1、    高校創業教育與專業教育的融合探析    摘要：高校創業教育與專業教育的融合是當前教育改革的方向，也是經濟社會發展的需求。文章分析了高校創業教育與專業教育的融合關系，在此基礎上探討了二者融合的具體模式，并提出了二者融合的實現路徑。關鍵詞：創業教育，專業教育，融合一、高校創業教育與專業教育的融合關系1創業教育是專業教育不可或缺的補充。創業活動是一項長期工程，不僅對大學生創業教育有所要求，還需要以專業知識、專業技能為依托，唯其如此，創業之路才能成功。創業教育作為培養學生創業素質的工具，其融入專業教育過程是必然的。首先，高校創業教育要以專業教育為基礎，創

2、業教育的順利開展必須以學生的專業知識為條件，沒有一定的專業知識儲備，創業教育是難以展開的；學生的專業知識與技能是其開展創業活動的基礎，如果學生不具備一定的專業知識，創業也是不能成功的。因此，創業教育是不能脫離專業教育的，必須在專業教育的基礎上才能推進。其次，創業教育的推進能夠加深學生對專業知識、技能的理解，并能夠激發學生學習專業知識的興趣，創業教育的發展可以推進專業教育的革新，是專業教育發展不可或缺的補充。2專業教育是創業教育的起點。專業教育是創業教育的基礎，創業教育必須建立在專業教育之上。創業教育的目的在于培養學生的創業興趣以及轉變學生的就業觀念，培養學生創業的意識與創業精神、能力等1。創業

3、教育要想體現出實效，是不能脫離專業教育而孤立存在的。學生的專業基本上決定了其思維方式與知識結構，而思維方式與知識結構又影響其創業的方向，尤其是在創業初期階段。因此，在專業教育的基礎上融入創業教育，將創業教育建立在專業知識上，這是高校創業教育發展的方向。3二者的融合是社會發展的需要。社會在發展，企業在創新，社會或企業對于具備創新意識與創業能力的專門性人才具有較大的需求。大學在推行創業教育與專業教育融合過程中，不僅需要培養大學生的創新、創造能力，還需要培養其創業能力，使學生從單純的求職者變成工作崗位的創造者。這不僅解決了自身就業問題，還會為其他人提供就業崗位，緩解了社會就業壓力，促進了經濟社會的發

4、展。如果只是依靠傳統教育，將二者分離，傳統教育模式培養出來的學生就難以適應社會發展的需要。因此，將二者進行融合，改變教育教學理念及制度環節，促進具備深度專業知識的學生實現創新創業，才能不斷滿足社會發展之需求。二、高校創業教育與專業教育融合的具體模式1以專業為單位的團隊學習模式。這種模式的學習主體是學生，教師的角色更加多樣化，不僅是專業知識的傳授者，還要擔任團隊的創業設計者、指導者、控制者、評判者等多種角色。作為設計者，教師要全面了解創業教育及其相關理論，為創業團隊提供理論支持，同時還要依據團隊的專業特色設計好創業團隊的創業內容、形式，創業制度及各種考核制度等；作為指導者，教師應該指導學生在創業

5、過程中如何發揮自身的專業優勢，如何將自身的專業優勢與創業過程結合起來，并且在團隊學習及創業中，還要為學生答疑解惑，幫助學生解決實際困難；作為控制者，教師應該把握團隊的創業、學習進度，對團隊出現的各種問題與偏差予以糾正，引導團隊成員完成學習、創業任務；作為評判者，到任務結束后，對團隊及其成員的學習效果進行檢測，并做出客觀的評價。由此可見，團隊學習模式是專業學習與實踐創業的結合，對教師與學生均提出了較高的要求，能夠提升專業學習與創業教育的深度與廣度。2以“專業+創業”為基礎設置課程體系。當前，我國高校中的創業教育與專業教育還是各自為戰的，課程體系上沒有有效銜接，創業教育仍然是游離于專業課程之外，大

6、部分學校的創業教育課程基本上還是通選課、講座或是創業大賽等第二課堂，即便是少數學校將創業教育納入到學科建設規劃之中，但是也存在課程設置不合理、缺乏明確的系統性等問題2。課程作為教育的載體與形式，在創業教育與專業教育中均十分重要。當前，我國創業教育與專業教育在課程體系融合上，其方式有三種：重新設置課程體系，在專業課程基礎上增加創業教育的相關課程；將創業教育的知識融入到專業課堂教學中；在專業課實踐中融人創業板塊。誠然，這三種方式的融合還是屬于一種比較生硬的融合，沒有將二者的知識體系完全融合起來。因此，我們應該倡導“專業+創業”融合方式，設計全新的課程體系，將專業課、創業課程及一些基礎課程混合融入，

7、實現各學科知識的有機融合與滲透。這種融合與滲透是全面的滲透，能夠體現不同專業的要求，深化改革教學的內容與方式，既能夠讓學生學習到專業知識，也能夠讓學生明晰創業的各種行為方式，保證學生學習相關知識的自覺性與主動性。3以特色專業為基礎的專業創業教育模式。美國是世界上最早開展創業教育的國家，在長期的教育實踐中，形成了三種創業教育模式，即聚焦模式、全校模式和混合模式3。聚焦模式或混合模式是針對特定的學生群體，主要是針對商學院學生開展的，其特征是教育范圍比較小，針對性比較強且目的明確。當前，我國大部分高校采取的是全校模式，即在全校范圍內統一開展創業教育，傳授創業教育的相關知識，這種模式大而廣，無法滿足不

8、同專業學生對創業知識的需求。因此，需要以特色專業為基礎，在此基礎上進行創業教育。特色創業的辦學實力比較強，學生的綜合素質也比較高，在校企合作、工學結合等方面較為深入，因此，學生創業的機會比較多，創業成功的幾率會更高。在特色專業的基礎上，建立相應的創業實踐基地，突出學生在創業過程中的專業優勢，是依托專業技能創業，實現創業教育與專業教育深度融合的基本路徑之一。三、高校創業教育與專業教育融合的實現路徑1積極推進高校教學改革。教學改革是為二者的融合創造條件。首先，要推進教學內容改革。教學內容是任何教育的載體與形式，在二者融合的大背景下，科學構建創業教育與專業教育融合的教學機制，實現專業理論教學與創業實

9、踐教學的結合，在專業教學內容中融入學生創業意識、創業心理等內容，在創業教學中，將創業精神、創業實務知識等與專業教學相結合，讓專業教學成為創業教學的基本內容4。其次，要積極推進教學模式變革。創業教育雖然是實踐性教育，但是課堂教學依然是創業教育的主要渠道，也是將創業內容滲透到專業教育中的主要途徑。傳統的課堂教學模式較為單調乏味，教師始終是課堂的主導者，將其掌握的知識與想法傳遞給學生，灌輸是教學的主要方式；而學生只是被動接受，沒有獨立的思維擴散及創新能力的培養。而創業教育與專業教育的融合，可以打破傳統課堂教學模式，教師更多的是扮演引導者角色，引導學生參與教學之中，學生成為課堂的主導者。這樣的模式能夠

10、刺激學生在討論與交流中開拓思路，產生各種新的想法，為學生的獨立思考創造機會，也會激發學生的創業靈感。2整合教育資源，推進教師隊伍建設。第一，高校應該積極整合教育資源，借助企業家、企業管理人員及創業成功人士參與到創業教育之中，讓這些成功的企業人士擔任學校的兼職教師，向學生傳授創業的經驗及經歷，拓展學生對創業的認知；第二，學校應該鼓勵專業教師深入企業或積極投身創業實踐中，積累創業經驗與創業技能，唯其如此，才能更加有效地指導學生創業；第三，需要調整學校當前的管理制度，教師參與到企業或創業活動中，看起來是十分美好的，但在現實的制度下有一定的難度，因此，學校必須制定促進專業教師參與創業活動、創業教育的激

11、勵機制，調整學校發展規劃，將創業教育發展與教師自身的專業發展相結合，達到平衡狀態，為教師進入企業或進行創業實踐提供制度方便，促進創業教育與專業教育的真正融合。3加大經費支持與硬件投入。創業教育是實踐性、綜合性、開放性教育體系，要將創業教育課程嵌入到專業課程教學中，必須有一個較好的實踐操作平臺，為二者的融合創造條件。從整體上看，創業教育與專業教育在人才培養目標上是一致的，都是為了經濟社會發展培養創造型創新型人才。在創造型與創新型人才培養中，既要注重學生的理論知識，也要提升學生的實踐操作能力，讓學生理論學習更好地與實踐接軌。因此，高校應該加大經費的投入，構建二者融合的實踐操作平臺，具體而言，第一，高校要整合校內資源，充分利用好學校各類創業孵化基地及實踐實訓基地；第二，高校要充分利用好各類社會資源，加強校企合作、工學合作，依托地方經濟發展規劃創立大學科技園，建設學生創業實習基地，多層面拓展學生創業實踐的途徑與渠道，激發學生的創業靈感與創業信心。參考文獻：1胡相峰，等“融入式”大學生創業教育模式的建構j.中國高等教育，2012(17)：45 -48.2常國良融合視域下創新創業教育課程體系構建的思考以黑龍江