1、幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)隨著學前教育理論和實踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀開始引起人們的關(guān)注。早期閱讀通常是指0-6歲學前兒童通過變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人講讀來理解讀物的活動過程。早期閱讀對兒童各方面的發(fā)展有重要意義。 一、早期閱讀對兒童發(fā)展的意義 （一）早期閱讀促進幼兒語言的發(fā)展 1早期閱讀有助于幼兒養(yǎng)成良好的聽說習慣 早期閱讀離不開優(yōu)秀的兒童文學作品，在兒童文學作品中，勇敢地小馬、溫和善良的小羊羔和兇狠殘暴的大灰狼等一個個生動活潑的形象深深吸引著幼兒，其中的故事情節(jié)深深牽動著他們的心。因此他們會屏氣凝神地聽，幼兒在聽完故事后教師或家長就應(yīng)該有目的地問幼兒：“你喜歡這個故事嗎？你最喜

2、歡故事中的哪個小動物？”這就要求幼兒有目的的、專心地聽，經(jīng)常性的進行這種教育，能逐步培養(yǎng)幼兒良好的聽說習慣，還能培養(yǎng)幼兒在聽的時候?qū)λ牴适聝?nèi)容進行分析和評價的能力。 2早期閱讀能幫助幼兒習得最佳的語言模式 語言文學作品在向幼兒展示成熟的語言時，往往突出作者精心展示的詞匯，并且給幼兒一些十分貼切作品內(nèi)容的象征性的語言。在文學作品中我們經(jīng)常聽到這樣的語句：“種子說，下吧、下吧，我要發(fā)芽；梨說，下吧、下吧，我要開花”“袋鼠媽媽走在最前面，袋鼠娃娃一個跟一個在后面，像一列小火車。嗚嗚嗚！小火車開回了家”等等，這些形象化的語言能夠更清楚、更準確、更具體形象地表達人對各種事物、人物意境的思想、觀點和印象

3、。對于處在早期發(fā)展中的幼兒來說，他們的認知思維特點也決定了形象化的語言對幼兒有極大的魅力。幼兒在傾聽故事時會獲得一種滿足的優(yōu)越感，并逐步了解用這種形象化的語言所產(chǎn)生的效果。如果我們靜下心來聽孩子們談話，他們能淋漓盡致地表現(xiàn)文學作品中的人物形象。正因為這種影響，他們已經(jīng)在不經(jīng)意之間能夠熟悉并運用這種語言模式了。如果我們靜下心來聽聽孩子們的談話，我們會驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們從文學作品中學到了許多東西。 3早期閱讀能幫助幼兒使用恰當?shù)恼Z言進行交往 幼兒是社會中的人，他們的語言發(fā)展，包括了對多樣化語言的適應(yīng)力、理解力和運用力。假設(shè)一個孩子從小只與父母交往，那么他在打開自己的家門后便會處處產(chǎn)生各種可能的“語言

4、障礙”。只有從小接觸各種各樣的語言，才能使他們逐漸發(fā)展起具有交往價值的語言能力。在幼兒文學作品中，幼兒不僅可以從故事、童話和詩歌中學習我國漢語，從中感受到中國少數(shù)民族及世界兒童文學的特殊韻味，幫助幼兒使用恰當?shù)恼Z言與人交往。 4早期閱讀能幫助幼兒創(chuàng)造性地運用語言 在什么樣的環(huán)境下說什么樣的話，對什么樣的交往者做出什么樣的語言反應(yīng)。這是幼兒創(chuàng)造性地運用語言的一個方面。幼兒學習的各種文學作品中，均有不同的人物形象，不同的故事情節(jié)，幼兒在熟悉故事角色間對話的基礎(chǔ)上會創(chuàng)造性的運用語言，續(xù)編故事或創(chuàng)編故事。由此可見，早期閱讀是幼兒語言教育的一項重要內(nèi)容，在幼兒語言發(fā)展中有著非常重要的作用。 (二)早期閱

5、讀有利于兒童的健康發(fā)展 在早期閱讀活動中，幼兒在成人的陪伴下一邊欣賞畫書，一邊傾聽有趣的講解，是一種積極的情感交流和滿足，幼兒能夠感受到被關(guān)注、重視、接納和了解，對于幼兒情感的穩(wěn)定發(fā)展具有重要的意義。 學前期是幼兒個性初步形成的時期。嬰兒期的心理活動是零散的、片段的、無系統(tǒng)的，沒有形成穩(wěn)定的態(tài)度、行為方式及有穩(wěn)定傾向性的個性系統(tǒng)。而到了學前期，幼兒心理活動的獨立性和目的性逐步增長，開始逐步發(fā)展最初的一些比較穩(wěn)定的個性傾向，包括興趣傾向、道德傾向、性格傾向等。早期閱讀通過生動有趣的故事向幼兒傳承一些基本的道德價值判斷。幼兒在閱讀的過程中接觸到一些平日生活中接觸不到的人際、社會關(guān)系情境，逐步形成比

6、較穩(wěn)定的道德傾向。 二、建議 （一）家長方面 1家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 讀書的氛圍是構(gòu)成家庭閱讀環(huán)境的要素。父母良好的閱讀習慣，孩子會自然地模仿，父母的閱讀技能，也常常讓孩子心領(lǐng)神會。 創(chuàng)設(shè)家庭閱讀環(huán)境還包括提供充足的適合幼兒閱讀的材料。適合幼兒閱讀的材料可以促進幼兒早期閱讀能力的發(fā)展，使他們在沒有接觸正規(guī)閱讀教學之前，就有可能學會閱讀文字。有條件的家庭，還可為幼兒在光線好的位置開辟一個閱讀角，購置一定量的圖書。如何選擇圖書呢？ （1）針對孩子的年齡特點選擇圖書。一般來說，孩子3歲前，可多選擇一些以常用的名詞、動詞、形容詞為主的圖書(如看圖識動、植物之類的)，最好是小手撕不破的圖書，以及以簡單短句

7、為主、情節(jié)重復的圖書。孩子3歲后，則可選擇多種類別的圖書，如世界著名童話、幻想故事、寓言、詩歌以及有關(guān)孩子生活內(nèi)容方面的圖書，以滿足孩子旺盛的求知欲和迅速發(fā)展的語言、智力的需要。 （2）根據(jù)孩子的發(fā)展現(xiàn)狀選擇圖書。如有的孩子做事三心二意，就可以選擇小貓釣魚的故事；有的孩子愛撒謊，可有意識地為他選一些有關(guān)誠實方面的書，如木偶奇遇記等。 （3）根據(jù)孩子的興趣愛好選擇圖書。如有的孩子喜歡動物或兵器，有的孩子則喜歡孫悟空、白雪公主，家長在選擇圖書時，要盡量滿足陔子。選書時還要顧及孩子的特長。只有孩子自己感興趣的書，他才會主動去看、去學。因此，家長在購書時應(yīng)給孩子一定的自主權(quán)，讓孩子自己挑選一些他感興趣

8、的書。 2使用正確的方法指導孩子閱讀，培養(yǎng)相關(guān)的閱讀能力 (1)朗讀感受法 孩子的閱讀應(yīng)從零歲開始，但這時期他們的閱讀主要是依賴父母的朗讀，他們是在用自己的耳朵“閱讀”。在整個學前期，聽成人的朗讀、講述是孩子主要的閱讀方式。所以，家長應(yīng)經(jīng)常為孩子朗讀，最好能每天安排一個固定的時間為孩子朗讀，這不僅可以密切親子關(guān)系，還可以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣。 (2)觀察理解法 家長在與孩子一起看書時，不僅要引導孩子認真聽，還應(yīng)引導孩子認真看畫面，通過畫面幫助孩子理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的觀察能力。家長可用手指隨故事情節(jié)的發(fā)展在畫面上移動，也可提出一些觀察性的問題，如“大灰狼想吃小兔時是怎么樣的?” (3)符號

9、轉(zhuǎn)譯法 在閱讀中，家長應(yīng)幫助孩子建立起圖畫符號和語言的對應(yīng)關(guān)系。對于5-6歲的孩子，還可引導他們注意觀察畫面上的文字及頁碼的位置、順序等，這樣不僅有利于培養(yǎng)孩子的觀察力，還可以為今后孩子的獨立閱讀打基礎(chǔ)。 (4)假設(shè)想象法 家長在引導孩子閱讀的過程中，應(yīng)啟發(fā)孩子對情節(jié)空白點展開合理想象，并提出一些相應(yīng)的問題讓孩子思考，這樣才能使閱讀成為一種積極的活動。如講到小老鼠掉到；可里去了，先不告訴孩子結(jié)果，而讓幼兒先猜測想像：“小老鼠有沒有得救呢？怎么得救的呢？”另外，還可以通過引導孩子編故事、給故事起名宇來培養(yǎng)孩子的想象力和理解力。 (5)讀后交流法 與孩子交流讀后感，可以培養(yǎng)孩子的概括能力和辨別、分

10、析能力。家長在給孩子講完一個故事后，應(yīng)與孩子就這個故事的內(nèi)容有目的地進行交談，以此了解孩子的理解程度和和思想動態(tài)。在交流時，應(yīng)以孩子說為主，家長注意傾聽，及時引導孩子的話題，使之緊緊圍繞故事主題，又能聯(lián)系到自身或周圍的生活。要注意培養(yǎng)孩子語言的條理性、完整性、概括性，引導孩子對故事內(nèi)容和人物進行評價，提高孩子辨別、分析和概括能力。 （二）幼兒園方面 1利用有限的教學時間培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力 有關(guān)研究表明，在幼兒園中有計劃、有目的的集體早期閱讀活動，會產(chǎn)生不同與幼兒在家或個體閱讀的效果。在幼兒園早期閱讀活動中，教師與幼兒之間的相互作用，可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果。幼兒在集體環(huán)境中進行閱

11、讀，還可以與同伴一起分享早期閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的興趣。 （1）創(chuàng)建幼兒自主閱讀的物質(zhì)環(huán)境 幼兒自主閱讀能力的發(fā)展需要豐富的書面語言環(huán)境做支撐，因此教師要為孩子創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境。 第一，為幼兒提供必要的圖書。在幼兒活動的場所為他們提供隨手可取的書籍或其他文字游戲材料，使幼兒隨時隨地有機會接觸書和文字。提供的圖書還要注意其多樣性，從幼兒生活到科學知識，從環(huán)境問題到生命教育、親情、友誼等不同題材的讀物都讓幼兒接觸。教師平時要多做有心人，經(jīng)常注意新出版的幼兒讀物，并及時向家長推薦，鼓勵家長攥寫親子共讀感想。 第二，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個文字的世界。讓幼兒感到文字無所不在地環(huán)繞在周圍世界。如在幼

12、兒周圍的重要事物上貼上一些說明性的文字標簽，如：鋼琴、椅子、桌子等；有時根據(jù)幼兒經(jīng)驗在幼兒經(jīng)?；顒拥牡胤劫N上文字，如在盥洗間張貼“節(jié)約用水“，讓幼兒有機會在理解情景中豐富、發(fā)展他們的書面語言，形成對文字的敏感和興趣。 （2）創(chuàng)設(shè)一個寬松的互動閱讀氛圍促進幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。 在這個過程中還需要家長的適當支持與指導，因為這是保持孩子閱讀的興趣和熱情，培養(yǎng)孩子閱讀能力和習慣的重要保證。所以我們鼓勵家長必需做到以下幾點： 第一，積極的態(tài)度對待幼兒的早期閱讀行為。對孩子的閱讀行為表示關(guān)注、興趣和贊賞、關(guān)注每天給孩子看書的時間。 第二，參與幼兒的閱讀。包括與幼兒一起選擇合適的圖書，共同閱讀幼兒感興趣

13、的圖書并朗讀其中的文字，就故事中的任務(wù)情節(jié)共同提問、討論和思考。在幼兒聽完故事或者看完圖書之后，適當提出有利于他們反思和質(zhì)疑的問題，幫助他們理解閱讀內(nèi)容。對家長來說參與幼兒的餓閱讀過程既是指導幼兒閱讀能力的過程，也是分享幼兒閱讀快樂的過程。 第三，鼓勵幼兒與圖書、文字進行創(chuàng)造性的互動。在早期閱讀過程中，教師在指導幼兒閱讀時可引導幼兒通過復述、推測和假設(shè)結(jié)果、分享人物觀點，討論圖畫內(nèi)容等方式與作者進行“對話”，使他們成為主動的閱讀者。同時也需要引導幼兒通過口述自己聽到的或者看到的“故事”，扮演“講故事人”的角色來創(chuàng)編和講述自己的故事，使他們成為圖書和文字的創(chuàng)作者。 2創(chuàng)設(shè)具有美感、合理的班級閱讀

14、環(huán)境，激發(fā)幼兒參與閱讀的興趣 （1）可以設(shè)立“書香飄溢”區(qū) 孩子們需要一個專門提供他們閱讀的地方，不論是利用教學時間還是自身興趣所引發(fā)的閱讀行為都應(yīng)受到重視。首先從環(huán)境上看，“書香飄溢”區(qū)應(yīng)該選在光線較好并有足夠空間放書和安排座位的地方。在此周圍的墻上教師應(yīng)該布置一些孩子比較感興趣的書籍中的漫畫，這樣可以提高孩子自主閱讀的興趣。其次，在孩子中間發(fā)起“故事大王”評選活動。不僅培養(yǎng)了孩子的閱讀能力，同時培養(yǎng)了表達和記憶能力。 （2）教師注重營造氣氛的方法，靈活多樣豐富多變 例如，餐后閱讀，吃完飯后，有些幼兒自己搬個小凳子選擇自己喜愛的書看。這個時候，教師要做的就是激勵小朋友看書的興趣給予一個寬松民

15、主的環(huán)境。餐后的閱讀既能讓小朋友不亂蹦亂跳，又能提高小朋友的閱讀能力，可謂是一舉兩得。 午睡前教師可以給幼兒講故事，使幼兒的情緒逐漸安定下來。但是要注意故事的內(nèi)容最好是結(jié)合主題內(nèi)容的，這樣不僅擴充了幼兒對主題內(nèi)容的理解，而撇也給接下來的午睡作了準備。 在平時的日常教學中，也可以穿插著放一些較短的、有趣的、幼兒容易理解的故事給幼兒聽。 3重視家園配合 綱要指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴” “家園配合，使幼兒在園中獲得的學習經(jīng)驗?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)鞏固和發(fā)展”。早期閱讀作為幼兒園的一項重要教育活動，理應(yīng)得到幼兒家長的理解、支持與配合，方能取得明顯成效。教師要經(jīng)常與幼兒家長溝通，向他們宣傳早

16、期閱讀先進的教育理念，提高家長育兒的水平；指導家長為幼兒選購適合他們閱讀的圖書資料，為幼兒創(chuàng)造溫馨的早期閱讀家庭環(huán)境。早期閱讀教學只有真正贏得了家長的理解、支持、配合，才會充滿生機與活力。0-6歲的嬰幼兒時期，是人的生命的起跑線，是人的智慧潛能開發(fā)的關(guān)鍵期。閱讀能力的培養(yǎng)不能錯過關(guān)鍵期。因此，如何有效地進行幼兒早期閱讀是一項非常艱巨的任務(wù)，這需要我們長期地不斷地努力，早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，而更在乎啟蒙閱讀意識，讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成書和閱讀的概念，即要看、要聽、要讀，通過養(yǎng)成性教育，有力的推動今后的學習。（董萌萌 寶城街道中心幼兒園） 參考文獻: 1張靜.幼兒園如何開展早期閱讀.幼教新視野J.2010.01. 2韓映紅.不同閱讀方式對5-6歲幼兒閱讀效果的影響比較.學前教育研究J.2010.09 3姚志娟.早期閱讀-架