1、杠桿的科學教學設計一、教學內容分析杠桿的科學 是教育科學出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書 科 學六年級上冊第一單元工具和機械中的第二課時。本課專門引導學生認識 杠桿，是認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械中的一部分。它分為兩部 分：1、認識杠桿； 2、研究杠桿的秘密。其中第二個活動是重點，活動選擇了杠 桿尺作為研究材料，采用實驗的方法，讓學生經歷運用杠桿尺開展實驗研究活動， 通過觀察、實驗、記錄，以及對實驗數據的分析來認識杠桿省力與不省力的規律， 并在探究中認識到收集數據的重要性， 發展學生利用數據來說明問題的能力。 本 課教材的安排正體現“科學學習要以探究為核心”的科學教育理念，

2、教科書并沒 有直接告訴學生杠桿的工作規律，而是要求學生觀察、實驗、記錄、分析等，這 就為學生的合作探究活動提供了開放的探究空間， 有利于學生自由地、 創造性地 展開活動，使學生的探究能力和科學素養得以提高。二、學生學習情況分析在生活中，學生使用工具來完成一些事情的經歷也是很多的， 這很大程度上 來源于經驗的積累。在學習本課前，通過前一節課使用工具的學習，學生在 使用工具解決問題的實踐中已經初步認識了什么是簡單機械， 但學生可能并不清 楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。 本課教材利用杠桿類工具在生活中運用 最廣泛、最直觀的撬棍撬木箱的情景引入本節課的研究， 學生有類似的生活經歷， 利于學生觀察

3、并引發思考。書中示意圖對杠桿的用力點、支點、阻力點較直觀， 很清晰。兩個活動安排有梯度。一是認識杠桿，先由撬棍引入杠桿的概念，然后 分析杠桿的三個重要位置， 接著引導學生分析了壓水井的壓桿、 蹺蹺板工作時發 揮作用的位置， 并標出它們作為杠桿的三個點的位置， 而后利用書中的圖， 對于 身邊的常用工具進行觀察、 分析， 使學生對杠桿類工具有初步的認識能力。 二是 研究杠桿的秘密， 在有了以上的基礎后， 利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分 容易了。學生通過實驗， 對實驗數據的統計分析， 得出杠桿工作的規律也就水到 渠成。三、設計思想科學課程標準 提出了“科學學習要以探究為核心”的科學教育理念。 因

4、 此，小學科學課堂應以探究為基礎， 從培養學生的學習興趣入手， 不斷激發學生 的活力，引導他們理解、 認識、探索、發現，促進學生主動獲取知識， 提高能力。 本課的教學設計由生活入手， 巧設疑問，激發興趣，引導學生盡早進入學習狀態。 接著由學生的發言自然地引出撬棍和杠桿的概念， 通過觀察、尋找杠桿的三要素， 從而初步認識了杠桿， 通過辨別變形杠桿和尋找生活中的杠桿， 加深對杠桿的認 識。然后通過認識杠桿尺、調試杠桿尺、分組實驗、統計數據、分析數據等系列 活動，得出杠桿省力與費力的規律。 最后通過“長短不同的兩根杠桿撬石頭”的討論，進一步加深對杠桿省力與費力原理的理解， 提高學生應用科學解決生活中

5、 實際問題的水平。四、教學目標1、知識與技能：（ 1）杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點。（ 2）有的 杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。（ 3）利用杠桿解決 身邊的事情。2、過程與方法：用杠桿做實驗、收集并整理數據，分析認識杠桿省力、費 力和不省力也不費力的規律。3、情感態度與價值觀：體會到收集數據的重要意義，并且意識到相互合作 的重要性。五、教學重點和難點教學重點：分析、整理數據，發現杠桿省力的原理。教學難點：（ 1）杠桿在生活中的變形應用；（ 2）能從眾多看似雜亂的數據中， 通過分析整理，發現杠桿省力的原理。六、學具準備給每組學生準備：杠桿尺、鉤碼一盒、實驗記錄表 給全

6、班學生準備：撬棍撬石頭的圖片、杠桿類和非杠桿類工具 3 5 種。給教師準備：課件。七、教學過程設計（一）、設疑引入1. 如果遇到大石頭擋在路中央，你有什么辦法把它移開嗎？ 學生思考，發表自己的做法。設計意圖：由生活入手，巧設疑問，激發興趣，容易進入學習狀態。（二）、認識杠桿1. 引出概念：（從學生的描述中引出） 像這樣的棍子人們叫它撬棍， 把像撬棍這樣的簡單 機械叫杠桿。讓學生認識撬棍和杠桿。2. 認識杠桿的三要素：（1）出示撬棍（課件展示撬棍的使用過程）。（ 2）師生歸納：杠桿三要素 - 用力點、支點、阻力點。找一找在圖中的位置。 學生觀察，尋找，匯報。3. 認識變形杠桿： 出示搖水裝置和蹺

7、蹺板，思考：它們也是杠桿，三個點在什么位置？ 學生觀察、思考、交流杠桿的三個點。4. 辨別：出示羊角錘、老虎鉗、剪刀、天平、錐子和搟面棍等。 它們是杠桿嗎？為什么？學生思考、辨別。5. 生活中，你還見到過哪些工具也屬于杠桿？學生交流，設計意圖：從撬棍形式的杠桿到生活中變形、 組合后的杠桿， 有助于學生了解杠 桿在生活中的其他形式的應用。（三）、研究杠桿的秘密1. 認識杠桿尺： 出示杠桿尺，問：它是杠桿嗎？找一找支點，觀察一下，它還有什么特點。學生觀察描述。2. 調試杠桿尺：在兩端相同的位置掛相同的鉤碼。討論：什么樣的情況能說明用杠桿做事能省力， 什么樣的情況下不能省力？在試 驗中應該收集哪些數

8、據來說明問題？ 學生嘗試。分組討論交流3. 分組實驗。學生實驗，自主決定兩端掛鉤碼的位置和數量 （只在左右各選一個位置掛鉤 碼）。當杠桿尺靜止不動時（用力的一端剛好將重物一端撬起來），要把杠桿尺 掛鉤碼的位置和數量記錄下來。4. 統計數據，匯報結果 。設計意圖：通過杠桿尺開展實驗研究， 讓學生初步認識到杠桿是省力還是不 省力與它的三個點之間的距離有關， 并在探究中認識到收集數據的重要性， 發展 利用數據來說明問題的能力。5. 分析數據，得出規律。師生共同討論，分析數據，交流結果，得出規律。（1）用力點距支點遠，阻力點距支點近，這種杠桿是省力杠桿。（2）用力點距支點近，阻力點距支點遠，這種杠桿是

9、費力杠桿。（3）用力點距支點的距離等于阻力點距支點距離，這種杠桿是不省力也不費杠 桿。6. 思考：我們是按怎樣的方法步驟收集數據的？哪種方法更合理？設計意圖：認識到收集數據的重要性，發現利用數據來說明問題的能力。（四）、拓展延伸出示長短不同的兩根杠桿撬石頭的課件， 討論：用短的這根能撬動嗎？為什 么？要求：使用今天得到的實驗數據來解釋這個為題。設計意圖：加深對杠桿省力與費力原理的理解，提高學生的應用水平。八、教學小結通過這節課的學習你有什么收獲？教學反思本課的教學設計具有以下兩個特點：一是做到科學與生活緊密結合。 “從生活走向科學， 讓科學回歸生活”， 生 活是科學教學取之不竭的資源庫，也是一本學生具有親身經歷的活生生的教科 書。在本教學設計中， 教師由生活中常見問題“如果碰到大石頭擋在路中央你有 什么辦法把它移開嗎”入手， 巧設疑問， 激發了學生的學習興趣， 促使學生盡快 進入學習狀態， 再從學生的討論發言中順勢引出杠桿的科學概念； 在認識了杠桿 的三要素之后， 讓學生認識生活用具中的變形杠桿， 出示部分生活工具讓學生辨 別是否屬于杠桿， 再到生活中找杠桿； 在認識了杠桿的省力與費力的原理后， 讓 學生運用所學知識解釋生活現象。 這些活動充分利用了生活中的資源， 讓孩子們 在活動中學習。二是重視在實驗中學科學。 杠桿現象對六年級學生來說是屢見不鮮的， 但孩 子很少對其中進行過理