1、基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式探究-2017基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式探究2017-07-12:摘要：精準(zhǔn)教學(xué)自誕生以來，受限于技術(shù)條件，無論是理論研究還 是實(shí)際應(yīng)用都不容樂觀。信息技術(shù)的發(fā)展特別是大數(shù)據(jù)的興起，為精 準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展提供了機(jī)遇。在此背景下，文章梳理了精準(zhǔn)教學(xué)的理論 方法、研究現(xiàn)狀及其應(yīng)用困境，分析了大數(shù)據(jù)對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的影響。 隨 后，文章從教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)過程框架設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)等三 個(gè)維度，構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式。最后，文章針對(duì)教學(xué)主體關(guān)系、數(shù)據(jù)倫理、安全保障等問題，對(duì)基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)進(jìn)行 了反思。文章的研究，推動(dòng)了大數(shù)據(jù)技術(shù)在精準(zhǔn)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，有助于激發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)的活

2、力，進(jìn)一步提升精準(zhǔn)教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；精準(zhǔn)教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)過程；教學(xué)評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)一精準(zhǔn)教學(xué)的理論方法 精準(zhǔn)教學(xué)(Precision Teaching )是Lindsley1 于20世紀(jì)60年代根據(jù)Skinne的行為學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)方法。 起初，精準(zhǔn)教學(xué)面向小學(xué)教育，旨在通過設(shè)計(jì)測(cè)量過程來追蹤小學(xué)生 的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并提供數(shù)據(jù)決策支持，以便“將科學(xué)放在學(xué)生和教師的手 中” 23；后來，精準(zhǔn)教學(xué)發(fā)展為用于評(píng)估任意給定的教學(xué)方法有 效性的框架4。歷經(jīng)50余年的發(fā)展，精準(zhǔn)教學(xué)現(xiàn)已形成了自身的一 套理論方法。1精準(zhǔn)教學(xué)的理論依據(jù)Skinne的行為學(xué)習(xí)理論Skinne5是美國(guó)新行為主義心理學(xué)的

3、創(chuàng)始人之一，他認(rèn)為人類行為 主要是由操作性反射構(gòu)成的操作性行為，操作性行為是作用于環(huán)境而 產(chǎn)生結(jié)果的行為。人類的一切行為幾乎都是操作性強(qiáng)化的結(jié)果，人們 有可能通過強(qiáng)化作用的影響去改變別人的反應(yīng)。在學(xué)習(xí)情境中，操作性行為更有代表性，因此操作性反射在學(xué)習(xí)過程中尤為重要。1954年，Skinne將這一理論引入教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)就是提出學(xué)生應(yīng)達(dá)到的 目標(biāo)并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行控制，輔以訓(xùn)練、反饋和糾正性補(bǔ)救等措施， 形成所要求的行為即達(dá)到目標(biāo)并立即給予強(qiáng)化； 對(duì)于那些偏離目標(biāo)或 未達(dá)到目標(biāo)的行為，則在不強(qiáng)化的前提下進(jìn)行糾正6。2精準(zhǔn)教學(xué)的衡量指標(biāo)一一流暢度(Fluency)精準(zhǔn)教學(xué)中的最大“精準(zhǔn)”在 于教學(xué)評(píng)價(jià)

4、，而衡量教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)、學(xué)生是否真正掌握知識(shí)或技 能，關(guān)鍵在于檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為過程及其反應(yīng)。基于此，精準(zhǔn)教學(xué)引入流暢度指標(biāo)，用于衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。流暢度涵蓋了 “準(zhǔn)確度” 和“速度”兩個(gè)方面，也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量既包括對(duì)知識(shí)或技 能的準(zhǔn)確掌握，也包括運(yùn)用知識(shí)或技能的速度。流暢度具有五大屬性： 持久性(Mai nte nan ce )、耐久性(En dura nee)、穩(wěn)定性(Stability )、 應(yīng)用性(Application )和生成性(Generativity )7。其中，持 久性是指在無額外練習(xí)的情況下，學(xué)生根據(jù)需求執(zhí)行任務(wù)的能力；耐 久性是指為了滿足真實(shí)需求，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間

5、內(nèi)持續(xù)執(zhí)行任務(wù)的能力； 穩(wěn)定性是指在有干擾的情況下，學(xué)生能夠繼續(xù)實(shí)施一項(xiàng)技能的能力； 應(yīng)用性是指學(xué)生容易將知識(shí)或技能應(yīng)用于新情境的能力；生成性是指 在沒有明顯的指導(dǎo)下，學(xué)生出現(xiàn)復(fù)雜行為技能的能力8。3精準(zhǔn)教學(xué)的程序方法一一練習(xí)與測(cè)量 精準(zhǔn)教學(xué)的程序方法要求學(xué)生日常 練習(xí)并精準(zhǔn)測(cè)量其學(xué)習(xí)表現(xiàn)，即每天花費(fèi)一定時(shí)間(1分鐘或幾分鐘) 進(jìn)行練習(xí)與測(cè)量。練習(xí)是測(cè)量的基礎(chǔ)，且這一過程需要長(zhǎng)期開展并持 續(xù)記錄。一般來說，測(cè)量得到的頻率數(shù)據(jù)將由教師記錄于標(biāo)準(zhǔn)變速圖表中，該圖表可以精確預(yù)測(cè)學(xué)生的知識(shí)或技能何時(shí)能夠達(dá)到流暢度的 要求，以判定當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)隨時(shí)間的推進(jìn)是否進(jìn)步明顯、是否需要修改干預(yù)措施。在教學(xué)過

6、程中，教師可以根據(jù)學(xué)生日常的練習(xí)、 測(cè)量與記錄情況，并通過頻繁監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為狀態(tài)采集相應(yīng)的數(shù) 據(jù)，以獲得學(xué)生的發(fā)展情況9。二 精準(zhǔn)教學(xué)的研究現(xiàn)狀及其應(yīng)用 困境1精準(zhǔn)教學(xué)的研究現(xiàn)狀 國(guó)外的精準(zhǔn)教學(xué)研究盡管已歷經(jīng)半個(gè) 多世紀(jì)，但進(jìn)展緩慢，主要集中于通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)來評(píng)估精準(zhǔn)教學(xué)的效 果。如Downer1O、Griffin 等11的研究表明，精準(zhǔn)教學(xué)可以顯著 提高學(xué)生的閱讀能力；Gallagher12 、Str?mgren等13在數(shù)學(xué)教 學(xué)中進(jìn)行了精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難 的學(xué)生有顯著作用。我國(guó)的精準(zhǔn)教學(xué)研究則剛剛起步。 在中國(guó)知網(wǎng)以“精準(zhǔn)教學(xué)”為篇名、關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，檢索

7、日期截至 2016年12 月31日，所得文獻(xiàn)僅為13篇，且論文發(fā)表時(shí)間基本都在 2016年之 后。具體來說，祝智庭等14從信息化教學(xué)改革的角度，結(jié)合智慧學(xué) 習(xí)分析了精準(zhǔn)教學(xué)的基本理論與模式設(shè)計(jì)， 提出了基于遞歸思想的精 準(zhǔn)目標(biāo)確定方法；梁美鳳15從理論引介的角度，介紹了精準(zhǔn)教學(xué)的 基本概念、操作流程及其應(yīng)用價(jià)值；張靈芝16提出了翻轉(zhuǎn)課堂下的 精準(zhǔn)教學(xué)模式及其實(shí)踐策略；鄭怡文等17借助數(shù)字媒體技術(shù)，通過 提取人臉表情和體態(tài)特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)關(guān)注，這實(shí)際上是精準(zhǔn)教學(xué) 衍生出來的技術(shù)方案。由此不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)的精準(zhǔn)教學(xué)研究存在 兩大問題：一是研究總量偏少，研究者關(guān)注、跟進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)的研究成果不多，尚

8、沒有出現(xiàn)關(guān)于精準(zhǔn)教學(xué)的國(guó)家級(jí)教育科研課題；二是研究范圍狹小，研究者開展的精準(zhǔn)教學(xué)研究主要面向小學(xué)教育中的閱讀、 數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程，而對(duì)于高等教育、職業(yè)教育課程缺乏精準(zhǔn)教學(xué)研究。 因此，吸引更多的研究者對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)進(jìn)行多元視角研究，對(duì)于我國(guó)教 育教學(xué)改革具有重要意義。2精準(zhǔn)教學(xué)的應(yīng)用困境 精準(zhǔn)教學(xué)雖不失為一種有效的教學(xué)方法，但在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下其應(yīng)用并不樂觀， 原 因如下： 精準(zhǔn)教學(xué)忽略了學(xué)習(xí)行為過程與個(gè)性化發(fā)展。精準(zhǔn)教學(xué)是通過測(cè)量獲得學(xué)習(xí)行為結(jié)果，進(jìn)而依據(jù)結(jié)果進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，以提升 學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是一種典型的結(jié)果驅(qū)動(dòng)型教學(xué)。 這種教學(xué)方式缺乏 對(duì)學(xué)習(xí)行為過程的關(guān)注，忽略了學(xué)生在這一過程中表現(xiàn)出來的不

9、同個(gè) 性。 精準(zhǔn)教學(xué)缺乏技術(shù)支撐。精準(zhǔn)教學(xué)在操作上以測(cè)量、記錄學(xué) 生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為基礎(chǔ)，以分析頻率數(shù)據(jù)為基本技術(shù)。而在信息技術(shù)普 及以前，精準(zhǔn)教學(xué)的測(cè)量、記錄都采取以筆和紙為工具的手工形式進(jìn) 行，故數(shù)據(jù)記錄采集、分析以及圖形化、可視化的工作效率不高。精準(zhǔn)教學(xué)難以適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的需求。高校課堂是推進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng) 新與實(shí)踐的重要陣地，其課程種類繁多，教學(xué)主要依賴于系統(tǒng)的人才 培養(yǎng)方案與課程體系；教學(xué)目標(biāo)不再全是知識(shí)點(diǎn)的掌握， 而是強(qiáng)調(diào)思 維方法的習(xí)得。特別是一些專業(yè)課程，由于帶有理論探究與應(yīng)用創(chuàng)新 的性質(zhì)，很難有效測(cè)量、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，因此限制了精準(zhǔn)教學(xué) 在高校的應(yīng)用與推廣。三 大數(shù)據(jù)對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)

10、的影響 大數(shù)據(jù)的興起，將數(shù)據(jù)價(jià)值推向了新的高度。大數(shù)據(jù)正在改變?nèi)祟惖乃季S方式， 并以前所未有的速度引發(fā)了科技、 教育、經(jīng)濟(jì)、軍事等各個(gè)領(lǐng)域的深 刻變革。在大數(shù)據(jù)激發(fā)的教育變革中，以測(cè)量、記錄數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的精準(zhǔn)教學(xué)必將迎來新的發(fā)展機(jī)遇。1大數(shù)據(jù)使得精準(zhǔn)教學(xué)測(cè)量數(shù)據(jù)更 為精準(zhǔn)可行 教學(xué)管理系統(tǒng)、自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、慕課、微課以及學(xué)習(xí)社 交平臺(tái)等的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了教育數(shù)據(jù)的海量增長(zhǎng)，并預(yù)示著教育大 數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨。教育大數(shù)據(jù)使得學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果等 各類教育信息成為可捕捉、可量化、可傳遞的數(shù)字存在18，平板電 腦、智能手機(jī)、各種傳感器、可穿戴式設(shè)備、射頻識(shí)別(RadioFrequency Iden

11、tification, RFID)標(biāo)簽等皆可成為數(shù)據(jù)自動(dòng)采集器并被應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使智慧校園、智慧課堂即將成為現(xiàn)實(shí)， 這使得精準(zhǔn)教學(xué)測(cè)量數(shù)據(jù)更為精準(zhǔn)可行： 一方面，大數(shù)據(jù)及其依賴的 各類智能系統(tǒng)既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)自動(dòng)化測(cè)量、記錄及結(jié)果可視化呈現(xiàn)，也可以提高數(shù)據(jù)采樣頻率，進(jìn)而提升精準(zhǔn)教學(xué)的流暢度；另一方 面，大數(shù)據(jù)的海量數(shù)據(jù)處理能力，可以讓精準(zhǔn)教學(xué)擺脫規(guī)模的束縛， 實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單少量的小學(xué)課程拓展到所有不同類型的課程、從面向班級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)拓展到面向全校的普及教學(xué)。2大數(shù)據(jù)使得精準(zhǔn)教學(xué)能 夠兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展 在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過程考 察和個(gè)性化發(fā)展均成為可能。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)

12、過程中的各類行 為狀態(tài)都可以轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的數(shù)據(jù)記錄，成為學(xué)習(xí)表現(xiàn)的分析要素。換 句話說，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，精準(zhǔn)教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行為結(jié)果的分析， 并根據(jù)結(jié)果分析來干預(yù)學(xué)習(xí)行為；而在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，精準(zhǔn)學(xué)習(xí)不再 完全依賴于結(jié)果分析，還要考量學(xué)習(xí)行為的過程等其它要素一一通過 采集學(xué)生在學(xué)習(xí)行為過程中產(chǎn)生的各類狀態(tài)信息，形成反映學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)源，隨后利用各種數(shù)學(xué)建模方法和大數(shù)據(jù)處理技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)源進(jìn)行測(cè)量、分析與比較，并根據(jù)此結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其學(xué)習(xí)表現(xiàn) 進(jìn)行評(píng)估和干預(yù)，可以預(yù)測(cè)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)表現(xiàn)趨勢(shì)， 也可以為個(gè)別 學(xué)生量身定制更為有效的干預(yù)方法和改進(jìn)措施，以保障學(xué)生的個(gè)性化 發(fā)展。3大數(shù)據(jù)使得精準(zhǔn)教學(xué)

13、環(huán)境更為開放高效 大數(shù)據(jù)的多樣性、 異構(gòu)性決定了其不隸屬于某一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)組織一一在教育領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)是跨學(xué)科專業(yè)、跨平臺(tái)、跨組織的開放跨界資源，它是各類服務(wù) 于教育教學(xué)工作的信息系統(tǒng)集成互動(dòng)的產(chǎn)物；學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué) 生乃至家長(zhǎng)和社會(huì)公眾，都可成為教育大數(shù)據(jù)的生產(chǎn)者和應(yīng)用者。 在 此背景下，精準(zhǔn)教學(xué)的主體不再限于教師和學(xué)生， 教師也不再是精準(zhǔn) 教學(xué)的唯一主導(dǎo)者，故以學(xué)生為主體、多元參與的精準(zhǔn)教學(xué)成為可能 學(xué)生為自己量身定做教學(xué)方案、 測(cè)量數(shù)據(jù)，家長(zhǎng)快速、全面地掌 握學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，教育管理者根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)更好地組織教育資 源、制定教育改革的方向和措施，從而使得精準(zhǔn)教學(xué)無縫嵌入整個(gè)教 育教學(xué)

14、體系之中。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，精準(zhǔn)教學(xué)從數(shù)據(jù)測(cè)量、 記錄到結(jié)果分析需要一定的時(shí)間，特別是當(dāng)數(shù)據(jù)量大的時(shí)候，時(shí)間消 耗很大；而大數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)性，使得精準(zhǔn)教學(xué)各類數(shù)據(jù)從生成到結(jié)果分 析可以瞬間完成，故大大節(jié)約了時(shí)間成本。四 基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教師更傾向于套用某一種成熟的教學(xué)模式，而精準(zhǔn)教學(xué)往往被視為一種教學(xué)評(píng)估策略或者某一門 課程的教學(xué)方法而非教學(xué)模式，故精準(zhǔn)教學(xué)在應(yīng)用和推廣時(shí)首先便遭 遇了教師這種思維理念上的阻礙。大數(shù)據(jù)突破了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的諸多 制約，有利于推動(dòng)教師在思維理念上接受并認(rèn)可精準(zhǔn)教學(xué)， 故利用大數(shù)據(jù)構(gòu)建可供教師借鑒的精準(zhǔn)教學(xué)模式，對(duì)推動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展、促

15、 進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)的應(yīng)用具有重要意義。為此，本研究從教學(xué)目標(biāo)確立、教 學(xué)過程框架設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)三個(gè)維度，構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)的精 準(zhǔn)教學(xué)模式，如圖1所示。 圖1 基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式 1 精準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)確立 明確教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，也是 檢驗(yàn)教學(xué)成敗的重要依據(jù)。據(jù)此，精準(zhǔn)教學(xué)的首要任務(wù)便是確立精準(zhǔn) 化的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)目標(biāo)可以是模糊的，如在計(jì) 算機(jī)基礎(chǔ)課程中，某一節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)可以是“熟練掌握十進(jìn)制、 二進(jìn)制的換算”，其中的“熟練掌握”便是一個(gè)模糊的程度詞。但在 精準(zhǔn)教學(xué)中，必須設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)，即對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)或技 能程度必須有一個(gè)精準(zhǔn)的解釋和描述一一解釋

16、的基本思想是問題的 分解與細(xì)化，描述的方式即量化。也就是說，在精準(zhǔn)教學(xué)中，每條教 學(xué)目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的問題，每個(gè)問題則應(yīng)分解、細(xì)化為可以量化描 述的小問題。如“熟練掌握十進(jìn)制、二進(jìn)制的換算”可以轉(zhuǎn)化為“ 3 分鐘之內(nèi)完成1000以內(nèi)的十進(jìn)制、二進(jìn)制互換算題 5道，正確率 100% 這里的“熟練掌握”經(jīng)分解、細(xì)化、量化后，既包括對(duì)知 識(shí)或技能的準(zhǔn)確掌握，也包括運(yùn)用知識(shí)或技能的速度，故與精準(zhǔn)教學(xué) 的“流暢度”衡量指標(biāo)完全契合。2程序化的教學(xué)過程框架設(shè)計(jì)精 準(zhǔn)教學(xué)起源于Skinne的程序教學(xué)，故程序化是精準(zhǔn)教學(xué)的核心要素。 設(shè)計(jì)程序化的教學(xué)過程框架，是保障精準(zhǔn)教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵。 本研 究設(shè)計(jì)的程序

17、化教學(xué)過程框架，是指基于大數(shù)據(jù)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的流程 與規(guī)則，具體包括：（1）建立大數(shù)據(jù)教學(xué)資源庫，并實(shí)施個(gè)性化資源推薦程序化教學(xué)的本質(zhì)是一個(gè)輸入輸出系統(tǒng)，即輸入教學(xué)資源、 輸出學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，由于教學(xué)資源有限、信息 技術(shù)匱乏，輸入輸出系統(tǒng)以整個(gè)教學(xué)班級(jí)為基本顆粒， 無法保障學(xué)生 的個(gè)性化發(fā)展。針對(duì)此問題，本研究提出建立大數(shù)據(jù)教育資源庫， 以 管理海量的數(shù)字化教學(xué)資源；同時(shí)，將輸入輸出系統(tǒng)的基本顆粒由班 級(jí)細(xì)化到具體的每一位學(xué)生，利用智能推薦技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特 點(diǎn)配置不同的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。（2）優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)過程，融入精準(zhǔn)練習(xí)、測(cè)量與記錄 本研究充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)

18、的 優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)過程，并在此基礎(chǔ)上，融入精準(zhǔn)練習(xí)、測(cè)量與記 錄，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，從而為下一步的教學(xué)決策和學(xué)習(xí)干預(yù)提供支持。 具體來說，本研究在操作層面進(jìn)行了兩類嘗試： 基于翻轉(zhuǎn)課堂的精 準(zhǔn)輔助教學(xué)，即以微課為內(nèi)容、以微信公眾號(hào)為平臺(tái)，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué) 首先，學(xué)生實(shí)名關(guān)注微信公眾號(hào)；然后，學(xué)生點(diǎn)擊微信公眾號(hào)平 臺(tái)上的微課資源，并進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)、練習(xí)與答題；最后，后臺(tái)系統(tǒng)自 動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，形成每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡與分析結(jié)果。 基 于項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，即以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程練習(xí)測(cè)評(píng) 系統(tǒng)為平臺(tái)，在傳統(tǒng)的項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)框架內(nèi)， 進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué) 首先，學(xué)生登錄系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操練，每完成一

19、個(gè)任務(wù)即可提交， 否則無法進(jìn)入下一個(gè)任務(wù)階段；待整個(gè)項(xiàng)目完成后，提交至系統(tǒng)評(píng)分； 最后，系統(tǒng)實(shí)時(shí)精準(zhǔn)地記錄學(xué)生登錄并完成每一道實(shí)訓(xùn)任務(wù)的時(shí)間、 失分點(diǎn)（錯(cuò)誤）和最終分?jǐn)?shù)，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡與錯(cuò)誤問題域。（3） 實(shí)施精準(zhǔn)干預(yù) 精準(zhǔn)干預(yù)是精準(zhǔn)教學(xué)的精髓之所在。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下, 無論是微信公眾號(hào)還是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程練習(xí)測(cè)評(píng)系統(tǒng)， 師生之間都可 以實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的溝通，且溝通記錄可以追溯查詢。根據(jù)測(cè)量、記錄 呈現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，教師能夠判斷出學(xué)生能否順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)一 若能達(dá)成，說明無問題；若不能達(dá)成，說明有問題，需要干預(yù)。具 體來說，本研究在操作層面按照特殊問題和普遍問題分別進(jìn)行了針對(duì) 性的干預(yù)：針對(duì)個(gè)

20、別學(xué)生的特殊問題，通過即時(shí)通訊工具，進(jìn)行實(shí)時(shí) 點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的干預(yù)糾正；針對(duì)反映比較多的普遍問題，則通過教學(xué)博客、 微信公眾號(hào)、朋友圈，予以統(tǒng)一干預(yù)糾正。干預(yù)是一個(gè)反復(fù)的工作， 而練習(xí)、測(cè)量與記錄同干預(yù)一起，構(gòu)成了一個(gè)循環(huán)迭代的過程，這個(gè) 循環(huán)迭代直至全部學(xué)生達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的知識(shí)或技能才 會(huì)終止。3精準(zhǔn)化的教學(xué)評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè) 在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)評(píng) 價(jià)或?yàn)槟：慕?jīng)驗(yàn)判斷，如通過“優(yōu)”、“良”、“中”、“及格”、“差” 等程度詞來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；或?yàn)楹?jiǎn)單的分?jǐn)?shù)判斷，如通過期末 考試成績(jī)、期中考試成績(jī)、總分、平均分等來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。 而在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，傳感器技術(shù)、人臉識(shí)別技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技

21、術(shù)等眾 多先進(jìn)技術(shù)的融合應(yīng)用，使得精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)從伴隨教學(xué)行為的開始到 結(jié)束，并能夠?qū)ι形窗l(fā)生的未來進(jìn)行精準(zhǔn)預(yù)測(cè)。 如鄭怡文等19提出 了一種課堂大數(shù)據(jù)采集技術(shù)，該技術(shù)集成了學(xué)生坐姿測(cè)量系統(tǒng)、 眼部 識(shí)別系統(tǒng)和噪音識(shí)別系統(tǒng)，通過獲取學(xué)生在課堂的一些生存狀態(tài)大數(shù) 據(jù)，可以比較準(zhǔn)確地解讀、分析進(jìn)而判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 （如到課 情況、思想集中情況、課堂活躍情況、身體疲倦情況等）；該技術(shù)具有較高的實(shí)時(shí)性，使對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)施精準(zhǔn)有效的關(guān)注成為可能。由此 可見，基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)是一種全員、 全過程、全方位的實(shí) 時(shí)評(píng)價(jià)。 在基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)主要依賴于技 術(shù)手段（包括大數(shù)據(jù)采集、教育數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析和數(shù)據(jù)可視化技 術(shù)），通過各類智能教學(xué)系統(tǒng)自動(dòng)監(jiān)控、自動(dòng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 并實(shí)時(shí)反饋給所需要的人；教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等可以根據(jù)自身的需求， 查詢并生成可視化的評(píng)價(jià)報(bào)告。預(yù)測(cè)則指綜合分析每個(gè)學(xué)生在各個(gè)階 段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)和其它系統(tǒng)數(shù)據(jù)（包括各個(gè)教育系統(tǒng)、評(píng)估系統(tǒng)、 專家系統(tǒng)）后，形成數(shù)據(jù)決策支持系統(tǒng)，并對(duì)學(xué)生在未來一段時(shí)間的 學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，進(jìn)而根據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)果提出相關(guān)的改進(jìn)建議或?qū)W習(xí)對(duì) 策。五 基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)反思1大數(shù)據(jù)下精準(zhǔn)教學(xué)的