1、    新工科工程科技人才勝任力模型研究基于洋蔥模型視角    數(shù)字信息能力，不僅是信息化時(shí)代需要，更是個(gè)人自主發(fā)展的重要能力。新工科工程科技人才應(yīng)當(dāng)具有綜合的數(shù)字信息能力，能夠理解、獲取、分析、管理利用信息能力，并具備信息安全意識(shí)與道德意識(shí)。終身學(xué)習(xí)能力是任何職業(yè)發(fā)展所必須的關(guān)鍵能力。新工科工程科技人才必須具備較強(qiáng)的自學(xué)意識(shí)與能力，能夠持續(xù)關(guān)注學(xué)科的發(fā)展并主動(dòng)接受新知識(shí)和新技術(shù)，從而更好地應(yīng)對(duì)工業(yè)的快速變革。工程實(shí)踐能力。長期以來，工程教育始終囿于“科學(xué)范式”之中，使得所培養(yǎng)的人才理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)踐能力不足。工程是極具實(shí)踐性的活動(dòng)，重理論輕實(shí)踐的

2、教育是背離工程本質(zhì)的教育，因而新工科工程科技人才必須加強(qiáng)自身的工程實(shí)踐能力，不僅有扎實(shí)的學(xué)科理論，更要善于運(yùn)用理論解決現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜工程問題?？缃缯夏芰?。跨界整合、交叉融合是新工科建設(shè)最鮮明的特質(zhì)，其“新”正是對(duì)此的有力說明。一方面要對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)改革，交叉融合發(fā)展新興學(xué)科；另一方面工程科技人才只有具備融合創(chuàng)新、跨界整合的能力，才能夠打破傳統(tǒng)工程生態(tài)格局，實(shí)現(xiàn)突破性發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是新時(shí)代對(duì)人才提出的新要求，也是新工科背景下高等工程教育改革的必然。新工科工程科技人才要能夠靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新性的解決工程實(shí)際問題，從而產(chǎn)生出有價(jià)值的新理念、新方法和新成果。人際交往能力。企業(yè)整合各類型

3、優(yōu)勢人才來提高生產(chǎn)效率，因此，企業(yè)在招聘過程中對(duì)于人才的團(tuán)隊(duì)合作能力日益重視。良好的人際交往能力是實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)，工程科技人才需要具備良好的人際交往能力，善于與不同類型的人協(xié)作溝通，從而實(shí)現(xiàn)高效合作，提高企業(yè)效益。工程領(lǐng)導(dǎo)能力。工程領(lǐng)導(dǎo)能力一直以來都受到發(fā)達(dá)國家的高度重視。新工科工程科技人才不僅要能在工程實(shí)踐中吸引和影響團(tuán)隊(duì)成員，并能在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過程中發(fā)揮自身能力和影響力，成為行業(yè)的領(lǐng)軍人物。3.勝任力模型“素養(yǎng)”要素分析卓越的工程科技人才不僅具有完備的綜合能力，更重要的是擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)素養(yǎng)。新工科建設(shè)要求工程科技人才既要尊重遵守職業(yè)道德，更要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，能夠服務(wù)國家

4、、服務(wù)世界。基于此，將工程科技人才勝任力模型的素養(yǎng)要素分為職業(yè)道德、現(xiàn)代工程意識(shí)、家國情懷和全球視野四類。職業(yè)道德，指在工程職業(yè)活動(dòng)中遵循本行業(yè)的職業(yè)規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn)和道德品質(zhì)。嚴(yán)格恪守職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范是工程師基本的職業(yè)要求，是絕不允許越界的警戒線?，F(xiàn)代工程意識(shí)，工程科技人才要具有動(dòng)態(tài)發(fā)展的工程意識(shí)，即良好的質(zhì)量、安全、效益意識(shí)，服務(wù)意識(shí)，生態(tài)意識(shí)，法制意識(shí)以及工程倫理意識(shí)，并能將綠色的、可持續(xù)的、新型的工程意識(shí)映射于自身的工程實(shí)踐之中。家國情懷，指具有高度的社會(huì)責(zé)任感、對(duì)國家有高度的認(rèn)同感、歸屬感和使命感。全球視野，新工科是更高層次的開放式工程教育，工程科技人才應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)國際交流與合作，形成廣

5、闊的國際視野和開放的國際化觀念，共同為解決全球性問題而努力。以上三類要素根據(jù)其可覺察性和培養(yǎng)難易度構(gòu)建為新工科工程科技人才洋蔥模型圖（圖1）。在該模型中工程科技人才的知識(shí)特質(zhì)為最外層，它是最易習(xí)得和發(fā)展的；中間層為能力特質(zhì)，該能力是指包含技能在內(nèi)的人才所需具備的綜合能力，能力的發(fā)展相比于知識(shí)更新要稍難一些，習(xí)得的能力具有一定的穩(wěn)定性；最核心的特質(zhì)為素養(yǎng)，即工程科技人才內(nèi)在的態(tài)度傾向、情感特質(zhì)、道德品質(zhì)等，是人行為背后深層次的內(nèi)在原因，不易培養(yǎng)也難以改變。該勝任力模型不僅反映了知識(shí)、能力、素養(yǎng)三種特質(zhì)考察、培養(yǎng)的難易程度，同樣也體現(xiàn)了工程科技人才在專業(yè)發(fā)展過程中因特質(zhì)差異而造成的角色差異。工程問

6、題是綜合性問題，與社會(huì)實(shí)際密切相關(guān)，因此要求工程師不僅能以充足的學(xué)科知識(shí)作支撐，更應(yīng)具備相關(guān)能力解決實(shí)際問題。而與普通工程師相比，卓越工程師不僅具有豐富的知識(shí)基礎(chǔ)、多元的能力結(jié)構(gòu)，更重要的則是個(gè)體內(nèi)隱特質(zhì)的差別，不僅應(yīng)具備更高的道德水準(zhǔn)、職業(yè)品格，同時(shí)對(duì)于行業(yè)本身也應(yīng)具有更為深遠(yuǎn)的洞察力、分析力等。圖1新工科工程科技人才洋蔥模型三、新工科工程科技人才勝任力培養(yǎng)途徑第一，從“平面化”到“立體化”，制定“三位一體”人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案和評(píng)估體系。人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立是高校工程科技人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，高校應(yīng)以新工科工程科技人才勝任力模型為起點(diǎn)，合理布局人才培養(yǎng)路線圖。一方面兼顧知識(shí)、能力與素養(yǎng)三位一體，促進(jìn)

7、學(xué)生三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，從培養(yǎng)知識(shí)型、技能型工程師向培養(yǎng)綜合型卓越工程師發(fā)展；另一方面對(duì)于工程科技人才的評(píng)估體系也應(yīng)由靜態(tài)單一向動(dòng)態(tài)多元發(fā)展，橫向上要對(duì)勝任力模型中三個(gè)方面均設(shè)有可量化考評(píng)的評(píng)價(jià)體系，縱向上對(duì)于學(xué)生成長發(fā)展應(yīng)予以階段評(píng)價(jià)，建立學(xué)生成長檔案。第二，從“傳統(tǒng)課堂”到“智慧工程教育”，深化信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，推進(jìn)工程教學(xué)改革。一方面高校應(yīng)加大實(shí)踐類課程比重，積極踐行cdio、obe等工程教育新模式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)工程情境，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題和動(dòng)手實(shí)踐的能力；另一方面創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，采用案例法、討論法等方式活化教育內(nèi)容，同時(shí)，積極將新信息技術(shù)運(yùn)用于工程教育之中，充分

8、發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢彌補(bǔ)教育短板，如建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室。第三，從“單一主體”到“多元參與”，積極引入市場力量，推進(jìn)產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作多主體育人新模式。新工科建設(shè)是基于經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的產(chǎn)物，工程科技人才勝任力培養(yǎng)應(yīng)與行業(yè)需求密切聯(lián)系。因此，高校應(yīng)樹立市場意識(shí)，拓寬校企合作渠道，完善校企合作平臺(tái)，校企合力共同實(shí)現(xiàn)市場對(duì)工程科技人才的培養(yǎng)任務(wù)。一方面高校整合地區(qū)資源優(yōu)勢，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢，校企合作圍繞工程科技人才勝任力培養(yǎng)構(gòu)建校本課程、培養(yǎng)目標(biāo)等，推進(jìn)工程科技人才培養(yǎng)的科學(xué)化與特色化；另一方面積極推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的深度合作，打造產(chǎn)學(xué)研一體化育人平臺(tái)，學(xué)校、企業(yè)、工程科技人才形成利益閉環(huán)，共同發(fā)展

9、。第四，從“知識(shí)習(xí)得”到“知識(shí)生成”，加大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入，建立在項(xiàng)目中的創(chuàng)新性實(shí)踐。新工科突出強(qiáng)調(diào)融合與創(chuàng)新，重視工程科技人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。高校應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為突破口，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)由課堂內(nèi)延伸到課堂外。一方面學(xué)校應(yīng)開設(shè)創(chuàng)新類通識(shí)教育課程，可通過建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)來提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；另一方面，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并提供相關(guān)指導(dǎo)教師予以支持。通過開展項(xiàng)目式的創(chuàng)新活動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，能進(jìn)一步提高工程科技人才的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。結(jié)語工程雖然是對(duì)科學(xué)或技術(shù)的具體應(yīng)用，但究其本質(zhì)是對(duì)人類“需求”的響應(yīng)，如何更好地滿足“人”的需求才是工程教育追求

10、的終極目標(biāo)。新工科建設(shè)要實(shí)現(xiàn)社會(huì)與個(gè)體的共同發(fā)展，構(gòu)建人才特質(zhì)與社會(huì)需求的良性匹配體系，因此，從市場需求出發(fā)反向設(shè)計(jì)工程科技人才的勝任力模型具有一定的理論意義。新工科工程科技人才勝任力模型的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅系統(tǒng)梳理了新工業(yè)革命對(duì)人才特質(zhì)的新需求，也為新工科背景下高等工程教育人才培養(yǎng)工作提供了可參考的方向。參考文獻(xiàn)：1張鳳寶.新工科建設(shè)的路徑與方法芻論天津大學(xué)的探索與實(shí)踐j.中國大學(xué)教學(xué)，2017（07）：8-12.2朱正偉，李茂國.面向新工業(yè)革命的中國工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研究j.中國高教研究，2018（03）：44-50.3林健.面向未來的中國新工科建設(shè)j.清華大學(xué)教育研究，2017（02

11、）：26-35.4吳愛華，侯永峰，楊秋波，等.加快發(fā)展和建設(shè)新工科主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)j.高等工程教育研究，2017（01）：1-9.5林健.新工科建設(shè)：強(qiáng)勢打造“卓越計(jì)劃”升級(jí)版j.高等工程教育研究，2017（03）：7-14.6國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要m.北京：人民出版社，2010：42.7the engineer of 2020m. washington, dc: national academies press, 2004: 101.8陳小平，孫延明.工程碩士職業(yè)勝任力模型的研究與構(gòu)建j.高等工程教育研究，2017（05）：60-65.9繆園，劉栩凝.軟件工程碩士勝任特征模型研究j.學(xué)位與研究生教育，2009（03）：56-59.10鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動(dòng)j.高等工程教育研究，2017（3）：1-6.11顧佩華.新工科與新范式：概念、框架和實(shí)施路徑j(luò).高等工程教育研究，2017（06）：1-13.12姜曉坤，朱泓，李志義.新工科人才培養(yǎng)新模式j(luò).高教發(fā)展與評(píng)估，2018，34（02）：17-24.13spencer l m, spencer s m. compet