1、小議小學數學課堂有效提問的策略小議小學數學課堂有效提問的策略課堂提問是組織課堂教學的重要組成部分，課堂提問的有效性 直接關系到能否調動學生的積極性和培養學生的主動思維能力。課堂 提問是一種有效的教學組織形式，它是聯系教師、學生和教材的紐帶， 是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗 學生學習效果的有效手段，應用得當，對培養學生分析、解決問題的 能力及創新精神，提高課堂教學的有效性都有積極的作用。通過本次 國培，反思我們的教學和教研活動，發現我們的教師課堂提問或者具 有較大的隨意性，或者不能很好地把握提問時機，或者提出的問題不 夠精準，或者缺乏提問的藝術、和技巧，或者提出的問

2、題缺乏對生成 性問題的預設、價值不高等原因導致課堂“低效提問”的現象時常出 現。如何提高課堂提問的有效性，結合國培和自己的教學經歷，自己 談以下幾方面的認識：一、耍準確把握課堂提問的時機準確把握好提問的時機非常重要，何時提問，提問什么內容，教 師課前一定要設計好。若能在恰當的時機和火候提問，能夠起到非常 好的效果。例如在教學“萬以內數的加法”時，萬以內數加法的計算 方法是本節課的重點，在教學設計上，我先通過習題引入，由易到難， 學生的積極性逐漸高漲，這時我及時提問：“如此簡單的加法計算看 來我們已經輕車熟路了，那位同學說說到底如何進行加法計算呢？加 法計算時應該注意些什么呢？ ”學生rtr丁剛

3、剛計算，并且還沉浸在勝 利的喜悅之中，思維相當敏捷，各抒己見，既表達了計算方法，還發 現了應該注意的問題，起到了非常好的教學效果。二、要注意課堂提問的“精”與“準”所謂課堂提問的“精” “準”是指教師設計的問題耍精確、準確。 實踐表明，耍實現這一目標，教師必須緊扣教學目標和教學內容，多 做提問設計的思考，并以此作為問題設計的依據，使設計的問題既簡 明準確，又能突岀重難點。在關鍵性的問題和小結性的問題設計上更 要斟字酌句、反復推敲。1、要把握問題的難易適中；教師在設計問題時，應充分考慮到學生的實際情況，問題既不能 太難乂不能太易，盡量設計讓學生“跳一跳能夠著”的問題。因為問 題太易會使學生提不起

4、數學的興趣，問題太難乂會使學生失去信心， 影響課堂教學的效果。記得在教學“長方形的周長”時，當時全班同 學已經知道了長方形的計算方法，且課堂氣氛很活躍，這吋我設計的 一道應用題是給周長和長求寬，本意是讓課堂知識得到延伸，然而一 下了課堂沉寂了，這吋我才考慮此類問題應該在學生熟練掌握了周長 意義和方法后再提出，此時學生還定位在剛才的順勢思維當中，顯得 問題太難而影響學生的積極性。2、要注意提問語言的精確；蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利 用吋間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效 率。”這就要求教師課堂提問語言不僅要講求科學性，還要講究藝術 性和準確性。教

5、師要善于精心設計和提煉富有啟發性、準確性、挑戰 性的數學語言，提問語言要嚴謹、簡潔、精巧精致，不能含糊不清。3、要注意提問的“數量”；實踐中我們經常發現部分教師的提問過于頻繁，盡管有的問題設 計的還比較好，但由于太密集太頻繁，學生不能靜下心來做深入的思 考和交流，效果當然不佳。我們學校在組織的一節聽課活動中，有一 位年輕教師，可能也是習慣吧，一堂課下來，我注意數了一下，將近 30多個提問，且大多是“好不好”、“行嗎” z類的無效提問，弄 得整個課堂顯得毫無重點，教學效果可想而知。因此，教學中避免問 題過于直白、密集，提高提問的密度與效度，達到以“精問”促“深 思”的目的。三、要處理好“預設問題

6、”與“生成問題” z間的關系在課堂教學活動中，教師的“預設問題”和教學過程中的“牛成 問題”，對學生的發展都具有積極的作用。“預設問題”的設計，既 要考慮對教學活動的引領作用，乂要考慮到能否引發學生的積極思考, 從而促進課堂的有效生成；同時還要注意“預設問題”會誘發“生成 新問題”的出現，而這些新的“生成問題”會因學習主體的特點、思 維方式及個體差異而很難預料。針對課堂呈現出的豐富、多變和復雜 的“生成問題”，教師應當首先不拘泥于課前的預設，應該靈活調整、 整合乃至放棄預設的問題，機智綸成新的問題方案，伺機而動，隨機 應變。這就需要教師在設計問題時，充分考慮到學生可能生成的新問 題，多做預設，只有這樣，才能使課堂教學更加精彩，這既是教師教 學經驗的體現，也是教師教學機智的顯現。正確理解“預設問題”與 “生成問題”的不同作用，恰當處理好兩者的關系，并善于抓住課堂 中生成的新問題，啟發引導學生做深入的思考和交流，實現課堂“生 成問題”對加深知識理解的積極作用，真止發揮課堂提問的有效性。課堂提問是一門科學，更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使 實際的課堂提問表現出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根木 上對課堂提問的價值與作