1、談文學文本文學教學的策略小學語文主要分為實用為本和文學文本。對于不同的文體，教學方 式、教學冃的、教學手段皆有很大區別。那么，如何在文學文本閱讀教 學對話中進行冇效的情感熏染呢？我試從課堂閱讀教學諸環節的操作實 施層面，結合具體案例來剖析，以探討其基木原理。一、導言啟情文本閱讀教學對話的起始階段，教師以情感飽滿的引導性語言，對 所讀文木的相關知識作精要介紹，以吸引讀者參與對話和交流的興趣， 這叫“導言啟情二從內容層面看，導言設計的切入點通常有：(1) 文木的閱讀史痕跡，即教師從某一經典文木自誕生以來在讀者 中引起的批評反應，或讀者對作文的評價反映等閱讀認知或審美體驗中, 擇取合宜的信息來充實導

2、言，先聲奪人，開啟學生的驚訝、好奇、探究 和發現等心理情緒，以引起讀者對所讀文木的有意注意。(2) 文本作者的逸聞趣事，即通過對文本作者相關事跡的介紹，以 使讀者對文木產生某種特定的閱讀期待。(3) 與文本題材、內容、表現形式等相關的知識點等，通過這方面 知識的介紹，來激發學生的閱讀興趣。導言啟情，要求教師導言中含有于學生而言具有新異感、刺激性的 新鮮的信息，語言表述力求簡練、概括，同時有幽默的諧趣，有懸念感, 起到引逗學生與文木對話的興趣的作用。二、設問引情在文本閱讀教學對話的展開過程屮，教師針對文本的情感內涵拋岀 預設的問題，或者根據學生對文木閱讀接受的反應狀況隨機生成問題， 以之為中心任

3、務來驅動學生深入探尋文本情感世界的風景，這叫“設問引 情豐文學文木閱讀教學對話是-個具有探險色彩的動態過程，教師的設 問起到推波助瀾的作用，它促進學生更透徹更顯豁地感知文本的情感。 教師的設問語，應講究情感的修飾，或驚訝，或冷峻，或詭墻，或狡黠, 或幽默，或莊嚴要密切聯系文木的情感內涵，呼應學生的閱讀反應, 使之自以為了然吋又忽添一份疑惑，使之“山重水復疑無路叩寸突見“柳暗 花明乂一村j使之在“晴空一鶴排云上”的亢奮的巔峰時轉而見“無邊落 木蕭蕭下”的傷懷的幽谷通過情感的渲染，教師設問語才能更冇力地 抓住讀者對話和交流的欲望，從而把閱讀解讀引向深入，這是提高文學 文本閱讀教學冇效性的關鍵。三、

4、解疑悟情文本閱讀教學對話過程屮，學生對文本的情感內涵的理解產生困惑 或提出質疑，或者面對教師的有深度的提問而懸宕未能破解時，教師以 精要的解析闡釋，為對話的持續進行而鋪墊，以使學生最終領悟，這叫“解 疑焙情解'咽“疑性，“悟阿解'得，因解析闡釋而使學生進入文木 的情感世界，這體現了對話中師生的互動，發揮了教師在對話過程中的 主導作用。教師的解疑，要讓學生感到如醍醐灌頂，豁然開朗。“不憤不 啟，不悽不發”，教師的解疑，要把握恰當的時機。除了教師主體直接為 學生解析文本的疑難點之外，亦可啟發學習同伴嘗試答疑，而后教師進 行評點、糾正，這可使閱讀教學對話更為活躍。四、講析顯情文學文本

5、閱讀教學屮，教師的精要講析，是捉升學生對文本情感內 涵理解深度的必耍途徑。教師在發現學生對文本的情感內涵理解有偏差、 較膚淺時，要敢于講析、善于講析；通過講析，使文本的情感世界的原 貌得以彰顯。且看下例：師：蘇軾是怎么勸解“客”的？蘇軾的話可以分兒層？生：兩層，“且 夫”是標志。生：我想第一個文句是一層。不管蘇軾怎么解釋。“水與月"，下 面兩層都寫到，起引起下文的作用。生：不對。水與月是第一層，第二層是風與月。師：第一層是以“變”與“不變”來看人與物的盡與無盡，含蓄地指出客 觀審美角度的偏差：作者認為，要說變都在變；要說不變，都無盡。所 以不存在羨慕什么的問題，這是“何羨論覽第二層從

6、人與物的領屬關系 說起，冇些物屬于某人或權力專冇的，比如門口的樹是屬于公共的，你 們是屬于班主任的；（學生笑）有的是存在，不屬于個人的，比如江上 之秋風與山間之明月，可以盡情去聽去看去享用，而且無人阻止，無窮 無盡。這是“共適論覽用我們今天的話歸納一下：一是換位思考，痛也 可視作樂的催化劑；二是親近白然，一切來白社會的痛都會在開放的大 自然的懷抱中稀釋殆盡。上述環節中，教師以設問來啟發學生理解蘇軾勸客之語的層次（其 實就是理解蘇軾在本文屮要闡釋的情感內涵），當學生的理解出現浮淺、 偏差時，教師適時地講析，使學生由知z模糊到知z教深，逼近了蘇軾 的心靈世界。“文學作品的真正存在只在于被展現的過程

7、，這也就是說，作品只有 通過再創造或再現而使自身達到表現。”課堂閱讀教學對話的過程，正是 文本真實世界的由模糊到清晰的逐漸被展現的過程；教師恰當精要的講 析，可以充分釋放文木身的情感力量，使學生受到熏染。五、結語明情在課堂閱讀教學對話的終了階段，教師通過歸納總結，來進一步 明晰文本的情感內涵，這叫“結語明情結語可以指向于文中的思想情 感內涵，亦可指向于文本的藝術表現形式，或者由此文本閱讀過程導出 一般的閱讀策略。結語的情感融合較多地指向于文本的思想情感層面， 以發揮文以載道的功能。六、評價含情文學文本閱讀教學對話中教師的飽含真情的適時評價有助于營造積 極的充盈創造活力的課堂氛圍。教師的評價要落到實處，切住關鍵；而 不宜浮泛、虛空、敷衍。評價語中或含贊揚，或含提醒、或帶糾正，都 要拿捏好語氣語調。課堂教學過程屮，教師面對學生的閱讀對話