1、大學新生適應性教育實踐探究摘要：大學新生適應性教育作為入學后的首個必修環節, 對引導新生實現從中學到大學的順利轉型具有重要意義，是 高校重要的學生工作之一。如何通過適應性教育幫助學生盡 快適應大學生活，建立良好的人際關系，提高生活自理能力, 是當前亟待探索和解決的重要課題。分析了新生適應階段存 在的主要問題及其產生原因，提出了新生適應性教育的開 展思路與實施策略。關鍵詞：大學新生；適應性教育；實踐研究中圖分類號：g4文獻標識碼：a文章編號：1672-3198(2012) 12-0135-020引言大學階段是人生的黃金時期，而大學一年級對于學生而 言，既是成長道路的新起點，又是人生道路的重大轉折

2、點。 從高中進入大學，由于生活環境、人際交往、學習內容、理 想目標等諸多方面發生了變化，表現在許多學生在人際交往 上不適應，生活自理能力差、理想目標缺失，出現心理落差 等問題。若得不到及時解決，將會產生消極影響。因此，如 何幫助和引導新生盡快適應大學生活，是值得高校學生工作 者認真研究的重要內容。1當前新生大學適應面臨的主要問題1.1理想與現實的沖突(1) 自我失落感。新生在進入大學之前，大多對大學充滿了好奇和憧憬， 總以為大學是一個富有浪漫色彩和自由發揮的空間。然而， 真正進入大學后，馬上感受到理想與現實的巨大差距，為了 拿獎學金和日后找份好工作，每天奔波于宿舍、食堂、教室 之間。這種三點一

3、線、呆板的生活，讓新生感到沮喪與悲觀。(2) 自卑感。新生在進入大學之前，大多數在高中都是班級里的尖 子，是老師眼中的“好孩子”，這種特殊的環境容易使人產 生優越感。升人大學之后，他們發現不再有中學時的優勢， 發現周圍有能力、有特長的同學大有人在，家庭經濟水平也 不如其他同學，從而產生自卑感。1.2依賴與獨立的矛盾高中階段大多數學生都住家里，部分寄宿在學校，學生 除了學習，其他一切事務基本都由父母包辦。因此，對父母 依賴性很強，生活自理能力差。進入大學后，遠離家鄉和親 友，面對陌生的環境和陌生的人，一切都會使新生產生一種 生疏感，生活的方方面面都需要自己處理，這些突如其來的 變化，使新生極不適

4、應。另一方面，新生在形成自己觀點的 過程中，自己思想獨立的需要與表達，與支撐自我觀點的他 人觀念或過去觀念的依賴沖突，由此形成的自我觀點有時更 容易受觀念影響，形成錯誤的認知。因此大學生在自我觀點 表述上缺乏創新性，甚至是形成錯誤的認識，或易受社會外 界、“權威他人”的影響。1. 3學習方式及內容的轉變較慢(1) 學習動力不足、目標迷失。高中階段，教師教學的針對性很強，學生的學習內容、 時間、要求都由教師安排，目標明確、任務型強。而進入大 學后，由于學習環境發生了很大的變化，沒有了高考的巨大 壓力，沒有了高中的緊張與忙碌，自由支配的時間和空間多 了，剛進校的新生還沒有確定的學習目標，一下子失去

5、了學 習生活的動力，不知如何安排自己的生活和學習。(2) 學習方法難適應。高中的學習目標性強，學生習慣了應試教學，對老師的 依賴性強，獨立能力差。大學強調的是學習的自主性和自覺 性，課堂教學相對較少，注重課后的自學。每次課所容納的 知識點較多、知識量大，講授抽象且進度快，有時會與教材 有出入。面對突然改變的教學模式和方法，新生一時之間難 以適應，不知自己要學什么，如何去學。面對大量的自由時 間，新生不懂得如何安排，時間在不知不覺中浪費。面對相 對寬松的管理環境，對于習慣了高中管理的大學新生來說， 一下子在短期內還不適應。1.4渴望交往與自我封閉的矛盾較強中學時期人際交往面比較窄，接觸的大部分是

6、一些從小 在一起的同學，長年相處的老師、班主任等等。相同的語言、 共同的生活習俗、熟悉的性格，構成了自己的熟悉的環境。 而進入大學后，遠離家鄉，面對新環境的陌生感，一切都都 要自己去處理，這樣很容易使他們產生社交恐慌心理。另一 方面，現在的大學生在考上大學之前，是家庭的中心，在家 里有至高無上的地位，形成了學生極強的自我意識。他們不 懂尊重他人，聽不得半旬不同意見，容不得半點批評，加之 他們來五湖四海，不同的生活習慣、性格特點、思想觀念等, 這些都很容易造成同學關系的緊張，影響他們正常的人際交 往。2新生適應性教育開展思路與實施策略針對以上新生的思想、生活、學業、心理等方面的面臨 的主要難題，

7、結合新生適應性教育所具有強制性、針對性、 時代性、時效性特點，確立了以專職輔導員、專業導師宣講 為主，輔以優秀高年級學長經驗交流、班內討論和個體交流 的開展思路，并確立了模塊化指導作為開展新生適應性教育 的主要形式，充分利用微博、飛信等平臺，做好適應性教育 效果的實時反饋。具體實施過程包括以下五個方面。2. 1生活向導高校是大學新生的學習生活場所，不同的學校在教學管理、校園建設、配套設施等方面的差異都對大學生的學習和生活有深遠影響，因此，大學新生要適應和熟悉自己所處的 學校，而學校也要加強對學生這方面的教育。通過問卷調查 發現新生報到之后的一段時間，有30%的同學認為“大學生 活和想象中的有很

8、大差距，感覺不滿意，很失落”，因此， 如何使學生了解環境，適應環境，減少理想與現實的落差， 是生活適應教育的關鍵。在昆明理工大學呈貢新校區，對于 所遇到的生活上的不適應，學生認為最主要的問題是交通、 銀行、購物等不便利，因此，通過舉辦生活方面的適應性教育，如健康常識、安全教育、學生手冊的學習、生活園區的注意事項以及社區文化、社團活動等校文化建設情況等，對引導新生順利適應新環境具有重要意義。2.2學業指導學習是學生的主要任務，大學的學習體現出學習目的的 多樣性、學習內容的專業性和學習態度的自覺性。對新生來 說，培養自主學習的能力尤為重要。在調查中我們發現，對 于學習適應性的問題，學生普遍感到的是

9、''學習目標迷失， 學習動力不足”,其次是“不習慣老師的講課方式和大學的 學習方式”，這反映出為學生樹立學習目標的重要性。因此, 加強專業教師和高年級優秀學生對新生這兩方面的教育，則 顯得尤為重要。對于學校已經開展的學業指導教育，如專業 教師進行的專業介紹和專業意識教育，讓學生全面了解學院 和專業狀況及今后發展方向，幫助學生樹立穩固的專業思 想；高年級學長開展榜樣示范教育，讓學生了解大學學習的 特點，學會合理規劃課余生活，基本了解學校學分制的實施; 讓學生學會使用學校現有的學習資源，如圖書館、開放式實 驗室等一系列活動，學生反映效果最好的是“專業教師進行 的專業介紹和專業意識教

10、育、高年級學長開展榜樣示范教 育”，由此可以看出，對于專業知識的介紹對培養學生的學 習興趣很有效果，而高年級優秀學生的“傳幫帶”活動，對 加強學生之間的相互學習，增強新生的學習適應性大有裨 益。2.3思想教導思想教導模塊是新生入學教育的重要組成部分。大學時 期是學生自我同一性確立的關鍵期。在當今價值觀多元化、 非確定性、多矛盾性的時代，在現實生活中，即使是成人， 確立明確的價值觀也是極為嚴峻的課題。對于學校已經開展 的思想教育，如通過開學典禮讓學生了解學校的發展目標、 培養目標；讓學生了解校史，學習杰出校友事跡，培養學生 的愛校情結。通過開展以學習身邊先進人物為核心的“樹典 型、學先進”活動，

11、讓學生學有榜樣，行有規范；從資助 信用入手，通過貸款、日常生活以及考試信用，讓學生加深 對講求信用的理解；通過開展給父母或值得感激的人寫一封 信、一句感言，讓學生加深對感恩的理解。因此，在大學生 在觀點觀念的形成過程和應用中，思想教導給學生提供了獨 立性、開放性的空間，對于學生非主流、非傳統事物的思想 進行了引導和教育，使大學生形成更加完善的人生觀、價值 觀有其重要意義。2.4行為督導現代大學生以獨生子女居多，不少家庭對子女采取了放 縱的態度，缺乏對子女行為養成方面的嚴格教育，使大學生 缺乏社會交往的必要知識，顯示出對禮的知識的無知。大學 新生由于涉世不深，社會知識、經驗不足，對人生、社會了

12、解得還比較少，獨立思考、分析問題的能力正在發展中，心 理發展還未完全成熟，處事態度和行為方式很容易受各種因 素的影響，人格特質還沒有定型，還有很大的可塑性和可變 性。進入大學后，如不注意自我改造，難免陷入以鄰為壑、 以友為敵，不能自拔的境地。學生走上社會后，就會表現出 明顯的自私性，難以與周圍人和諧相處。行為督導教育旨在 以尊重學生、愛護學生為根本原則，以文明禮儀和行為規范 教育為出發點，把主題教育與民族精神教育、傳統美德教育、 行為規范教育及學校的其他教育教學活動緊密結合，通過學 習學生手冊中關于學校各項規章制度的“硬性”指標， 提高學生遵守校規校紀的自覺性；通過學習學生手冊中 關于評優評獎

13、的“軟性”指標，激發學生自主學習的積極 性。規范學生大學生活行為，從“軟性”和"硬性”指標促 進優良學風的形成。行為督導模塊對于解決學生實際問題,強化學生日常行為養成，引導學生自覺樹立當代大學生的良 好風范和形象，營造良好的自我管理與自我教育的濃厚氛圍 和良好風氣起到了重要作用。2.5心理疏導新生入學后，通過開展心理健康普測，發現新生普遍存 在的心理不適應問題主要是“主動交往意識欠缺和理想與 現實的失落”，其次，“人際交往能力欠缺和優勢弱化的落 差”。在心理適應指導中，學生認為最需要的是'自我心理 調適技巧”，在學校舉辦的一系列心理適應教育活動，如新 生心理適應課程、心理健康

14、狀況普查、心理講座、團體輔導、 個體咨詢等都收到了預期的良好效果。大學新生的心理適應 教育主要是做好學生的角色轉換。大學生在人學前大多在高 中名列前茅，進人大學后，逐漸發現天外有天，有的甚至名列倒數，如果不能及時調整，理解現實情況與理想的不同,就有可能自暴自棄。因此,高校要加強對學生自我心理調適技巧的專業培訓，通過大學生心理適應課程的講授，使他們 掌握處于青年期發展階段的生理、認知、社會性和人格發展 的主要觀點，使學生能夠適時調節自己的心態，客觀地看到 所遇到的困難，做好角色轉換。同時，組織適合學生的心理 適應教育活動，進而促進學生在大學環境、學習、情緒、以 及人際方面的更好適應。3結語大學新

15、生適應性教育是學生入校后接受的首項思想政 治教育，對于學生實現從高中到大學的轉型具有重要意義。 針對思想上理想與現實的沖突、生活上依賴與獨立的矛盾， 學習上內容與方法的轉變，以及人際交往方面渴望交往與自 我封閉的矛盾，本文提出以專職輔導員、專業導師宣講為主， 輔以優秀高年級學長經驗交流、班內討論和個體交流的新生 適應性教育開展思路，利用網絡平臺實現適應性教育效果的 實時反饋，以模塊化指導作為主要開展形式，通過生活向導、 學業指導、思想教導、行為督導、心理疏導五個環節，全面 提升新生對大學生活的全面適應能力。新生適應性教育具有 時效性、針對性等顯著特點，作為高校學生思政教育工作者， 必須貼近生，密切結合實際，敏銳捕捉新生適應教育中出現 的新問題，科學、縝密應對，從而提升新生對新環境的適應 力，為今后四年的全面發展打下堅實基礎。參考文獻1 任凱.大學新生適應性教育問題探研j 遼寧師 專學報(社會科學版)，20