1、word文檔下載后（可任意編輯） 尊重文本 扎實訓練評月球之謎 體現教學方式與學習方式的改變，體現課程與現代教育技術融合的教育理念。目前學生的主體學習地位受到一定束縛，結合實際情況確定總體設計思路，打開學生的思路，自主學習。語文教學要充分發揮每個學生的潛能，培養學生獨立思考、勇于探索的精神，學生只有興趣盎然，才能在學習中迸發出創造的火花。教學設計必須別出心裁，以問題為載體，以學生的自主性、探究性學習為基礎，讓學生自已去經歷探究的過程，并充分表達自已的觀點，真正體現了課堂教學由學生的學習行為生成的特點，從而營造良好的教育教學環境。這篇課文在寫法上很有特色：第一段用優美的文字，渲染月光給人們留下的

2、美好印象，不但突出了月亮本身的魅力，而且也和第二段中月面的荒涼形成對比;文章主體是介紹與月球相關的幾種難解之謎，其間巧妙地運用疑問句和感嘆句，強化了月球的神秘;結尾是開放式的，以"神秘'來概括上面列舉的幾種謎，與文題相呼應，同時激起學生探索的愿望。 【教材說明】 月球之謎是新課程標準小學三年級語文下冊的一篇科普性的文章。文章短小精悍，蘊含了豐富的科學知識，可讀性強，趣味性強。學生通過對這個主題活動的探究，進一步了解有關月球的知識，培養學生學科學、愛科學的興趣以及積極探索的精神。 【教學目標】 1、通過網絡自主學習，認識月球，了解月球，討論月球未解之謎。 2、培養學生熱愛科學的

3、興趣和探索精神。 3、有感情的朗讀課文。 【課前準備】 1、教師準備： 課件、圖片、生字卡片。 2、學生準備： 概念圖作品、學習網站、幻想畫、神話傳說。 【教學時間】 40分鐘。 【教學過程】 師：上課。 生：(起立)上課語： 小語文，語文課，大家一起來上課。 語文課，小語文，快樂語文伴隨我。 師：同學們好，請坐。 師：同學們，世界上有許多新奇的東西，老師這里也有，看前面的圖畫，誰能告訴我她是誰?她和誰在一起?準備做什么呢?(出示課件) 生：嫦娥，還有玉兔。 師：那她們準備做什么呢?要去哪呢? 生：月宮。 師：那月宮是哪啊? 生：月亮。 師：她們去月亮上干什么去啊? 生：那是她們的家。 師：那

4、你們知道月亮上到底有什么嗎? 生：有月宮殿，房子等等。 師：那還有什么呢?你們知道上面到底有什么嗎?、 生：不知道。 師：那我們今天就來學習月球之謎這篇課文，看看月亮這個神秘的地方到底有什么?好不好啊? 生：好。 (出示課件題目 月球之謎 執教者 劉愛萍) 師：(齊讀題目 出示板書)那你們想象中的月亮是什么樣子的呢? 啟發學生，月亮上有生物嗎?有人嗎?外星人? 生：有軍人，有看守別人的人。有天兵天將，有嫦娥和玉兔在月宮中住著。 師：還有嗎?我們用腦子想象出來的?你認為月亮上有什么就有什么?憑空想象出來的。 生：有一只很大的青蛙，它是月球的領袖，帶著王冠，特別威武。還有就是月球上有飛碟，還有外星

5、人，和地球一樣有國家，有人統治，還有和我們一樣的小朋友在那玩。 師：同學們說的非常的好啊。那我們剛才的這種活動呢，就叫做遐想，是憑空的用腦子思索、想象的一種活動，讓我們在思考的同時做了這樣一件事情。(出示板書：遐想)不光我們這些同學對月亮有這樣的遐想，古代的很多人對月亮也有遐想。尤其是詩人在寫作的時候，經常用月亮作為題材的。那誰能告訴老師，你知道寫月亮的詩句都有哪些呢? 生：海上升明月，天涯供共此時。 師：非常好。還有別的嗎? 生：露從今夜白，月是故鄉明。 師：很好很不錯啊，同學們真聰明。那我們課后還有幾句描寫月亮的詩句，我們下課以后把它們都背下來好不好啊? 生：好。 師：老師搜集了一些圖片。

6、我們來看看其他小朋友是怎么遐想月球的。 (出示圖片：1、童話王國;2、丁丁歷險;3、月球纜車。) 生：真好玩，真漂亮。 師： 1、童話王國中小朋友想月亮上有一座很漂亮的水晶的宮殿，里面很華麗。 2、丁丁想以后我們不去爬珠穆朗瑪峰了，我們去爬月球上最高的雪山。 3、月球纜車上小朋友把我們和月亮之間的距離拉近了，只要有個纜車，三兩分鐘就能到了，以后我們坐上這樣的纜車就可以到達月球了，你們想坐嗎? 生：想。 師：老師也很想。看完這些圖片后，突然想起古代一個詩人叫蘇軾寫的一首詩，名字叫做明月幾時有?，他就問了，月亮是從什么時候開始有的啊?它有多大歲數了?那你們知道嗎? 生：不知道。 師：那就和老師一起

7、來看看課文吧。大家一起來讀課文，思考我們剛才提的關于月球的知識的問題? 生：自讀課文。 師：(教師巡視)。讀完了沒有? 生：讀完了。 師：我們想了解月球就要先怎么樣? 生：探索月球。 師：我們想探索月球，就要等上月球。可是當我們想要等上月球的時候，被星球聯合會知道了，不讓我們去，就把月球包圍了起來。為了解救月球我們要展開一次救援活動，你們想不想和老師一起參加呢? 生：想。 師：那好。我們看這里。(裝扮有化的星球圍住月球，反面是本課的生字)這后面是本課的生字，我們要把月球解救出來，就要成為勇敢的英雄哦。看誰來?(用語言鼓勵學生成為打敗其它星球的英雄)如果誰打敗其中任何一個星球，我就代表月亮送它一

8、朵，美麗的星際花。誰愿意來?要求讀出這個字的字音，還要組一個詞語。 生：例如：懸 懸掛 等等。 (字此過程中，讓孩子當小老師在前面領讀，讀對后送出星際花) 師：我們的同學太棒了。還剩下最后一個字，我們全般同學一起來讀它好不好? 生：好。 師：登，登上。 生：齊讀，登，登上 。 師：真棒。我代表月亮謝謝大家，把這朵最漂亮的星際花送給你們，你們是最棒的。真是太好了，我們終于把月球解救出來了。我們一起把這些星球上的字讀一下好不好? 生：(好。齊讀)懸，懸掛等。 師：月球被解救出來了。那老師就還有個問題，你們在書上都知道了哪些關于月球的知識呢?用書中的話回答。誰先告訴老師我們在哪能找到答案呢? 生：第

9、1自然段和第2自然段。 師：那我們來找找看吧。 生：月球是一片沙漠，沒有空氣，月球比地球小，都是塵土 師：同學們說的非常好。那我們一起來讀一下好嗎? 生：齊讀課文，1、2自然段。 師：同學們非常的棒，找的非常的準。為了表揚你們學習認真，努力，老師決定獎勵你們，帶你們去做月球夢幻火箭，你們愿意嗎? 生：愿意。 師：那好。(帶上帽子變裝)小朋友，你們好，我是夢幻火箭的乘務員，請大家坐好，我們要起飛了，在倒數5秒后我們就會到達我們向往的月球了。現在請大家閉上眼睛，倒數5秒，開始。 生：5、4、3、2、1、0。 師：出示課件。 (圖畫加配音) 師：我們看這些圖片知道我們離地球很遠很遠。月球也很小，只有

10、地球的四分只一大小，地球的天是藍色的，而月亮的天空是黑色的等等。那我們在讀一下這兩個自然段。一、二。 生：齊讀。 師：(指黑板)人們出現這些遐想之后，還是很不甘心的。那他們還繼續怎么樣呢? 生：探索月球。 師：板書：探索。那在探索的過程中也不是非常順利的，發現了很多的問題，那你們能告訴老師都有什么樣的問題嗎?我們來分成小組，互相的討論一下，然后告訴老師好嗎?(開始) 生：討論。(教師下去巡視) 師：我們選取組中的一個人總結一下你知道的人們到月球發現的一些問題，一些謎。 生： 1、土壤是否有殺菌作用; 2、月亮到底有多大? 3、為什么月球的土壤上生長的東西更綠?等等。 師：這些都是科學家到達月球

11、后發現的什么啊? 生：謎。 師：板書 謎。這些謎很多科學家都沒有研究出來。我們來看看圖片，看看這些人發現的這些謎是怎么樣的? (出圖1、細菌移植到月球帶回的土壤中;2、月球形成以及火山噴發;3、地球與月球比年齡) 除了書上舉的這些例子，還有別的謎嗎?誰能說說? 生：有。月球是怎么形成的?月球能住人嗎?月球上有沒有外星人呢? 師：那用什么表示的他沒有寫出來的、舉出來的例子呢? 生：省略號。 師：那我們就知道了省略號是用來表示還有很多我們沒有揭開的謎。板書：省略號謎 師：其實人類是很渺小的，為了揭開這些謎團，各個國家都試圖把人類送上太空去，但是迄今為止都沒找到這些謎的答案。我們國家也在做這項工作。

12、師：人類很偉大，從來沒有放棄對我們剛剛發現的這些謎的探索和研究，我相信有一天你們加上這些科學家們一定會揭開這些謎的謎底的。對不對? 生：對。 師：在去年，我們國家終于發射成功了載人航天飛船，把中國人第一次帶到了月球上。我們來看圖片(演示課件)這個人是誰呢? 生：楊利偉。 師：對，他就是代表中國第一次等上月球的人。那同學們想不想象他一樣呢? 生：想。 師：同學們都很有志氣啊。老師也想，但是老師去不了。等你們長大以后給老師也發明一個不用那么麻煩就可以輕松來回地球與月球之間的東西，我就可以去了，行嗎? 生：行。 師：希望大家說話要算話，以后發明出來以后要告訴老師，我一定會去的。要當探索宇宙的科學家就

13、要努力學習啊。好嗎? 生：好。 師：有一位宇航員說過，地球是人類的搖籃，但是人類不會永遠都生活在搖籃里，人類怎樣才能在月球上生活，如果有外星人在月球，那我們又怎么和它們相處呢?那你們對這樣的月球感興趣嗎? 生：感興趣。 師：假設你們三十年后可以開發建設月球你們會怎么做呢?又怎么和外星人溝通呢?這個就是我們今天課后要小組討論的內容了。 師：我們對月球之謎的短暫探索和研究就到這里了，但是我們語文課的探索還在繼續。我們下節課再見。 下課語：我們是最棒的，yeah ! 板書 月球之謎 遐想探索發現謎(很多) 省略號謎 老師們，月球之謎是三年級下冊第三單元"神奇的科技世界'這個專題編排

14、下的一篇精讀課文。早上第三節，建設小學的劉碎英老師為我們展示的是第一課時的教學過程。聽完課后，有很多感受，這是與七家交流三點最深的體會。 體會之一： 緊扣文本特點設計教學，環節簡節，訓練扎實。 俗話說：一把鑰匙開一把鎖。不同的教材有不同的特點，有不同的處理方法。月球之謎是一篇科普文章，文學性不強，沒有明顯的語言規律可循，更不煽情。拿時下流行的話說，很難上出語文的味道來。但是，劉老師今天的課卻能緊緊抓住文本的特點，努力挖掘課文中的"人文'因素，努力創設語文的氛圍，取得了很好的效果。 首先體現在教材的處理上。劉老師緊扣一個"謎'字，讓學生劃出課文中介紹了哪些月球

15、之謎，然后引導學生讀文本解決謎，最后還有哪些未解之謎等著我們去探索;整個教學設計從"生疑解疑又生疑'這樣的思路展開，脈路非常清晰，環節簡節。 其次，劉老師努力挖掘文本中的語文因素與語言現象，尋求最佳的訓練點。本堂課的一個教學目標，就是引導學生發現問題，培養就掌握的材料提出問題的能力。劉老師圍繞教學目標在課堂中設計了兩個訓練點，我覺得這兩個點找得非常好。 第一個點是：交流"月球上有些什么東西'時，劉老師出示了句子"這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。月球上滿是塵土、巖石和環行山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠。'讓學生結合圖片理解

16、荒漠，然后指導學生朗讀。根據這些材料，劉老師引導學生提問：讀到這里，你有什么疑問嗎?學生們提出許多自己的問題："荒漠的月球上，陽光是怎么來的?'"為什么月球上滿是塵土?'等等，這是富有個性的問題，閃爍著學生思維的火花，比本課開始的遐想更有深度，而這與課堂上教師的精心設計是分不開的。 第二訓練點在學習36自然段，因為第三和第六自然段列舉月球的不解之謎時，都是先列舉實驗結果，然后用一個問句揭示其中的神秘之處。而第四自然段只列舉了實驗結果沒有提出問題，劉老師就抓住這個空白點，讓學生依照第三和第六自然段，用句式"難道'來提問，重視文本提供的言語材料

17、，把課文里的語言內化為學生自己的語言，完成新的表達，培養學生提出問題的能力。這兩個點的訓練是扎實的，有效的，抓住了文本的特點，體現了教師解讀文本的能力，可見劉老師鉆研教材是花了一定的心思的。 體會之二： 合理運用多媒體，創設情境，有效達成目標。 感受月球的神秘和美麗，引發學生探索的愿望，是本文教學的一個重點。劉老師在課堂上通過多媒體的合理運用，在情趣盎然的情境創設中達成情感目標，激發了學生探索宇宙奧秘的興趣。 如本課的開始，聆聽春江花月夜的樂曲，欣賞一輪明月掛在高空，帶給學生美的享受、美的遐想。在這樣的情境創設下，加上老師優美抒情的引導語，讓學生背誦關于月亮的詩句，達成積累語言的目的，同時給這

18、堂課增加了濃濃的文學味。然后指導學生讀好第一句話，這時學生讀得一個比一個動情，一個比一個精彩，完全與情境融合在一起，被帶入了一個神秘充滿美麗的月球世界。 又如：在理解詞義的時候，劉老師恰當地運用多媒體，幫助孩子們理解了詞義難點。如"遐想'的理解，劉老師是這樣引導的：古往今來，人們仰望天上的明月，總會激起許多的疑問。此刻，你有什么想法要問她嗎?這時學生發揮想象，說了很多問題。劉老師飼機評價：你們真是浮想聯翩，剛才你們說的這些不都是美好的遐想嗎?至此，詞義的理解水到渠成。此外，劉老師還運用多媒體幫助學生理解了"水藻'"荒漠'。我覺得本節課多媒體

19、的運用是適時的、適度的，真正起到了輔助的作用。 體會之三： 重視朗讀，以疑促讀，以讀促思，評價及時又豐富。 本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。劉老師對朗讀的指導非常到位，評價富有激勵性，特別是文中疑問句的指導尤為精彩。如何指導學生讀好問句呢?劉老師沒有直接說怎樣讀出疑問的語氣，而是以巧妙的評價語來進行引導。如第一段的句子，因為是遐想，所以要讀得比較舒緩，劉老師評價到"你好像在對著月亮自言自語'第三和第六自然段中的疑問句是對現象的不解，讀時語氣要稍重些，劉老師的評價是"你讀出了困惑的語氣'，"這真是令人費解的謎啊'，&qu

20、ot;聽了你的朗讀，老師也特別好奇。你能通過朗讀，讓大家都感到好奇嗎'等。不同的問句有不同的朗讀語氣，劉老師的評價語非常恰當、自然，朗讀指導取得了潤物細無聲的效果。同時，教師語言充滿激情，使被表揚的學生如沐春風，讓傾聽的學生熱情大增。整堂課，沒有煩瑣的分析，以讀代講，書聲瑯瑯，充滿人文性的評價語讓人回味。 老師們，科普文章難以上出語文的味道，但劉老師的課在這方面有自己獨到的詮釋。尊重文本，緊扣文本特點設計教學，在朗讀訓練中達成三維目標的整合，使學生學得有趣，學有收獲。有了這節課的成功鋪墊，相信下堂課學生帶著搜集到的資料來交流，對未解之謎進行自己的猜測與判斷，一定會產生思維的碰撞，一定會

21、有更精彩的互動。 "體驗'是語文課程標準在表述課程理念時使用頻率較高的詞語之一。它是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識，強調用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。體驗學習是人最基本的學習形式。這不僅是學生理解知識的需要，更是激發生命活動，促進學生生命成長的需要。它讓學生在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內醒體察，最終認識某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態度、觀念的過程。 我們的語文教學必須植根于學生的生活，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，從而使語文教學過程充滿情趣和動力，成為

22、學生的一種情緒生活和情感體驗，這樣的語文學習才有活力，才有生命，體驗性學習將使課堂變得更加生動。 月球之謎是一篇介紹月球知識的科普文，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以"對神秘的月球，人類還將繼續探索下去'結束。文章內容簡單，但要借此引領學生感受月球的魅力，激發學生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。因為這篇課文是科普文，所以與其它的文學作品相比，語文性不太強，要從語言文字中感受月球的魅力，難度也很大。但如果能充分利用教材中的有利因素，加強學生的體驗學習，效果可能會更好些，所以我在課堂上作了一些嘗試。 一、

23、激發興趣，誘發體驗 興趣是最好的老師，我們的教學過程應該成為激發學生一種愉悅的、積極的情感體驗過程，才能充分激發學生學習的興趣。正如新課程所強調的學習是學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。這樣，語文課堂教學必須創設有利于學生參與學習的情境，激發學習的興趣，誘發體驗的欲望。因此，開始上課前，我先讓學生在春江花月夜的背景音樂中，吟誦自己喜歡的與月亮有關的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩句中，對月亮滋生出一種美好的遐想，然后自然導入新課。這樣，在不知不覺中，進入今天學習的課堂。這種良好的課堂氛圍，有助于鼓勵學生積極投入到語言學習實踐活動、參與"體驗'。接著，我讓學生欣賞著皎潔的月

24、光，說說自己無邊的想象： "我想知道月球上有什么?' "我想知道月亮是從哪兒來的?' "我想知道月亮上真的有嫦娥嗎?' "我真想住到月球上去。' 從學生一連串的疑問中，自然引出課題，并誘發學生解決問題的欲望。這些情感的鋪墊，為學習下文，進入創設的月球之旅的情境作了充分的準備。 二、創設情境，加深體驗 如果我們在教學中根據課文內容創設出濃郁的情境，就能使學生不由自主地調動多種感官，積極主動地進行相應的課堂活動，在活動中獲得知識，訓練智能。21世紀的課堂，應當是學生真正成為主體的課堂。這就要求教師要為他們營造環境，鼓勵他們主動

25、探索、主動思考，全身心參與。月球之謎是一篇科普文，如果用單一的閱讀方法去了解里面所介紹的知識，就會讓學生覺得枯燥乏味，喪失學習的熱情。因此，我充分借助多媒體的輔助手段，為學生創設了力求逼真的情境，進行了一次模擬的月球探險之行。 "因為旅途遙遠，我們需要四天的時間才能到達月球，利用路上的時間，請大家先閱讀一下手頭的資料，對月球的特點有一個更全面的了解，以便于順利完成這次月球探險。'在宇宙飛船飛向太空的動畫中，和著飛船起飛時的轟鳴聲，我用播音員的語調向大家提出這樣的要求。由于這些情境的渲染，學生很快進入狀態，本來枯燥的文字資料也變得生動起來。"資料袋中的知識很快就掌握了

26、。'當我宣布我們已經抵達月球的時候，他們似乎真的看到了那里奇異的景色： "我看到月球上的陽光特別明亮!' "我看到月球上到處是環形山。' "我看到月球上是一片荒漠，太可怕了。因為聽不到一點聲音，真擔心與同伴走散了!' "月球上的景色太奇妙了，太陽光照在表面，可天空仍舊是黑沉沉的，這是在地球上看不到的景象!' 孩子們這些生動的描述，把我們一起帶上了神奇的月球。 三、師生互動，感悟體驗 學習是一個發現的過程，也是體驗的過程。而課堂是學生學習的主要途徑，它將以問題為軸心，以學生為中心，在教師的引導下，通過自主讀書，獲得對

27、語言的認知、理解、體驗和感悟;通過合作學習，多向交流，不斷豐富對知識的理解和感悟;通過探究學習，不斷增強獲取新知的能力，增強解決問題的能力，從而使"文本教材'向"體驗教材'轉化。 當了解了美國宇航員給我們帶回來的月球之謎之后，我深情地說道："解開這些謎底的任務，就落在了我們這些宇航員的身上，就讓我們一起踏個神奇的星球，和好朋友一起去尋找答案，并仔細觀察研究，看看又發現了什么新的不解之謎?'這一環節的設計，主要意圖是讓學生交流自己收集的資料，從以往交流的情況看，許多學生只注重自己找來的資料，而不善于傾聽別人的發言，還有的學生只會拿著資料照本宣科地讀，等到讀完，自己也不知道里面講了什么。這樣的課外知識補充是很蒼白的。人類關于月球的探索，資料繁多，為了提高這種交流的有效性，也為了讓學生親身體驗一下登陸月球的感覺，增加學習的趣味性，所以安排了這樣一下環節。學生接到這樣的命令，自然是歡欣鼓舞，他們學著電影里的慢鏡頭走路，似乎真的有了腳踩在月球上的感覺，有的在和好朋友交流手里的資料，有的煞有介事地敲敲打打，似乎真的在搞什么研究，還有的做著手勢在拍照教室里的氣氛空前的活躍，但因為他們知道在月球上是無法傳播聲音的，特意壓低了說話時的音量，一個個認真鉆研的樣子，真的有宇