1、化學教學中創設教學情境的策略探討摘耍：創設教學情境是設計教學過程的重要內容之一在化學課堂 教學中，教師應要根據學生己有的認知結構和思維層次，出于教學目的的 需要，根據一定的教學內容，創造出某種認知情境和情感的氛圍，適時提 出學生熟知但又一時解釋不了的問題，造成學生認知沖突這樣就能創造 直觀而富冇趣味的情境，從而激發學牛思維和情感，激發學牛的學習動機, 使之進入特定的學習狀態本文對初中化學教學情境的創設的有效策略進 行了探討.關鍵詞：化學教學；創設情境；有效策略一、利用化學史例，創設教學情境在化學教學的過程中貫穿化學史，可以使教學不只局限于現成知識本 身，還可以追溯到它的來源和動態演變，揭示其反

2、映在認識過程中的科學 態度和科學思想，使學生學到發展知識和運用知識的科學方法.化學發展史上很多的名人軼申都是學生喜聞樂見的，用其創設情境， 可以激發學生的好奇心和求知欲例如，在講“幾種常見的鹽” 一節的開 始，介紹著名化學家侯德榜的故事：他在美國攻讀化學博士學位后，看到 我國制堿丁業被一家美國公司壟斷，非常氣憤，毅然放棄國外優厚的待遇 冋到祖國，在塘沽建起永利堿廠通過改進生產工藝，產品質量優異，1925 年在美國舉辦的博覽會上獲得金質獎章此后，他精心實驗，刻苦鉆研, 提出了先進的“侯氏制堿法”，名震中外，為祖國爭得了榮譽然而“侯氏 制堿法”制得的不是堿，而是一種鹽，俗稱純堿，下面我們就來認識幾

3、種 生活屮常見的鹽從而導入新課.二、利用認知沖突，創設教學情境新、ih知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀 事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知 氛闈和情感氛圍，因而都是用于設置教學情境的好素材在教學二氧化碳 性質時，我們通過熄滅燃燒第燭的實驗知道，二氧化碳的重要性質是密度 比空氣人，不燃燒不支持燃燒然后，我給學生拋出了這樣一個問題：在 火災發生時，假如我們住在中間的樓層，我們應該往上逃生還是往下逃 生？（之前告訴學生，火災中死亡的大多數原因是因為濃煙，而燃燒導致 濃煙中有大量二氧化碳）學生根據之前的實驗，很容易不假思索的回答： 往上，因為二氧化碳

4、密度比空氣大于是給學生創造了一個與原認識相矛 盾的沖突，于是學生就有了想弄清楚這個沖突激情，為了讓學生信服，我 創設了這樣的情境：將兩支長短不同燃著的蠟燭放在桌上，用一大燒杯將 其罩住，果然是上面的先滅，下面的后滅，與書上的實驗截然相反我再 通過引導學生分析原因，積極地進行思維、探究、討論，就會認識到原來 溫度可以改變氣體物質密度的重要結論，學生加深了化學知識的認識.三、通過新聞報道，創設教學情境在課堂教學中，聯系新聞報道中經常會涉及到化學方面知識情境，努 力用所學的化學知識和技能去說明和解決一些社會問題，使學生關心與化學有關的社會生活問題的發生與發展如，在講“酸和堿之間會發生什么 反應？ ”

5、 一節的開始，先說一則新聞：2006年10月5 口下午4點，羅長 高速公路馬尾段，一輛大貨車滿載看5噸濃硫酸，前往寧德.由于右后輪 爆胎，沖開了運輸罐的閥門，濃硫酸開始泄漏，一噸多濃硫酸泄漏，沿著 高架橋路面，向橋下流淌，而橋下不足10米處，就是居住著將近200名 菜農的平房為了保證救援行動，警方拉起了封鎖帶，謹防居民接近泄漏 地點造成傷害同時，環保、交通部門緊急調運來了一卡車的熟石灰、液 堿，用來中和泄露出來的濃硫酸經過多方努力，直到晩上7點左右，濃 硫酸泄漏才被堵住，幸無人員傷亡問題：熟石灰、液堿為何用來搶險？ 從而引出中和反應這樣可以達到引人入勝，立竿見影的日的.四、運用化學實驗，創設真

6、實情境化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗新課程 理念下的化學學習更進一步地突出了以化學實驗為主的多種教學活動，其 直觀性、趣味性、新異性等特點更加冇利于引起學生的興趣創設良好的 情境，可以抓住全體學生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關系和諧，學 生求知欲旺盛，其過程直觀、富有啟發性尤其對初三學生來說，他們剛 剛接觸化學知識領域，相關內容是否吸引他們、是否引起他們的共鳴、是 否讓他們有認同感是非常重要的，因為濃厚的興趣能調動學生的積極性， 使學牛的思維活動處于最活躍的狀態第一次上化學課，學生對化學實驗 充滿了好奇與想象，在他們眼中，化學教師就像魔術師一樣有著神奇的魅 力，教師利用

7、好學生的好奇心和求知欲，創設情境,激發學生的學習興趣, 通過營造良好的學習氛圍，給學生充分想象的空間和活動的時間，使學生 愉悅、輕松地“撩開化學的神秘面紗”，例如，在緒言課中適當補充兩個 有趣的實驗：其一、魔棒點燈用蘸有高猛酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰 酒精燈的燈心就可以點燃酒精燈.其二、用無色酚駄浸過的蝴蝶狀濾紙放 在濃氨水瓶口上方，濾紙上很快就會出現一只紅色蝴蝶，將濾紙放在濃鹽 酸瓶口上方時，蝴蝶乂漸漸褪色.五、利用生活體驗，創設教學情境我們要注重觀察體驗生活中的化學知識，善于將生活索材引入到化學 課堂中，讓學生從熟悉的現實生活經丿力和體驗中出發了解、掌握化學知識. 使學生感受到化學知識與我們的日常生活是息息相關的，化學知識是冇用 的知識，以此來激發學生對化學知識的學習興趣和動機，提高化學教學的 實效性例如，在學習“元素及物質組成的表示”時，請學生各自收集一 些口常生活中用到的夯品、食品標簽、果汁飲料的包裝紙，在課堂上請學 生觀察各種包裝說明并要求學生分析有關成分及莫含量的意義總之，教 學情境的創設不是機械的，教師應在教學過程當屮