1、課堂教學中如何把握學生自主學習的形式與程度一、我認為教師要把握讓學生自主學習的以下原則：1、創設學生自主學習空間應遵循面向全體的原則。確立以學生的主體發展為目標。依據學生的總體發展水 平，確定創設空間的起點和調控的基本要求。面向全體學生組織教育教學。2、創設學生自主學習空間應遵循尊重主體的原則。把創設自主學習空間的過程建立在民主與平等、尊重與 信任、理解與合作的基本上，把學生作為發展的主體，處理好教師主導與學生主體的關系。3、創設自主學習空間要合理配置教學資源。無論是時間的規限，空間的調控，行為的優化都應為滿足學生 主體的發展創設條件。4、創設自主學習空間要重點關注學生在一定時間和空間內其認知

2、、情感和行為的變化，科學地調控學生自 主學習的可能與其需要之間的關系。通過教學情境的創設，教學策略的實施，教學設計的調整，力求學習 過程與學習結果的統一和諧。二、教師在實施過程中要做到：1、把握起點。在課堂教學中，創設學生自主學習空間，其起點是因人因班而異的，它需要三方面的落實： 一是摸清起點。它要求教師了解學生的學習水平和學習能力，把握創設空間的起點水平。二是尋找差異。 即教師根據教學要求，分析學生的個體差異和個性特點。掌握學生的需求水平。三是協調資源。依據把握 的起點與需求水平，確定課堂教學的起點、難點，學具、媒體、創設空間的序列及行為方式。2、同步開發。智力和能力是學生自主參與學習的內部

3、起因，具有相對穩定性；情感和態度是學生自主參與 學習的可變動因，是學習的能量來源。要促使學生自主有效地進行學習必須使以上兩方面的因素有機結合, 調動和幫助學生形成最佳心理狀態。同時還應把握：自主學習的環境必須具備相宜的物質條件和心理期待, 有利于人際互動的空間距離和情境氛圍，以及對學生自主學習成效的期望。自主學習的時間要與教學目的 及學生完成任務的可能相一致，視學生的需要調節自主學習的時間分配。自主學習的任務必須與班內大多 數學生的需要、興趣、能力相適宜，兼顧學生的個性差異。可按教師的設計布置，也可由學生按需提出， 教師給予指點、指導。自主學習的指導是根據學生嘗試學習的階段特點，給予不同的指導

4、要求。處于模仿 階段，學生只要按照要求做即可，只要“像”，就給予肯定；在嘗試階段，允許學生犯錯，不求完全的中 規中矩。自主學習的評價應注重給予學生參照的效標，使學生一步一步地在參照標準的導向下理解學習的“摹本”，感受自身的價值，體驗成功的樂趣。3、調控過程。自主學習空間是由相關的教學時間，教學情境和行為方式來加以凸現的，它是學生積極主動 的感知與實踐過程。它要求教師尊重學生學習的的認知規律，關注學生學習的認知方式，調控學生自主學 習的動力、興趣與需要。其創設的形式、手段和方法須努力體現或拓展學生的自主學習空間：(1) 思維聯想的空間。借助于直觀、形象、動態變化的條件，創設問題情境；形成認知沖突

5、，引導學生觀 察、感知，引發學生的學習情境和思維想象的潛能，去主動地發現問題，提出問題，通過大膽地類比、聯 想增強學生的主體意識，拓展獨立思維和發散思維的空間。(2) 自主選擇的空間。著眼于尊重差異，差異發展，在了解學生的心理需要和學習可能的基礎上，通過模 仿、試悟、嘗試，引導學生認識自己的心智水平，完成學習的任務的要求和條件，自己既有的知識、特長, 自己取舍感知的形式和表達的方式；自主地選擇問題、選擇作業、選擇合作對象。(3) 多邊互動的空間。淡化課堂教學中師生間的單向權威關系，形成以小組學習為主，學生合作交往帶動 師生合作的教學結構。期間，教師以指導者或輔導者的身份與學生共同參與教學過程，

6、組織學生的自主活 動；學生在教師或同伴的幫助下，獲得高于個體水平的能力，并通過合作活動內化為自己所具有的自主能 力，提高每一個學生自主學習的能動性。(4) 多元評價的空間。根據多元的教學目標，通過運用多種評價方式和手段對學生自主學習行為給予積 極的下面的肯定。可考慮把單純的評價結果與評價學習態度、學習方法相結合，注重對學生獨立思考的成 果和參與討論程度的評價。把鼓勵個人間競爭的評價向面向小組的合作性評價途徑的多邊化和評價結果表 達形式的多樣化。引導學生把滲入到自主學習的活動中，就自己的學習結果作評價。4、隱蔽權威。創設學生自主學習空間要求教師的權威不再建立在學生的被子動與無知的基礎上，而是建立

7、 在教師借助學生的積極參與促進其充分發展的能力上，定位于學生發展的合作者、鼓勵者和引導者，以與 學生同樣的好奇，同樣的興趣，同樣的激情，同樣的行為融入并參與到學生學習活動中去，調動學生智力、 情感、行為的積極參與，使自己成為學生自主學習的一種資源，為學生所利用和服務。它的表現是：其一， 尊重每一位學生，對學生掌握知識的能力和行為給予充分信任，堅信學生有能力自主地調整自身的學習行 為和進行自我評價。其二，創設條件和機會讓學生獨立地、自主地思考，引導學生就自主學習的方向作出 選擇，自己解決問題和自主地表達思想。其三，努力從自身的經驗中，從書本或其它方面為學生的學習提 供資訊，創設學習情境，營造促進

8、學生學習的氛圍。在參與學生的活動中，真誠地關心和理解地傾聽，引 發學生間的相互感染，主動與學生交流彼此間的感情和思想，分享學習成功的快樂。三、學生自主學習空間的操作要點及其要求1、創設教學環境。引導學生自主學習作為適應學生個別差異的教學，為調動每一個學生主動學習的積極性 就必須創設一個豐富多彩的，對學生富有激勵的教學環境，通過對學生桌椅的合理設置，教學環境的動態 布置，學習器具的多元配置，為學生的自主學習和師生和生生之間交互活動提供方便和條件。為此，學生 的桌椅打破了排排從地的常規固定的設置，而是根據教學任務或活動需要，予以靈活多變的排列組合，沒 有固定講臺，整個教室是屬于學生自己的。教室的墻

9、面布置，遵循童化一動化自主化的要求，改變單純 地以校訓、格言、光榮榜等內容的配置，適應學生的心理特點和自主、自動的需要。同時，在教室的三個 角設置了語言學習區、數學學習區、和外語學習區等專欄。學習區內學習資源的配置必須符合學生的年齡 特點和學科教學的階段要求，根據階段學習任務和學生自主學習的需求及時加以調整，以適應不同教學要 求和學生的個體差異。2、設計教學目標。教學目標的設計不僅要根據，新課程標準，更重要的是根據學生的實際發展水平來確 定，既注重學生自主發展的需要，更要考慮其自主發展的可能，使之具有一定的彈性。教學目標的設計則 體現漸進性，即按照學生學習從簡單到復雜的順序有層次地揭示學習行為

10、從低給水平向高級水平不斷發展 的內在有序性。教學目標 的設計應體現差異性，讓不同學習水平的學生根據自身學習的需要和達標的可能 自主地選擇目標，把握達標的過程，評價達標的結果。同時，教學目標的設計還應體現可觀測性，課時教 學目標不僅應當適度集中，重點、難點明確，而且要求對學習行為及其結果的陳述明確、具體，即要求學 生達到的目標，應以他所能完成的行為來表述，說明借助于哪些行為產生的條件去做什么、說什么，并能 以此為準則來評價自己的學習結果。3、優化教學行為。教師的教學行為較為直觀，易于把握，外顯的操作行為是可觀、可測的。它與教學空間 的拓展及其質量水平之間存在著直接的相關。與學生的自主學習行為相比

11、，教師的教學行為起著決定的作 用。（1）問題的設計與提出。問題必須緊扣教學目標，把握學生知識和能力的差異來設計不同層次的問題； 掌握好提問時機，在新知識的“生長點”上，新舊知識的“結合點”上，舊知識向新知識發展的“轉折點” 上，提出問題。并應注意符合以下要求： 激發興趣。在問題設計的內容上緊密聯系學生熟知的生活現象、實踐體驗、媒體信息，創設適度的問題 情境。這里所指的“適度”，一是問題的內容有助于引發學生對問題的感知和情感的體驗，能激起各類學 生的主動投入，形成一種“需要的推動”。二是符合兒童樂于接受，易于理解的要求，有利于借助回憶或 想象再現事物形象的認知特點。三是具有一定的情趣和意象，易為

12、學生的視覺、聽覺所感知。四是根據不 同教學內容及其要求，變換問題的提法，以引起學生對問題的注意和興趣。例如：教愚公移山，可以 先運用多媒體制作的flash畫面簡明扼要、生動形象的講述“詩仙”李白小時候的故事一一“鐵杵成針”（故 事略），然后引導學生：“從這個故事中同學們明白了一個什么道理？”絕大部分同學能夠回答：“要克服 困難就必須下定決心，艱苦奮斗，持之以恒。”由此導入課文：“今天我們要學習的課文同樣也說明了這 樣一個道理。”（板書課題） 啟發思維。問題的設計必須考慮與之相關的情境創設相結合，在觀察和感受相關情境的基礎上，激起學 生好奇心和求知欲，從而產生熱烈的學習情緒。問題的設計要有針對性

13、，把問題設計在學生思維發展的轉 折處，把問題設計在學生理解知識的疑惑處。面向全體。即在提問時注意對問題進行適當的分配。首先 是面對全體學生提問，細心觀察學生對問題的反應；其次，將不同要求的問題指定理解能力或表述能力不 同的學生回答，讓中、差等生優先回答；第三是不只提問少數幾個理解或反應快、表達得好的學生，尤其 是在提問的引入、陳述和指導階段，認真組織全體學生參與。（2）活動的創設與引導。學生的自主實踐活動在強調實踐活動過程 的同時，更注重教師的創設與指導， 通過設計并組織實施活動方案來實現。教師創設活動方案應做到面向全體，又兼顧個別需要，在分組學習 中，應著重注重以下幾點： 準備。教師從課時思

14、維訓練的主要教學目標 入手，明確初步學習的任務，提出自主學習的要求，讓每個 學生先獨立思考。在適應和熟悉要求的基礎上為參與分組學習作好準備。教師在與學生個體交流的過程中 了解學生學習的起點，達標的可能及其需要，把握好分組學習的時間、重點幫助的對象及指導干預的問題。 展開。即學生開始分組學習。首先，教師借助于投影或小黑板顯示進一步學習的任務和小組討論的要求。 其次，教師在充分了解各組學習能力水平和學習預期的前提下，重點介入具有差異的兩個組，在學生自主 學習的基礎上，引導學生提出假設，嘗試歸納、學會質疑、學會陳述個人的見解、學會評價他人的方法和 合作處理的技能。此時，教師要注意自己的角色，把握好心

15、態，注意即時收集和整合反饋手信息。 交流。我們主張先組內交流，初一年級的，可由組內學生各抒己見，然后由組長歸納；也可由某個學生 作中心發言，其他同學在傾聽、質疑的基礎上給予補充修正。初二、三年級的，也可由組內學生嘗試以“教 師”或學生的不同角色相互教、學、問、答，圍繞問題，各抒已見，輪流歸納并代表小組交流。此外，有 時還可通過角色扮演，進一步感情和把握所學到的知識。（3）練習的指導與評價。我們的教育對象是一群個性各異的學生，由此決定了每個學生在發展的速度、需 要及其發展水平上的差異。不同的學生給予不同的練習指導，不同的對象施以不同的評價形式。首先是練習的指導，應把練習視作檢視達標的一種手段，講

16、授或問答結束，可以單獨或結合分組學習立即 給學生布置相關練習，一般此類練習的要求以面向全體為主。而此類練習應分階段進行。將圍繞達標設計的練習分散在教學的各個階段，每次少量地呈現，注意其漸進 性，由易到難，由簡到繁，階梯式上升，給學生以適度選擇的空間。同時組織分不同水平的變式練習。即 練習題的設計兼顧各類學生發展的實際，即有面向全體學生的基礎題，又有面向學習困難學生的準備題， 還有面向學有余力學生的提高題。此類練習的要求應富有彈性，可以配合分組學習，也可以作為家庭作業， 讓學生在一定的時間和空間內自主獨立地完成。學習評價是推動學習的一種重要手段。應做到：把評價轉為一種期待。在實踐中，我們堅持運用“無錯原 則”，把評價落實在分析學生可能出現的各種錯誤，從發展的角度理解這些錯誤的價值，將重點放在弄清 出現錯誤的原因和改進的措施上。倡導延遲評價。課堂中，我們采取延長等待時間，使“成功”者有足夠的時間進一步思考、發表自己的個 人見解