1、成才視野下探究式學習在語文課堂運用研究摘 要：探究式學習是新課標倡導的重要學習方式之一，也是新課改 的一個亮點，在小學中高年級課堂中運用廣泛。在低年級語文教學中加以 運用，能培養學生的探究意識，引導學生探究方向，激發學生探究欲望， 促進學生成才。關鍵詞：小學語文教學；探究式學習；成才蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需耍，這 就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在兒童的精神世界中， 這種需要特別強烈。因此，在課堂教學中教師需要放飛學生探究思維的翅 膀，讓學生真正成為課堂的主人，使語文課堂成為學生學習的天堂。如何 將探究的學習方式運用在小學低年級語文課堂呢？筆者結合教學

2、實踐進 行了研究。一、識字教學，培養探究意識識字教學是低年級語文教學的重點和首要任務。雖然低年級學生記憶 力比較強，但易記也易忘。在識字教學中，教師可以根據教學內容創設豐 富多彩的教學情境，讓學生學會觀察，通過聯想，展開想象力，探索識字 方法，提高學生的識字能力，培養探究意識。(1)自主探究，使學生善于觀察。觀察是學生認識事物的起點，只 有善于觀察，才能全面了解事物。因此，教師在識字教學活動中必須有目 的、有計劃地培養學生的觀察能力。例如，學習生字“玉”和“土”時, 我先出示兩幅圖畫，讓學生觀察上面畫了什么，然后練習讀“玉”和“土” 的字音，接著拿出寫有“玉”和“土”字的圖片，并提出了一個問題

3、：“這 兩個字，你們發現了什么？ ”學生通過觀察回答：玉是王字里加一點。土 字是王字少一橫。土字上面一橫短，下面一橫長學生通過仔細觀察， 再進行對比，找到了兩個字的不同處，加深了對生字的記憶，同時也復習 學過的生字，更加有效地記住了生字。因此，在語文課堂教學中，教師要 善于隨時隨地引導學生進行自主探究學習，使學生逐漸學會學習。（2）奇特聯想，激發想象力。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要！ 因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切！”小學生想象力要比 成年人豐富，通過奇特聯想，常常會想象出與眾不同的新意。在教學生字 時，讓學生先讀準字音，然后啟發學生用不同的方法記憶字形。例如，教 學“燕”字

4、的時候，特別請學生觀察四點底的寫法。有的學生說：“燕字 尾巴像剪刀，所以第一個點向左，其他的點向右。”冇的學生說：“四點底 中第一個點向左最大，就是老師對著我們，其他三個點向右，就是一群排 隊整齊的孩子，與老師面對面站著呢”多么富有想象力，在這樣的思 維放飛中，對于“燕”字中最容易寫錯的四點底的方向，學生的印象就非 常深刻了。豐富的想象力是發現和創新的先導。在識字教學過程中，教師 只要引導得法，學牛就會展開豐富的想象，創造出各種牛動、形象的識字 方法來。二、文本教學，引導探究方向教材選編的課文都是優秀的文化結晶，適合學生學習。低年級學生在學習過程中不能獨自在課文中發現探究內容，無法領悟人類優秀

5、的文化成 果，這就需要教師的引導。例如，春筍一課中的“春筍裹著淺褐色的 外衣，像嫩生生的娃娃”這句話是文中典型的精彩句子，在教學中可以以 “裹”為切入口帶領學生進行探究作者用詞的精妙，咀嚼文字的魅力。為 了訃學生理解“裹”字，我嘗試著讓學生親身體驗，并提出一個問題：“生 活中，你知道什么東西也是'裹'著的嗎？ ”有的學生說：“香蕉皮裹著 香蕉肉。”還有的學生說：“玉米就裹著一層外衣。”我趁機引導學生用課 文中的句式來表述，學生回答：“玉米裹著一件黃綠色的外衣。”接著我又 引導學生：“你們冇沒冇看到小寶寶剛剛生出來的時候是什么樣的嗎？ ” 學生回答：“他們都用小被子包裹好的。”老

6、師引導：“是啊，因為他們就 是'嫩生生的娃娃'啊！”請學生再來朗讀整個句子。點評'讀好了 '裹' 字，就把春筍剛出生嫩嫩的樣子讀好了在低年級的教學中，帶領學生對課文中運用精煉、巧妙的詞語進行巧 剝春筍般由表及里地進行探究，進行語言的運用，就能讓文本上精彩的文 字烙印在學生的心中。三、巧用文中插圖，激發探究欲望新課改后，不僅教師的教學方法改變了，教材也有了新的變化，特別 是小學語文教材，每篇課文都配上了與課文相關的插圖。這些色澤鮮艷、 形象生動的插圖，深深地吸引學生的目光，激發學生的探究欲望。在教學 中，教師巧妙運用插圖中的探究點，通過“說”的訓練，可以使

7、重點得到 突破，知識得到鞏固，記憶得到強化，可謂一舉多得。例如，蘇教版一年 級下冊春到梅花山，本課的插圖就是引導學生進行主動探究的切入點。“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動著看花的人流，梅花山成了 歡樂的海洋。”這句話是木文中學生最難理解的句子，但是利用文中插圖 就簡單了。于是我讓學生觀察圖片，提出：“你們從哪里看得出人們喜愛 報春的梅花？ ”學生通過圖片馬上回答：“通往梅花山的大道上涌動著看 花的人流。”我追問：“這句話哪里可以看出人們喜愛梅花？ ”并出示了一 張人很多的圖片，孩子們馬上應聲到“人流”。課文寫的多好啊，看花的 人像海洋里的水一樣多，怪不得課文要說梅花山成了歡樂的海洋。“梅花 山怎么會成為海洋了呢？ ”我故意問道。很多孩子陷入了沉思。我引導孩 子們看插圖，想象一下，欣賞梅花的人們一定會怎樣一一冇說冇笑，看看 他們的表情就知道，看到如此美麗動人的梅花，人們都笑開了花，梅花歡 斥地盛開著，人們歡笑著，所以梅花山成了歡樂的海洋。通過這樣“圖文 結合”的設計，孩子們很輕松地就感知了圖意，理解了文字