空間圖形產生的難點及解決策略_第1頁
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文檔簡介

1、初中數學中空間與圖形學習的難點及解決策略 對于幾何的教學，特別是“空間與圖形”這一領域 一直一來是我比較頭痛的話題！當讓學生寫出證明過程吋， 總有學生說：“老師，我知道這是為什么，但就是不會寫。” 所以說幾何教學一直是我教學的難點，也是學生學習的難 點。懷著一種學習的心情，聽了幾個老師關于幾何題目的教 學方法介紹，讓我獲益頗豐。對于幾何的教學，通過學習我知道了可以讓學生在拼 中學，畫中學，折中學，找中學，玩中學等等，從而培養學 生學習的興趣。這讓我找到了很多如何設計課堂教學的靈 感！所以今后努力要做到，在教學中突出一個“趣”，客服 一個“難”字；突出一個“動”字，克服一個“灌”字；突 出一個“

2、思”字，克服個“死”。努力讓幾何課堂活起 來，讓學生盡量喜歡上幾何教學，與學生一起探尋幾何知識 中無盡的魅力！通過這次學習，給了我很大的啟示，我收獲了許多。 整理如下：一初中學生學習幾何吋，在語言上存在的問題1、學牛對幾何中的文字語言不能準確理解：主要體現在常用的幾何術語、表示圖形位置或大小關系的 詞語、表示作圖動作的語言等；常用的幾何術語：如“每 兩點”、“兩兩（相交）”、“任意（取）畫”、“任 何一個”、“分別”、“有且只有”等，學生常常不 能正確理解這些術語；表示圖形位置或大小關系的詞語：如“相鄰”、“互相”、“互為”、“等角”、“等 邊”等，學生則常常分不清這些詞語表述幾個圖形或幾個

3、量；表示畫圖、制圖動作的語言：如“連接”、“延長”、“反向延長”、“過點x作直線xx,使它平行(垂 直)于直線xx”等，2、缺乏幾何學習屮文字語言與結合圖形的符號語言互譯 能力，主要體現在：(1) 不能把概念定義的文字語言翻譯為結合圖形的符號 語言；(2) 不能根據老師口述的語句畫出圖形，即學生在使用 文字語言與作圖語言吋聯系不起來，根據文字語言的敘述， 有時畫出的圖形缺乏一般性，常用特殊圖形或特殊位置關系 掩蓋了命題的一般性質。(3) 不能把圖形所示的性質概括成為文字語言，即反映 了學生的識圖能力較差。圖形語言不過關，不能從圖形的直 觀反映屮發現其內在聯系。學生出現了這些問題，應該怎么辦？我

4、認真思考了許久, 覺得在平時的教學中我應該：1、重視閱讀課本，對幾何中的語言需要咬文嚼字地學。2、教師講課語言要求嚴謹性、板書條理化，符號書寫 規范化，都會給學生起到示范作用和潛移默化的作用。3、在講解的過程小，可以先用比較通俗的語言作鋪墊， 再引導出規范化的幾何文字語言。4、突出圖的作用加強文字語言與結合圖形的符號語 言互譯能力的訓練。5、突出練的作用課堂上要有講有練。在教學小認真研究論證幾何的教學策略，掌握論證幾何教 學的特點，多從學生的思維角度出發，了解他們對論證幾何 掌握的情況，通過教學認識到教學中存在的問題，體會到教 學不得法，學生必然會感到困難；教學有法，不但學習幾何 不感到難，而且會產生濃厚的興趣。教學右法，教無定法， 因材施教

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