水平。教學重難點 重點：通過實驗探究理解質量守恒定律。 難點：從微觀的角度解釋質量守恒定律教學過程（包含教師活動、學生活動、設計意圖、技術應用等） 1、創設情境、引發問題。 問題引入：用酒精燈點燃鎂帶”的實驗。     我們不但看到了現象，而且看到了現象背后的本質，知道了什么物質參加反應，又生成了什

3、么物質，但是，如果我們轉換一下角度，即從質量的角度你能提出什么問題？學生產生疑問在化學反應中，反應物的質量和跟生成物質量總和相比較是否相等呢？用鎂帶燃燒發出耀眼白光的現象激發學生的學習興趣和探究知識的欲望2、問題探究，得出結論。提出問題：在化學反應白磷燃燒中，反應物的質量和跟生成物質量總和相比較，存有什么關系？設計實驗：教師演示實驗：白磷燃燒前后質量測定。觀察記錄、分析結果：準確填寫。得出結論：在化學反應白磷燃燒中，反應物的質量和跟生成物質量總和相等。（1）、培養學生的觀察水平（2）、激發學生的學習熱情和探究欲望，讓學生初步感受探究方法，體驗探究的過程；3、重視實驗引發探究學生分組實行實驗探究

4、：（1）、第1、2排同學鎂條燃燒反應前后質量的測定（2）、第3、4排組同學做鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質量的測定。（3）、第5、6排組同學做敞口條件下無色氫氧化鈉溶液與藍色硫酸銅溶液反應前后質量的測定。學生活動中出現“等”與“不等”兩種結果。讓學生經歷初次探究的挫折后，分析原因，優化設計，再次探究，最終得出規律。師生共同分析，得出結論，通過學生的親自體驗，充分體現科學的過程與方法，初步定量理解化學變化。4、觀看ppt演示文稿、突破難點設問：為什么在發生化學反應前后，各物質的質量總和相等呢？先由學生分組討論自己的看法，然后老師通過播放這種ppt演示文稿，提示化學反應中的微觀變化。學生看完后再小組討

5、論，進一步探究質量守恒的本質。師生一起探究，得出結論：原子的種類、數目、質量都沒有改變。提問“為什么蠟燭在空氣中燃燒后質量變小，鎂條在空氣中燃燒后質量變大呢？”通過討論，使學生理解到用質量守恒定律分析化學反應時，切記不要忽略反應中進入的或出去的氣體這類隱含的物質。5、聯系實際、  學以致用100 g水和100 g酒精混合，質量等于200 g，這是否符合質量守恒定律？為什么？高錳酸鉀在空氣中加熱后，固體質量減少了，有人說這個事實不符合質量守恒定律，你說對嗎？為什么？在化學反應中，反應前后一定沒改變的是元素的種類 和原子的數目，發生改變的是物質和種類和分子種類。6、&

6、#160;歸納小結，布置作業  （1）通過本課題的學習，你獲得了哪些知識？質量守恒的實質是什么？化學反應前后原子的種類、原子的數目、原子的質量不變原子是化學變化中的最小粒子參加化學反應的各物質的質量之和等于反應生成的各物質的質量之和 （2）作業 第1、3題教學設計初稿的修改點1、在實行學生分組實驗探究時，第3組開始用的是碳酸鈉與鹽酸溶液反應，無明顯的化學現象，后選擇無色氫氧化鈉溶液與藍色硫酸銅溶液，生成藍色沉淀，便于學生觀察。2、聯系實際，學以致用，新增設了兩個問題，第一個變化不是化學變化，第二個是化學變化，因為有氧氣生成，會逸散到空氣中，這個化學變化仍然是質量守恒的。磨課

7、活動小結磨課活動過程分析 在授課前，深入學生中，了解學生在此之前學習的元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質發生了質的變化初步的理解。通過本節課使學生學會判斷物質發生化學變化時，是在物質發生了質的改變的基礎上而展開的。開始從生成何種物質向生成多少物質的方向過度，能使學生初步了解到定量的研究化學的方法；引導學生逐步從量的方向來研究化學反應的客觀規律；為學好化學方程式的教學做好理論準備，同時也完善了化學用語的教學，更關鍵的是為以后學習化學奠定了堅實的理論依據。活動反思活動反思本節課的教學設計我主要采用教師引導，學生為主，師生協作，以實驗為基礎，以思維為重點的合作探究教學形式，突出以實驗為基礎，引導科學