1、小學語文教師小學語文教師之文本解讀之文本解讀崇明縣教師進修學校崇明縣教師進修學校 王雅萍王雅萍 20102010年年4 4月月一堂好的閱讀教學課提出了三個一堂好的閱讀教學課提出了三個“關(guān)鍵關(guān)鍵”：一是正確深入的文本解讀；一是正確深入的文本解讀；二是獨具匠心的教學設(shè)計；二是獨具匠心的教學設(shè)計；三是機動靈活的教學實施。三是機動靈活的教學實施。（沈大安語）（沈大安語） 顯然提高課堂閱讀教學效率的前提是顯然提高課堂閱讀教學效率的前提是“正正確深入地解讀文本，潛心揣摩教材確深入地解讀文本，潛心揣摩教材”。一、一、“文本解讀文本解讀”熱熱（一）文本解讀熱，表現(xiàn)何處？（一）文本解讀熱，表現(xiàn)何處？孫雙金：孫雙

2、金：“上好語文課，解讀文本是第上好語文課，解讀文本是第一步一步”竇桂梅：語文教師專業(yè)化發(fā)展的標志竇桂梅：語文教師專業(yè)化發(fā)展的標志 解讀教材的功夫解讀教材的功夫 王崧舟等：王崧舟等： （二）文本解讀熱，原因何在（二）文本解讀熱，原因何在？1 1對學生語文素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)注：對學生語文素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)注： 語文素養(yǎng)是語文素養(yǎng)是“語文語文”的的 “ “素養(yǎng)素養(yǎng)”是否具有相當?shù)恼Z言知識？是否具有相當?shù)恼Z言知識？讀寫聽說的能力如何；讀寫聽說的能力如何；對母語是否有深厚的感情和正確的態(tài)度；對母語是否有深厚的感情和正確的態(tài)度；文學審美趣味和能力如何；文學審美趣味和能力如何；是否有較寬的文化視野。是否有較寬的文化視野

3、。 語文素養(yǎng)歸根結(jié)底是語文知能語文素養(yǎng)歸根結(jié)底是語文知能 （二）文本解讀熱，原因何在？（二）文本解讀熱，原因何在？2 2從研究從研究“怎么教怎么教”向研究向研究“教什么教什么”轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變 教什么是看病；怎么教是下藥教什么是看??；怎么教是下藥 教什么是方向；怎么教是動力教什么是方向；怎么教是動力 教什么是內(nèi)容；怎么教是形式教什么是內(nèi)容；怎么教是形式（二）文本解讀熱，原因何在？（二）文本解讀熱，原因何在？3 3當前的文本解讀存在誤區(qū)當前的文本解讀存在誤區(qū)文本解讀的標本化。文本解讀的標本化。文本解讀的一元化文本解讀的一元化文本解讀的表面化文本解讀的表面化文本解讀的概念化文本解讀的概念化文本解讀的曲解化

4、文本解讀的曲解化二、對二、對“文本解讀文本解讀”一詞的理解一詞的理解 1 1什么是文本？什么是文本？ 文本就是作家創(chuàng)作的以文學符號承載文本就是作家創(chuàng)作的以文學符號承載著審美信息的一種永久性的自然狀態(tài)的存著審美信息的一種永久性的自然狀態(tài)的存在。在。 語文教學中的文本語文教學中的文本,廣義上則包括師生廣義上則包括師生在教學過程中所接觸到的所有口頭的或書在教學過程中所接觸到的所有口頭的或書面的言語材料面的言語材料,狹義上是指一篇篇的課文。狹義上是指一篇篇的課文。 文本是我們語文課堂的一種憑借，是文本是我們語文課堂的一種憑借，是學習語文知識、培養(yǎng)語文能力、提高語文學習語文知識、培養(yǎng)語文能力、提高語文素

5、養(yǎng)的一個載體。素養(yǎng)的一個載體。關(guān)于文本細讀的一些名言關(guān)于文本細讀的一些名言1、字字未宜忽，語語悟其神。（葉圣陶）、字字未宜忽，語語悟其神。（葉圣陶）2、慢慢走，欣賞?。。ㄖ旃鉂摚⒙?，欣賞?。。ㄖ旃鉂摚?、在漢語中出生入死。（王遙）、在漢語中出生入死。（王遙）4、沉入詞語。（南帆）、沉入詞語。（南帆）5、穿行在多重話語之間。（譚學純）、穿行在多重話語之間。（譚學純）6、從語言出發(fā)，再回到語言。（呂叔湘）、從語言出發(fā)，再回到語言。（呂叔湘）7、引發(fā)一種對語言的敏感。（夏丏尊）、引發(fā)一種對語言的敏感。（夏丏尊）8、傾聽文本發(fā)出的細微聲響。（王尚文）、傾聽文本發(fā)出的細微聲響。（王尚文）9、逐字逐

6、句地摸索別人的行文思路。（劉心武）、逐字逐句地摸索別人的行文思路。（劉心武）10、在字里行間閱讀。（施特勞斯）、在字里行間閱讀。（施特勞斯）11、徜徉在語言之途。（海德格爾）、徜徉在語言之途。（海德格爾） 2 2什么是文本解讀？什么是文本解讀？新出版的新出版的現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典解釋：解釋：“通過通過分析來理解分析來理解” 。文本解讀是讀者閱讀文學作品時憑借感受力和文本解讀是讀者閱讀文學作品時憑借感受力和想像力而披文入情、動情關(guān)照的獨特的精神活想像力而披文入情、動情關(guān)照的獨特的精神活動。動。教師的文本解讀，從文學視角而言，是以閱讀教師的文本解讀，從文學視角而言，是以閱讀為基本方式的

7、審美。從語文教學視角而言，是為基本方式的審美。從語文教學視角而言，是以工具性和人文性相統(tǒng)一為歸宿的審美。以工具性和人文性相統(tǒng)一為歸宿的審美。兩者統(tǒng)一，即在閱讀中審文本工具性和人文性兩者統(tǒng)一，即在閱讀中審文本工具性和人文性的和諧之美，稱為文本解讀。的和諧之美，稱為文本解讀。 語文教師的文本解讀到底要做什么？語文教師的文本解讀到底要做什么？是努力獲取文本含義呢？是努力獲取文本含義呢？還是積極探尋作者原意？還是積極探尋作者原意？還是去建構(gòu)作品意義？還是去建構(gòu)作品意義？語文教師文本解讀是區(qū)別于哲學意義上或者藝術(shù)語文教師文本解讀是區(qū)別于哲學意義上或者藝術(shù)審美意義上的文本解讀的。審美意義上的文本解讀的。因

8、為我們解讀文本的目的是特定的因為我們解讀文本的目的是特定的為了教學為了教學生，引領(lǐng)學生去解讀文本；對象是特定的生，引領(lǐng)學生去解讀文本；對象是特定的教教材，我們沒有選擇性。材，我們沒有選擇性。 一、啟情感之門一、啟情感之門 準確把握文本的人文內(nèi)涵，進行價準確把握文本的人文內(nèi)涵，進行價值閱讀值閱讀1.整體把握文本價值方向，主導明確整體把握文本價值方向，主導明確2.細致拿捏文本內(nèi)涵，程度適恰細致拿捏文本內(nèi)涵，程度適恰二、明成章之理二、明成章之理 深入研讀語言的優(yōu)美品質(zhì)，進行品質(zhì)深入研讀語言的優(yōu)美品質(zhì)，進行品質(zhì)閱讀閱讀1.梳理來龍去脈，審情節(jié)之美梳理來龍去脈，審情節(jié)之美解讀文本的邏輯品解讀文本的邏輯品

9、質(zhì)質(zhì)2.發(fā)現(xiàn)語言特點，審章法之美發(fā)現(xiàn)語言特點，審章法之美解讀文本的形式之解讀文本的形式之美美3.揣摩言中之意，審細節(jié)之美揣摩言中之意，審細節(jié)之美解讀文本的藝術(shù)品解讀文本的藝術(shù)品質(zhì)質(zhì)語文教學中的語文教學中的“文本細讀文本細讀”應(yīng)該是根據(jù)文本內(nèi)容、應(yīng)該是根據(jù)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言讀出語言學習的要點，讀出符合該年段結(jié)構(gòu)、語言讀出語言學習的要點，讀出符合該年段聽說讀寫要求的語文訓練點，包括字詞句段的學習、聽說讀寫要求的語文訓練點，包括字詞句段的學習、閱讀的策略和表達方式的體會等。也就是說，通過閱讀的策略和表達方式的體會等。也就是說，通過細讀文本，教師要能準確篩選出合適的教學內(nèi)容，細讀文本，教師要能準確篩

10、選出合適的教學內(nèi)容，確定符合該年段的教學重點和關(guān)鍵點。確定符合該年段的教學重點和關(guān)鍵點。三、文本解讀的意義三、文本解讀的意義1.教師確定教學目標、選擇教學內(nèi)容、形成教學思教師確定教學目標、選擇教學內(nèi)容、形成教學思路，是從解讀文本開始的。路，是從解讀文本開始的。2.學生知識的獲取、能力的提高、情感的豐富，是學生知識的獲取、能力的提高、情感的豐富，是在教師導讀文本的過程中完成的。在教師導讀文本的過程中完成的。成功的文本解讀是為了讓教師、學生、課文三者的成功的文本解讀是為了讓教師、學生、課文三者的視界走向融合。視界走向融合。文本細讀文本細讀能更全面地彰顯文本的原生價值。教材的能更全面地彰顯文本的原生

11、價值。教材的文本解讀應(yīng)當率先做到全面細致，以對其文本解讀應(yīng)當率先做到全面細致，以對其“原生價原生價值值”的充分領(lǐng)悟奠定把握文本基調(diào)的底氣，以對其的充分領(lǐng)悟奠定把握文本基調(diào)的底氣，以對其“教學價值教學價值”的充分挖掘?qū)崿F(xiàn)教學內(nèi)容選擇余地的的充分挖掘?qū)崿F(xiàn)教學內(nèi)容選擇余地的最大化。最大化。文本細讀文本細讀能更有針對性地確定教學內(nèi)容。對不同的能更有針對性地確定教學內(nèi)容。對不同的課型，其教學目標應(yīng)有不同的側(cè)重。如新授課，要課型，其教學目標應(yīng)有不同的側(cè)重。如新授課，要著重指明學生對新的方法、理念、結(jié)構(gòu)等應(yīng)達到怎著重指明學生對新的方法、理念、結(jié)構(gòu)等應(yīng)達到怎樣的認知程度和理解水平；經(jīng)歷哪些基本教學活動樣的認知

12、程度和理解水平；經(jīng)歷哪些基本教學活動過程；形成哪些初步的技能和能力；體會和領(lǐng)悟哪過程；形成哪些初步的技能和能力；體會和領(lǐng)悟哪些基本思想和方法；形成怎樣的學習態(tài)度和習慣。些基本思想和方法；形成怎樣的學習態(tài)度和習慣。當然，制定目標時要有側(cè)重，并不需要為了面面俱當然，制定目標時要有側(cè)重，并不需要為了面面俱到而生搬硬套。到而生搬硬套。文本細讀文本細讀能更充分地進行教學預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是預(yù)測與能更充分地進行教學預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是預(yù)測與設(shè)計，是課前進行有目的、有計劃的清晰理性的超設(shè)計，是課前進行有目的、有計劃的清晰理性的超時空的設(shè)想與安排，具有彈性和留白。預(yù)設(shè)應(yīng)該是時空的設(shè)想與安排，具有彈性和留白。預(yù)設(shè)應(yīng)該是教師對自

13、己課堂方方面面可能出現(xiàn)的問題的預(yù)見與教師對自己課堂方方面面可能出現(xiàn)的問題的預(yù)見與對策的準備。對策的準備。 文本細讀文本細讀能更智慧地應(yīng)對課堂生成。設(shè)計彈性教案，能更智慧地應(yīng)對課堂生成。設(shè)計彈性教案，預(yù)留預(yù)留“生成生成”空間。課堂上面對生成需要教師的機空間。課堂上面對生成需要教師的機智，注重教學機智是通過積累豐富的教學經(jīng)驗，進智，注重教學機智是通過積累豐富的教學經(jīng)驗，進行經(jīng)常性的反思，以及與同事之間共同的課例研究行經(jīng)常性的反思，以及與同事之間共同的課例研究形成的。沒有生成的課堂，就是沒有靈魂的課堂。形成的。沒有生成的課堂，就是沒有靈魂的課堂。四、教師文本解讀的身份四、教師文本解讀的身份一是一是普

14、通讀者的身份普通讀者的身份來解讀文本，讀懂文本所來解讀文本，讀懂文本所表達的意思，讀懂作者的寫作意圖，讀懂文本表達的意思，讀懂作者的寫作意圖，讀懂文本的價值取向。這需要我們教師認真地讀懂文本的價值取向。這需要我們教師認真地讀懂文本的語言文字，并去揣摩文本語言文字的表層和的語言文字，并去揣摩文本語言文字的表層和深層的意思；要聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷、寫作背深層的意思；要聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷、寫作背景，思考作者寫作文本的具體用意，思考他的景，思考作者寫作文本的具體用意，思考他的情感世界；要調(diào)動自己的已有知識經(jīng)驗來思考情感世界；要調(diào)動自己的已有知識經(jīng)驗來思考評判文本透露出的情感態(tài)度和價值觀。評判文本透露出的

15、情感態(tài)度和價值觀。二是二是以教師的身份來以教師的身份來解讀文本，重點考慮文本原有解讀文本，重點考慮文本原有的價值，凸顯學科的本體特征教學所需達成的目標；的價值，凸顯學科的本體特征教學所需達成的目標；這就要求教師把文本當作教材來讀，作為學生學習這就要求教師把文本當作教材來讀，作為學生學習語文、提高語文素材的范文來解讀，要結(jié)合具體的語文、提高語文素材的范文來解讀，要結(jié)合具體的語文教學目標、教學側(cè)重點、教學內(nèi)容的取舍等角語文教學目標、教學側(cè)重點、教學內(nèi)容的取舍等角度來解讀思考文本。在解讀的同時思考創(chuàng)設(shè)怎樣的度來解讀思考文本。在解讀的同時思考創(chuàng)設(shè)怎樣的學習情境，預(yù)設(shè)怎樣的教學流程等課堂教學問題。學習情

16、境，預(yù)設(shè)怎樣的教學流程等課堂教學問題。只有這樣，我們的解讀才能為教學服務(wù)。只有這樣，我們的解讀才能為教學服務(wù)。三是三是以學生的身份以學生的身份來解讀文本。教師要學會用學生來解讀文本。教師要學會用學生的眼睛看文本，尊重學生的認知心理和學習習慣，的眼睛看文本，尊重學生的認知心理和學習習慣，要從學生的角度去思考：學生會采用怎樣的方法來要從學生的角度去思考：學生會采用怎樣的方法來讀懂文本，學生閱讀過程中會出現(xiàn)哪些問題、困難？讀懂文本，學生閱讀過程中會出現(xiàn)哪些問題、困難？如果遇到問題和困難，可能是什么原因造成的？作如果遇到問題和困難，可能是什么原因造成的？作為教師該怎么樣對學生的讀書過程給以必要的、有為

17、教師該怎么樣對學生的讀書過程給以必要的、有效的幫助和指導？這樣我們才能變教法為學法，提效的幫助和指導？這樣我們才能變教法為學法，提高語文的課堂教學效率。高語文的課堂教學效率。教師文本解讀應(yīng)該是文本細讀教師文本解讀應(yīng)該是文本細讀什么是什么是“細讀細讀”？細是指仔細、認真，這是一種態(tài)度；細是指仔細、認真，這是一種態(tài)度；細又是指周密詳盡，周密詳盡地讀這是一細又是指周密詳盡，周密詳盡地讀這是一種大的策略；種大的策略；細又是指微、小，這是具體的策略。細又是指微、小，這是具體的策略。 它與粗讀相對它與粗讀相對教師文本解讀應(yīng)該是文質(zhì)兼顧教師文本解讀應(yīng)該是文質(zhì)兼顧“循文思質(zhì)循文思質(zhì)”：即通過文本內(nèi)容的把握，：

18、即通過文本內(nèi)容的把握，詞句的理解，體悟文本所表達的感情，或詞句的理解，體悟文本所表達的感情，或者文體所塑造的形象，所描繪的景狀。者文體所塑造的形象，所描繪的景狀?！坝少|(zhì)品文由質(zhì)品文”：即反過來去探尋作者是怎：即反過來去探尋作者是怎樣把自己要表達的情意表現(xiàn)出來的，他是樣把自己要表達的情意表現(xiàn)出來的，他是如何遣詞造句，布局謀篇的。如何遣詞造句，布局謀篇的。 教師文本解讀應(yīng)該是重在解釋教師文本解讀應(yīng)該是重在解釋教師解讀文本不能只是會心一笑，不能教師解讀文本不能只是會心一笑，不能只是有點兒模糊印象、朦朧感覺只是有點兒模糊印象、朦朧感覺曹海明：理解、解釋、建構(gòu)。曹海明：理解、解釋、建構(gòu)。理解理解，就是懂

19、了，明白了，知道了的意思。，就是懂了，明白了，知道了的意思。在文本解讀中，理解可以說是已經(jīng)明白了在文本解讀中，理解可以說是已經(jīng)明白了文字所表達的意思或者明確了作者的意圖，文字所表達的意思或者明確了作者的意圖，它更偏向于個人內(nèi)心的思維過程。它更偏向于個人內(nèi)心的思維過程。解釋解釋，其意思是分析、說明現(xiàn)象、含義、，其意思是分析、說明現(xiàn)象、含義、原因、理由等。在文本解讀中，它就比理原因、理由等。在文本解讀中，它就比理解更高一個層次，不僅懂了，而且能說明解更高一個層次，不僅懂了，而且能說明能闡述，所以解釋是將理解外化的一種行能闡述，所以解釋是將理解外化的一種行為，當然也是一種思維過程。為，當然也是一種思

20、維過程。 五、教師文本解讀的兩個層次五、教師文本解讀的兩個層次“進去進去”是理解文本、解釋文本；是理解文本、解釋文本；“出來出來”指要思考文本之于教學的指要思考文本之于教學的價值取向，確定教什么。價值取向，確定教什么。 （一）文本解讀之進去（一）文本解讀之進去1 1走近文本，走近文本，把握面把握面感知文本寫了什么，大概要表達什么，表現(xiàn)什么感知文本寫了什么，大概要表達什么，表現(xiàn)什么 2 2走進文本，走進文本，梳理線梳理線梳理文本的序，探尋作者寫作思路梳理文本的序，探尋作者寫作思路3 3深入文本，深入文本，抓住點抓住點解釋作者是怎樣、為什么這樣遣詞造句解釋作者是怎樣、為什么這樣遣詞造句 4 4讀透

21、文本，讀透文本，貫通點線面貫通點線面回環(huán)解釋回環(huán)解釋5 5圍繞文本，圍繞文本，豐富資料豐富資料 自我釋疑和自我厚實自我釋疑和自我厚實 （二）文本解讀之出來（二）文本解讀之出來六、教師如何進行文本解讀六、教師如何進行文本解讀整體細讀：整體細讀：立足篇章、把握整體立足篇章、把握整體從立足篇章、把握文本整體、理清脈絡(luò)線索從立足篇章、把握文本整體、理清脈絡(luò)線索入手，入手， 首先必須先讀懂文本的主要內(nèi)容及首先必須先讀懂文本的主要內(nèi)容及表達主旨，理清段落層次的安排，梳理文本表達主旨，理清段落層次的安排，梳理文本的脈絡(luò)線索，了解作者所寫文本的背景，對的脈絡(luò)線索，了解作者所寫文本的背景，對文本作整體性思考。文

22、本作整體性思考。（一）讀題目（一）讀題目文本解讀的開端文本解讀的開端題即額頭，目即眼睛題即額頭，目即眼睛 讀題目要注意：解題意；生疑問。讀題目要注意：解題意；生疑問。 文章的題目往往與文本的內(nèi)容有十分密切的文章的題目往往與文本的內(nèi)容有十分密切的關(guān)系，有些標題常常是已經(jīng)告訴或暗示了文關(guān)系，有些標題常常是已經(jīng)告訴或暗示了文章的內(nèi)容、作者所要表達的思想看法及傾向章的內(nèi)容、作者所要表達的思想看法及傾向性。抓住了文章的題目，從題目入手，可以性。抓住了文章的題目，從題目入手，可以通過題目大致推測一下文本的內(nèi)容，這樣就通過題目大致推測一下文本的內(nèi)容，這樣就能較快的進入文本內(nèi)容的解讀，為深層次地能較快的進入文

23、本內(nèi)容的解讀，為深層次地解讀奠定良好的基礎(chǔ)。解讀奠定良好的基礎(chǔ)。 我們以我們以貓是老虎的先生貓是老虎的先生為例。老師們直接從文為例。老師們直接從文本的題目著手，寫道：本文的題目很有意思。從字本的題目著手，寫道：本文的題目很有意思。從字面上看，故事中的貓是老虎的老師，教給老虎撲、面上看，故事中的貓是老虎的老師，教給老虎撲、捉、吃的本領(lǐng)；從內(nèi)涵看，貓不愧為捉、吃的本領(lǐng)；從內(nèi)涵看，貓不愧為“先生先生”，的，的確料事如神，留了一手以防不測，真是高明得很。確料事如神，留了一手以防不測，真是高明得很。表面上看，這僅僅是老百姓口頭流傳的故事。細細表面上看，這僅僅是老百姓口頭流傳的故事。細細品味，則不難發(fā)現(xiàn)魯

24、迅先生其實是想借助對貓和老品味，則不難發(fā)現(xiàn)魯迅先生其實是想借助對貓和老虎秉性的描寫來比喻某些人，告誡善良的人要小心虎秉性的描寫來比喻某些人，告誡善良的人要小心防備那些心懷鬼胎、心術(shù)不正的人。防備那些心懷鬼胎、心術(shù)不正的人。 你看，老師在題目的解讀中一下子就把握了文章內(nèi)你看，老師在題目的解讀中一下子就把握了文章內(nèi)涵。涵。（看不見的愛看不見的愛）（二）知文意（二）知文意文本面上的把握文本面上的把握一是文本內(nèi)容的整體把握一是文本內(nèi)容的整體把握二是作者情感的初步體會二是作者情感的初步體會以二年級課文以二年級課文帶著尺子去釣魚帶著尺子去釣魚為例，我們一起為例，我們一起來看看他們是怎樣立足篇章，從整體入手

25、細讀文本來看看他們是怎樣立足篇章，從整體入手細讀文本的。的。這是一篇記敘文，語言通俗易懂，立意深刻。這立這是一篇記敘文，語言通俗易懂，立意深刻。這立意正與前不久剛舉行的哥本哈根世界氣候大會，全意正與前不久剛舉行的哥本哈根世界氣候大會，全世界聚焦環(huán)保這一主題相吻合。雖然故事內(nèi)容比較世界聚焦環(huán)保這一主題相吻合。雖然故事內(nèi)容比較簡單，可是作者在表達的過程中卻采用了簡單，可是作者在表達的過程中卻采用了“設(shè)疑設(shè)疑釋疑釋疑”的方式，使簡單的故事變得一波三折，大的方式，使簡單的故事變得一波三折，大大增加了故事的可讀性和思考價值。大增加了故事的可讀性和思考價值。全文只有全文只有2小節(jié)。圍繞課題展開，第一小節(jié)提

26、出問小節(jié)。圍繞課題展開，第一小節(jié)提出問題：為什么要帶著尺子釣魚？本小節(jié)介紹了中國客題：為什么要帶著尺子釣魚？本小節(jié)介紹了中國客人到丹麥釣魚竟然被告知要帶尺子。這種有悖于釣人到丹麥釣魚竟然被告知要帶尺子。這種有悖于釣魚常識的忠告激起了讀者的閱讀期待，情不自禁地魚常識的忠告激起了讀者的閱讀期待，情不自禁地想要了解實情的來龍去脈。這是作者的一種寫作策想要了解實情的來龍去脈。這是作者的一種寫作策略略賣關(guān)子。第二小節(jié)比較長，可以分成兩個層賣關(guān)子。第二小節(jié)比較長，可以分成兩個層次。第一層次解釋了帶尺子釣魚的原因。算是對前次。第一層次解釋了帶尺子釣魚的原因。算是對前文的一種呼應(yīng)和解釋。第二層次主要介紹了中國

27、客文的一種呼應(yīng)和解釋。第二層次主要介紹了中國客人在釣魚時是怎樣一絲不茍地遵守丹麥人在釣魚時是怎樣一絲不茍地遵守丹麥“帶著尺子帶著尺子釣魚釣魚”這一法律規(guī)定。這一法律規(guī)定。（老師先從背景資料入手，再概括地讀出了文本的主要內(nèi)容，（老師先從背景資料入手，再概括地讀出了文本的主要內(nèi)容，接著根據(jù)文本的情節(jié)理清了結(jié)構(gòu)，最可取的是老師還讀出了接著根據(jù)文本的情節(jié)理清了結(jié)構(gòu)，最可取的是老師還讀出了文章第二小節(jié)的脈絡(luò)線索，這樣一來，老師對文本有了個整文章第二小節(jié)的脈絡(luò)線索，這樣一來，老師對文本有了個整體性的把握，不會導致因文本細讀而使文本支離破碎，讓教體性的把握，不會導致因文本細讀而使文本支離破碎，讓教學無從下手

28、。）學無從下手。）看不見的愛看不見的愛課文描寫了一個帶有傳奇色彩的故事。十年前，大課文描寫了一個帶有傳奇色彩的故事。十年前，大音樂家在森林里邂逅了一個守林人八歲的女兒，答音樂家在森林里邂逅了一個守林人八歲的女兒，答應(yīng)在十年后送她一件禮物。當這個女孩長到十八歲應(yīng)在十年后送她一件禮物。當這個女孩長到十八歲時，在一次音樂會上，她真的收到了這份禮物時，在一次音樂會上，她真的收到了這份禮物一首樂曲，一首一首樂曲，一首獻給守林人的女兒達格妮獻給守林人的女兒達格妮的樂的樂曲，讓人不敢相信這是真的。這位挪威的大音樂家曲，讓人不敢相信這是真的。這位挪威的大音樂家愛德華愛德華葛利格，信守了十年前的諾言，以這樣的奇

29、葛利格，信守了十年前的諾言，以這樣的奇妙的方式，把一份比任何東西都珍貴的禮物送給了妙的方式，把一份比任何東西都珍貴的禮物送給了女孩。當樂曲傳遍四方時，也就將禮物送給了她。女孩。當樂曲傳遍四方時，也就將禮物送給了她。這份禮物讓達格妮激動不已，讓她感受到了人與人這份禮物讓達格妮激動不已，讓她感受到了人與人之間的真誠，感受到了生活的美好，世界的美好。之間的真誠，感受到了生活的美好，世界的美好。（三）理文路（三）理文路文本線的梳理文本線的梳理文章是文字編織起的一件作品，它是一個文章是文字編織起的一件作品，它是一個系統(tǒng)、一個結(jié)構(gòu)，我們解讀它當然要解構(gòu)系統(tǒng)、一個結(jié)構(gòu)，我們解讀它當然要解構(gòu) 作者思有路，遵路

30、識斯真（葉圣陶）作者思有路，遵路識斯真（葉圣陶） 看文章按什么序敘述；看文章按什么序敘述；每個節(jié)點上都寫了什么每個節(jié)點上都寫了什么 ；如何側(cè)重。如何側(cè)重。什么是什么是思路思路？葉圣陶先生有個形象的解釋：？葉圣陶先生有個形象的解釋：“思路，思路，是個比喻的說法，把一番話一篇文章比作思想走的是個比喻的說法，把一番話一篇文章比作思想走的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達到這條路的終點。走，最后達到這條路的終點?！币环捯黄恼碌囊环捯黄恼碌淖罱K目的是為了表達一定的最終目的是為了表達一定的“思想思想”，而，而“思想思想”的表達需要一個

31、過程，走過一段路徑，體現(xiàn)著一定的表達需要一個過程，走過一段路徑，體現(xiàn)著一定的內(nèi)在邏輯。據(jù)此，我們可以把思路理解為：作者的內(nèi)在邏輯。據(jù)此，我們可以把思路理解為：作者在構(gòu)思活動中，經(jīng)過反復(fù)思考之后形成并表現(xiàn)在文在構(gòu)思活動中，經(jīng)過反復(fù)思考之后形成并表現(xiàn)在文章中的指向表達目的的思維軌跡。章中的指向表達目的的思維軌跡。理清思路，就是理清思路，就是要透過文章表面的語言形式，弄清文章各個意義單要透過文章表面的語言形式，弄清文章各個意義單元（通常以句或段或意義段為其形式上的標志）是元（通常以句或段或意義段為其形式上的標志）是怎樣相互聯(lián)系，組合成一個整體，從而有效地表達怎樣相互聯(lián)系，組合成一個整體，從而有效地表

32、達主旨，以及這樣組織的道理所在。主旨，以及這樣組織的道理所在。 要讀懂一篇文章，一定得邊讀邊思考，邊思考概括，要讀懂一篇文章，一定得邊讀邊思考，邊思考概括，邊概括邊梳理，想想一部分一部分講了什么，各部邊概括邊梳理，想想一部分一部分講了什么，各部分是怎么聯(lián)接起來的，重點在哪里，有一條什么主分是怎么聯(lián)接起來的，重點在哪里，有一條什么主線在貫串，是按什么思路行進的。這實際上就是在線在貫串，是按什么思路行進的。這實際上就是在梳理思路。思路一旦厘清了，文章各部分的內(nèi)容會梳理思路。思路一旦厘清了，文章各部分的內(nèi)容會忽然間動起來，活起來，亮起來忽然間動起來，活起來，亮起來原先模糊的東原先模糊的東西忽然清晰，

33、原先看似孤立的東西忽然關(guān)聯(lián)，原先西忽然清晰，原先看似孤立的東西忽然關(guān)聯(lián)，原先看似暗淡的忽然明亮，原先不解的豁然開朗。思路看似暗淡的忽然明亮，原先不解的豁然開朗。思路一旦厘清了，文章的主線就會明朗，文章的重點會一旦厘清了，文章的主線就會明朗，文章的重點會凸顯，文章的情感就容易領(lǐng)悟，文章的主旨就容易凸顯，文章的情感就容易領(lǐng)悟，文章的主旨就容易攥住。一句話，要真正讀懂了一篇文章，務(wù)必理清攥住。一句話，要真正讀懂了一篇文章，務(wù)必理清文章思路。反之，如若思路都沒理清，就根本無法文章思路。反之，如若思路都沒理清，就根本無法讀懂一篇文章。讀懂一篇文章。局部細讀：局部細讀：小局部：小局部：抓住重點，重視內(nèi)在聯(lián)

34、系抓住重點，重視內(nèi)在聯(lián)系這里的這里的“重點重點“當然是當然是重點的字詞句段、標重點的字詞句段、標點、修辭點、修辭。不是要求老師們字字句句地解釋文本句不是要求老師們字字句句地解釋文本句子、詞語的意思，而是要子、詞語的意思，而是要站在整體細讀的基站在整體細讀的基礎(chǔ)上礎(chǔ)上，根據(jù)你所教的年段、學生、教材要求，根據(jù)你所教的年段、學生、教材要求思考性、選擇性思考性、選擇性地去讀，不僅讀懂關(guān)鍵字詞地去讀，不僅讀懂關(guān)鍵字詞句段、標點修辭的本身含義，還必須讀清楚句段、標點修辭的本身含義，還必須讀清楚與上下文的聯(lián)系，因為你讀到的信息都可能與上下文的聯(lián)系，因為你讀到的信息都可能成為你教學的內(nèi)容，而對于那些根本不可能

35、成為你教學的內(nèi)容，而對于那些根本不可能成為你的教學內(nèi)容的信息，教師可以了解，成為你的教學內(nèi)容的信息，教師可以了解，但不需要在文本細讀中寫出來，因為我們教但不需要在文本細讀中寫出來，因為我們教師文本細讀的意義就是要為學生有效學習語師文本細讀的意義就是要為學生有效學習語文服務(wù)文服務(wù)（四）品詞句（四）品詞句文本點的推敲文本點的推敲 1 1解詞（字）解詞（字）一是模糊理解，一是模糊理解，二是精確理解，二是精確理解，三是深度理解。三是深度理解。解詞要有所選擇解詞要有所選擇解詞要多種方法結(jié)合解詞要多種方法結(jié)合 2.2.其它點的推敲其它點的推敲文本的中心（句、詞）文本的中心（句、詞）文本的空白文本的空白文本

36、的矛盾文本的矛盾文本的反復(fù)文本的反復(fù)文本的標點文本的標點等等細節(jié)。等等細節(jié)。（四）品詞句（四）品詞句文本點的推敲文本點的推敲 以以細讀字詞細讀字詞為例，我們應(yīng)當反復(fù)琢磨、體味隱為例，我們應(yīng)當反復(fù)琢磨、體味隱含在字詞中的深刻的意義。含在字詞中的深刻的意義。小狗杜克小狗杜克：瑪麗驚醒了，找不到孩子，看到鐵：瑪麗驚醒了，找不到孩子，看到鐵路邊圍了一大群人，腦袋路邊圍了一大群人，腦袋“嗡嗡”的一聲：孩子出事的一聲：孩子出事了！這是三年級的一篇課文，內(nèi)容直白，看看這位了！這是三年級的一篇課文，內(nèi)容直白，看看這位老師讀出了什么（老師讀出了什么（“腦袋腦袋嗡嗡的一聲的一聲”說明瑪麗說明瑪麗意識到自己的孩子可

37、能出事后的緊張，焦急。更加意識到自己的孩子可能出事后的緊張，焦急。更加突出小狗能在瑪麗疏忽大意時，挽救尼克生命這一突出小狗能在瑪麗疏忽大意時，挽救尼克生命這一行為意義的重大。感嘆號的運用加強了語氣，渲染行為意義的重大。感嘆號的運用加強了語氣，渲染了氣氛。）了氣氛。）這里再列舉四年級這里再列舉四年級跳水跳水一文中一文中“風平浪靜風平浪靜”這這個詞的細讀：個詞的細讀：“這一天風平浪靜，水手們都在甲板這一天風平浪靜，水手們都在甲板上。上?！保ā帮L平浪靜風平浪靜”是本文的關(guān)鍵詞。正因為航是本文的關(guān)鍵詞。正因為航行順利，風平浪靜，人們的心情極好，有行順利，風平浪靜，人們的心情極好，有“取樂取樂”的閑情逸

38、致，也給猴子后面的的閑情逸致，也給猴子后面的“放肆放肆”創(chuàng)造了條件。創(chuàng)造了條件。更是由于更是由于“風平浪靜風平浪靜”，船長才能發(fā)出，船長才能發(fā)出“跳水的指跳水的指令令”，而孩子也因為，而孩子也因為“風平浪靜風平浪靜”而能被救。）而能被救。）（教師抓住關(guān)鍵詞語（教師抓住關(guān)鍵詞語“風平浪靜風平浪靜”進行解讀，讀懂進行解讀，讀懂了故事之所以會這樣一步步發(fā)展的原因，不僅讀到了故事之所以會這樣一步步發(fā)展的原因，不僅讀到“風平浪靜風平浪靜”這個詞語本身的信息，也獲得文本背這個詞語本身的信息，也獲得文本背后的內(nèi)涵。）后的內(nèi)涵。）以以細讀句子細讀句子為例，我們同樣要反復(fù)琢磨、體味為例，我們同樣要反復(fù)琢磨、體味

39、隱含在句中的深刻的意義隱含在句中的深刻的意義。天鵝的故事天鵝的故事突然，一只老天鵝騰空而起。（突然，一只老天鵝騰空而起。（“老天鵝老天鵝”的的“老老”，向我，向我們暗示這只天鵝較其它年輕的天鵝來說有更豐富的生活經(jīng)驗，們暗示這只天鵝較其它年輕的天鵝來說有更豐富的生活經(jīng)驗，所以它會想到破冰自救這個辦法。所以它會想到破冰自救這個辦法?！膀v空而起騰空而起”是指向高空是指向高空飛起。老天鵝突然騰空而起，是為了增加下落的沖力，使撲飛起。老天鵝突然騰空而起，是為了增加下落的沖力，使撲打冰面的力量更大。）打冰面的力量更大。）鏡子般的冰面被震得顫動起來。（據(jù)有關(guān)資料介紹，貝加爾鏡子般的冰面被震得顫動起來。（據(jù)有

40、關(guān)資料介紹，貝加爾湖的冰層在冬天最厚的地方可達湖的冰層在冬天最厚的地方可達2米。這次寒潮突降，湖面米。這次寒潮突降，湖面再次上凍后，冰層至少也有二十厘米厚。這樣厚的冰層也被再次上凍后，冰層至少也有二十厘米厚。這樣厚的冰層也被老天鵝用胸脯和翅膀撲打得顫動起來，可想而知老天鵝撲打老天鵝用胸脯和翅膀撲打得顫動起來，可想而知老天鵝撲打的力量有多重。）的力量有多重。）（老師認真細讀文本的每一個句子，每一個詞語，讀出了詞（老師認真細讀文本的每一個句子，每一個詞語，讀出了詞與詞、句與句之間的聯(lián)系，將文本里里外外爬梳個透。）與詞、句與句之間的聯(lián)系，將文本里里外外爬梳個透。）（1）細讀重點詞語、句子在文中的作用

41、）細讀重點詞語、句子在文中的作用細讀文本的時候，要抓住的是對重點詞語的細讀文本的時候，要抓住的是對重點詞語的品讀，而不是對文本所有詞句的解讀，更不品讀，而不是對文本所有詞句的解讀，更不是對詞語、句子孤立地解釋。是對詞語、句子孤立地解釋。細讀文本的重點詞句實際是幫助教師在設(shè)計細讀文本的重點詞句實際是幫助教師在設(shè)計教學時關(guān)注關(guān)鍵的語言教學點，是讓教師思教學時關(guān)注關(guān)鍵的語言教學點，是讓教師思考在課堂上如何引導學生應(yīng)該找哪些關(guān)鍵的考在課堂上如何引導學生應(yīng)該找哪些關(guān)鍵的詞句。老師在解讀文本字詞的時候，不但關(guān)詞句。老師在解讀文本字詞的時候，不但關(guān)注了標點、詞語，更關(guān)注了每一個用詞后面注了標點、詞語，更關(guān)注

42、了每一個用詞后面那份意味深長的用意與聯(lián)系。那份意味深長的用意與聯(lián)系。 （2）關(guān)注文中反復(fù)出現(xiàn)的詞、句）關(guān)注文中反復(fù)出現(xiàn)的詞、句秋天的懷念秋天的懷念中中“聽說北海的花兒都開了，聽說北海的花兒都開了，我推你出去走走。我推你出去走走。”“”“北海的菊花開了，我北海的菊花開了，我推你去看看吧。推你去看看吧?！边@是作者這是作者“雙腿癱瘓以后，雙腿癱瘓以后，脾氣變得暴躁無常，望著天上北歸的雁陣，脾氣變得暴躁無常，望著天上北歸的雁陣，會突然把面前的玻璃砸碎；聽著甜美的歌聲，會突然把面前的玻璃砸碎；聽著甜美的歌聲，會猛的把手邊的東西摔向四周的墻壁。會猛的把手邊的東西摔向四周的墻壁?！睍r時母親一再反復(fù)說的話。表

43、面上看，與文章中母親一再反復(fù)說的話。表面上看，與文章中心并無多大關(guān)系，而從這兒我們可以看出母心并無多大關(guān)系，而從這兒我們可以看出母親的用心良苦，意在親的用心良苦，意在“你不要把自己關(guān)在家你不要把自己關(guān)在家里，外面的世界很美好，北海的花開了，要里，外面的世界很美好，北海的花開了，要出去散散心。出去散散心?！蓖瑫r也看出了母親的性格特同時也看出了母親的性格特點。又如母親點。又如母親“悄悄地躲出去悄悄地躲出去”、“她又悄她又悄悄地進來悄地進來”、“她又悄悄地出去了她又悄悄地出去了”（3）關(guān)注文中一些反常態(tài)的表述）關(guān)注文中一些反常態(tài)的表述?？床灰姷膼劭床灰姷膼壑凶髡吆秃⒆幽赣H對話里有這么一段中作者和孩子

44、母親對話里有這么一段他母親對我笑了一笑。他母親對我笑了一笑?！爸x謝，不用謝謝，不用!”她頓了一下，望著那她頓了一下，望著那孩子，輕輕地說，孩子，輕輕地說，“他看不見他看不見”。對對“我我”的問話，似乎只要回答的問話，似乎只要回答“謝謝，不用！謝謝，不用！”就行了，就行了，為什么還要說：他看不見？母親為什么還要說：他看不見？母親“頓頓”一下，為什么？（猶一下，為什么？（猶豫，思考：是不是要講？豫，思考：是不是要講？“他看不見他看不見”究竟說給誰聽？究竟說給誰聽？“輕輕輕輕”的，孩子聽不見嗎？母親是在對我說，也是在對自己的的，孩子聽不見嗎？母親是在對我說，也是在對自己的孩子說，哪怕聲音很輕孩子說，

45、哪怕聲音很輕揭開孩子傷疤的同時，也在自己揭開孩子傷疤的同時，也在自己的心口撒上了一把鹽。對孩子而言是很殘忍的（不盡情理），的心口撒上了一把鹽。對孩子而言是很殘忍的（不盡情理），但這是孩子現(xiàn)在、將來必須面對的，母親不能回避，哪怕心但這是孩子現(xiàn)在、將來必須面對的，母親不能回避，哪怕心痛到極點，依然堅定地，充滿愛憐地說出了那四個字。痛到極點，依然堅定地，充滿愛憐地說出了那四個字?？床灰姷膼?！看不見的愛！背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親我的母親（這段話

46、語有兩個特點，（這段話語有兩個特點，第一，第一，“我我的母親的母親”連續(xù)出現(xiàn)三次；第二，連續(xù)出現(xiàn)三次；第二，“我的母親我的母親”以后以后置的方式出現(xiàn)。置的方式出現(xiàn)。這樣的話語表達，是對日常語言的這樣的話語表達，是對日常語言的一種明顯的偏離和反抗，能有效地吸引讀者的目光一種明顯的偏離和反抗，能有效地吸引讀者的目光駐留到這樣一種異乎尋常的話語形式上。從語言潛駐留到這樣一種異乎尋常的話語形式上。從語言潛力顯性化的角度看，則排比的句式、長短句的參差力顯性化的角度看，則排比的句式、長短句的參差錯落、一唱三嘆的語言節(jié)律以及省略號的綿綿韻味，錯落、一唱三嘆的語言節(jié)律以及省略號的綿綿韻味，使這個語段恰似一首短

47、小精致的詩。而其中蘊含著使這個語段恰似一首短小精致的詩。而其中蘊含著的慈母神態(tài)以及由此折射出來的慈母深情，顯然有的慈母神態(tài)以及由此折射出來的慈母深情，顯然有著極高的審美含量。母親在極其疲憊的勞作中艱難著極高的審美含量。母親在極其疲憊的勞作中艱難轉(zhuǎn)身的這個細節(jié)恰如朱自清先生刻畫的父親的背影，轉(zhuǎn)身的這個細節(jié)恰如朱自清先生刻畫的父親的背影，成了表達至愛親情的一種詩意符號。）成了表達至愛親情的一種詩意符號。）（4）抓住文章中看似矛盾的地方）抓住文章中看似矛盾的地方我們平時的口頭和書面語言的表達，都是遵循一定的思維邏我們平時的口頭和書面語言的表達，都是遵循一定的思維邏輯規(guī)律，即一個思想必須是確定的，前后

48、一致，不能似是而輯規(guī)律，即一個思想必須是確定的，前后一致，不能似是而非。然而，有時作者以非常規(guī)的思維方式，把貌似矛盾、對非。然而，有時作者以非常規(guī)的思維方式，把貌似矛盾、對立的語言統(tǒng)一起來，表達極深廣的思想內(nèi)涵，產(chǎn)生了極為動立的語言統(tǒng)一起來，表達極深廣的思想內(nèi)涵，產(chǎn)生了極為動人的藝術(shù)感染力。人的藝術(shù)感染力。草原草原一課中描寫主客雙方在蒙古包內(nèi)歡聚的情景時，有一課中描寫主客雙方在蒙古包內(nèi)歡聚的情景時，有這樣一句話：這樣一句話：“這時候鄂溫克姑娘們戴著尖尖的帽子，既大這時候鄂溫克姑娘們戴著尖尖的帽子，既大方，又稍有點兒羞澀，來給客人們唱民歌。方，又稍有點兒羞澀，來給客人們唱民歌?！薄啊薄按蠓酱蠓健?/p>

49、是指是指舉止自然、得體，不受拘束；舉止自然、得體，不受拘束；“羞澀羞澀”是指有點難為情的樣是指有點難為情的樣子。從字面意思上看，這兩個詞語是相互矛盾的，但細細品子。從字面意思上看，這兩個詞語是相互矛盾的，但細細品味一下，這恰恰又是作者匠心獨運之處。味一下，這恰恰又是作者匠心獨運之處。（5）細讀文本的一些標點的運用）細讀文本的一些標點的運用標點是與語言緊密相聯(lián)的，有時文本中的一標點是與語言緊密相聯(lián)的，有時文本中的一個逗號、一個句號都代表了作者一定的思想個逗號、一個句號都代表了作者一定的思想與感情。文本細讀關(guān)注語言，同樣要關(guān)注與與感情。文本細讀關(guān)注語言，同樣要關(guān)注與之有關(guān)的標點符號。（之有關(guān)的標點

50、符號。（十年后的禮物十年后的禮物破破折號）折號）能讀出文本中的特殊標點符號，也就能讀出能讀出文本中的特殊標點符號，也就能讀出言外之意、弦外之音，這就是文本細讀。在言外之意、弦外之音，這就是文本細讀。在低年級的教學中，我們重視學生的朗讀訓練，低年級的教學中，我們重視學生的朗讀訓練，怎么指導學生朗讀，為什么要這樣朗讀，教怎么指導學生朗讀，為什么要這樣朗讀，教師在文本細讀中如果能關(guān)注到這些特殊的標師在文本細讀中如果能關(guān)注到這些特殊的標點符號，結(jié)合語言細讀標點，那么對教學中點符號，結(jié)合語言細讀標點，那么對教學中的朗讀指導就會水到渠成了。的朗讀指導就會水到渠成了。3.3.特別說明（要回環(huán)解釋）特別說明（

51、要回環(huán)解釋）文本的點不是孤立存在，要將詞句放在文文本的點不是孤立存在，要將詞句放在文本整體之中，要聯(lián)系下文、聯(lián)系文本主旨，本整體之中，要聯(lián)系下文、聯(lián)系文本主旨，才能更好地品詞句，更好地深入解讀文本。才能更好地品詞句，更好地深入解讀文本。細讀文本的重點詞句實際是幫助教師在設(shè)細讀文本的重點詞句實際是幫助教師在設(shè)計教學時關(guān)注關(guān)鍵的語言教學點，是讓教計教學時關(guān)注關(guān)鍵的語言教學點，是讓教師思考在課堂上如何引導學生應(yīng)該找哪些師思考在課堂上如何引導學生應(yīng)該找哪些關(guān)鍵的詞句。關(guān)鍵的詞句。（四）品詞句（四）品詞句文本點的推敲文本點的推敲 大局部大局部：理清小節(jié)與小節(jié)、段落與段落之間的：理清小節(jié)與小節(jié)、段落與段落

52、之間的聯(lián)系。聯(lián)系。 作者行文都有線索，自然小節(jié)與小節(jié)、段落與段落作者行文都有線索，自然小節(jié)與小節(jié)、段落與段落之間聯(lián)系緊密。我們在文本細讀中要像引針穿線一之間聯(lián)系緊密。我們在文本細讀中要像引針穿線一樣重視這一環(huán)節(jié)。樣重視這一環(huán)節(jié)。 以四年級的以四年級的揚州茶館揚州茶館為例，老師在第二小節(jié)之為例，老師在第二小節(jié)之后有一個小節(jié)聯(lián)系性細讀，把文章捏為一個整體。后有一個小節(jié)聯(lián)系性細讀，把文章捏為一個整體。 第二節(jié)作者仍是用上慣用的白描手法，把揚州有名第二節(jié)作者仍是用上慣用的白描手法，把揚州有名的茶點的茶點燙干絲的制作步驟寫得繪聲繪色，讓人饞燙干絲的制作步驟寫得繪聲繪色，讓人饞涎欲滴。與第一節(jié)相同的是，這

53、節(jié)的描寫仍讓人覺涎欲滴。與第一節(jié)相同的是，這節(jié)的描寫仍讓人覺得是一位揚州茶館的老食客在引領(lǐng)你了解揚州茶館得是一位揚州茶館的老食客在引領(lǐng)你了解揚州茶館中的經(jīng)典之作。中的經(jīng)典之作。 （五）析表達（五）析表達文本文本“文文”的賞析的賞析1 1體會詞句表達效果體會詞句表達效果研究用詞，體會表達效果研究用詞，體會表達效果把握修辭，體會表達效果把握修辭，體會表達效果 關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞： 明白曉暢、準確逼真、如詩如畫、明白曉暢、準確逼真、如詩如畫、生動有趣、形象直觀、詼諧幽默生動有趣、形象直觀、詼諧幽默比如：比如：有人說：有人說：“一貫如此一貫如此”有人說：有人說：“還是老樣子還是老樣子”還有人說：還有人說：

54、“濤聲依舊濤聲依舊”三句意思一樣，但表達效果則不相同。三句意思一樣，但表達效果則不相同。第一句不能明顯傳達一種情趣，第一句不能明顯傳達一種情趣，第二句透露出無奈、消極不滿的意味，第二句透露出無奈、消極不滿的意味，第三句卻達觀詼諧，積極向上，而且形象第三句卻達觀詼諧，積極向上，而且形象感強。感強。 （五）析表達（五）析表達文本文本“文文”的賞析的賞析2、細讀文本細節(jié)的描寫、細讀文本細節(jié)的描寫山里的桃花開得遲山里的桃花開得遲一句一句“媽媽讓他帶上小棉媽媽讓他帶上小棉襖。襖。”就是細讀到就是細讀到“帶上棉襖帶上棉襖這一細節(jié)證明了這一細節(jié)證明了母親雖然知道個中的原因，但是不直接告訴沈括，母親雖然知道個

55、中的原因，但是不直接告訴沈括，而要他自己去尋找答案。母親既關(guān)心他，又啟發(fā)他而要他自己去尋找答案。母親既關(guān)心他，又啟發(fā)他主動探求知識，實在可敬可贊。也正因為有了這樣主動探求知識，實在可敬可贊。也正因為有了這樣的母親，有了她精心的啟發(fā)和培養(yǎng)，沈括才能養(yǎng)成的母親，有了她精心的啟發(fā)和培養(yǎng)，沈括才能養(yǎng)成良好的學習習慣，將來成為一位著名的科學家。良好的學習習慣，將來成為一位著名的科學家?！庇袝r對文本細節(jié)的細讀，也能從另一個方面讀出文有時對文本細節(jié)的細讀，也能從另一個方面讀出文本的內(nèi)涵。本的內(nèi)涵。當然與文本主旨有關(guān)的細節(jié)細讀才是有當然與文本主旨有關(guān)的細節(jié)細讀才是有效的。效的。（五）析表達（五）析表達文本文本

56、“文文”的賞析的賞析3、細讀文本獨特的表現(xiàn)手法、細讀文本獨特的表現(xiàn)手法 文學作品是語言的藝術(shù)，但語言并不是直白地敘述，文學作品是語言的藝術(shù)，但語言并不是直白地敘述，而是運用擬人、比喻、夸張、排比等表現(xiàn)手法來表而是運用擬人、比喻、夸張、排比等表現(xiàn)手法來表達。在細讀文本的時候，要關(guān)注到語言是通過怎樣達。在細讀文本的時候，要關(guān)注到語言是通過怎樣的表現(xiàn)方式呈現(xiàn)的，為什么要用這種表現(xiàn)方式，作的表現(xiàn)方式呈現(xiàn)的，為什么要用這種表現(xiàn)方式，作者的意圖是什么。細讀出文本的表現(xiàn)手法，還要能者的意圖是什么。細讀出文本的表現(xiàn)手法，還要能讀出作者為什么要用這種表現(xiàn)手法，意圖是什么，讀出作者為什么要用這種表現(xiàn)手法，意圖是什

57、么，這樣就能更好地感受文本的語言表達與主題的關(guān)系，這樣就能更好地感受文本的語言表達與主題的關(guān)系，達成內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，無疑為下一步的教學設(shè)計達成內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，無疑為下一步的教學設(shè)計奠定了基礎(chǔ)。奠定了基礎(chǔ)。（五）析表達（五）析表達文本文本“文文”的賞析的賞析4、細讀文本的開頭、細讀文本的開頭以以威尼斯小艇威尼斯小艇的開頭為例，的開頭為例，威尼斯是舉世聞名的水上城市。威尼斯是舉世聞名的水上城市。(突出介紹了威尼斯突出介紹了威尼斯這個城市的特點這個城市的特點: 它是一座開門見水、以河為街的它是一座開門見水、以河為街的城市。城市。)小艇成了重要的交通工具，相當于街頭的汽小艇成了重要的交通工具，相當

58、于街頭的汽車。（這是全文的中心。車。（這是全文的中心?！按蠼执蠼帧敝负拥溃负拥?，“汽車汽車”指指“小艇小艇”。通過。通過“重要的交通工具重要的交通工具”和和“相當于相當于街頭的汽車街頭的汽車”確定了小艇在威尼斯的重要作用。）確定了小艇在威尼斯的重要作用。） （第一自然段是全文的總起段。這兩句話之間存在（第一自然段是全文的總起段。這兩句話之間存在著因果關(guān)系：因為威尼斯是世界聞名的水上城市，著因果關(guān)系：因為威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，城市建筑都是依水而建，所以威尼河道縱橫交叉，城市建筑都是依水而建，所以威尼斯成了以船代車的城市，小艇成了主要的交通工具，斯成了以船代車的城市，小艇成了

59、主要的交通工具，相當于大街上的汽車。）相當于大街上的汽車。）老師在細讀中剖析語言，理清了文章的脈絡(luò)老師在細讀中剖析語言，理清了文章的脈絡(luò)。（五）析表達（五）析表達文本文本“文文”的賞析的賞析5、細讀文本的結(jié)尾、細讀文本的結(jié)尾最后以最后以小狗杜克小狗杜克為例，文章最后一句很簡單，為例，文章最后一句很簡單，小狗杜克趴在旁邊，碧綠的草地上留下一攤殷紅的小狗杜克趴在旁邊，碧綠的草地上留下一攤殷紅的鮮血鮮血這位老師讀出了什么呢？（這位老師讀出了什么呢？（“碧綠的草地碧綠的草地上留下一攤殷紅的鮮血上留下一攤殷紅的鮮血”這句話中這句話中“碧綠碧綠”和和“殷紅殷紅”形成強烈對比，讓讀者由衷佩服小狗杜克形成強烈

60、對比，讓讀者由衷佩服小狗杜克的壯舉，后面的省略號也是讓讀者產(chǎn)生無限想象；的壯舉，后面的省略號也是讓讀者產(chǎn)生無限想象；想象瑪麗會不會送小狗去醫(yī)院；想象周圍的人怎么想象瑪麗會不會送小狗去醫(yī)院；想象周圍的人怎么稱贊小狗；想象小狗杜克以后的生活；想象瑪麗以稱贊小狗；想象小狗杜克以后的生活；想象瑪麗以后會怎么對待小狗杜克。因為每個讀者所關(guān)心的內(nèi)后會怎么對待小狗杜克。因為每個讀者所關(guān)心的內(nèi)容不同，所以，最后用省略號來結(jié)束讓讀者自己去容不同，所以，最后用省略號來結(jié)束讓讀者自己去想象。）想象。）（五）析表達（五）析表達文本文本“文文”的賞析的賞析6 6、梳理表達方法、梳理表達方法敘述：條理、詳略、方式敘述：條