1、“農村初中學校學生自主學習的行為及對策研究”課題結題報告一、問題研究的提出（一）、本課題研究的背景中國教育改革和發展綱要中明確提出“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。”由此可見，學生的發展應該是自主的，富有個性的。新課程改革把教學過程定位為師生交往，共同發展的互動過程。課堂教學已從單純注重傳授知識轉變為引導學生自主學習，教師不再是單純的知識傳

2、授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者。學生也不再是被動的知識接受者，而是新課程的開發者、研究者和實踐者。因此，教師在教學過程中，要積極創設能引導學生主動參與，樂于探究、合作學習的教學環境，激發學生的自主學習能力，培養學生自主學習能力，進而提高學生學習效率，為社會培養高級人才以滿足社會發展之需求。我校(橫龍中學)是一所農村偏遠地區初級中學，在校學生由于多方面條件的限制，其自主學習行為堪憂，究其原因，主要表現在以下幾個方面：一方面，學生過分依賴老師布置學習任務，學習在學生的意識中只是為了完成老師的任務；二是壓力替代自主學習習慣的養成，不少家長把正確引導變成一種壓力，為孩子規劃藍圖，設計未來，

3、學生失去對學習的興趣；三是多數學生家長在外務工，學生由其祖輩監護，對學生在家自主學習行為缺乏指導和監管；四是部分教師觀念陳舊，缺乏對學生自主學習能力培養的意識和方法，課堂上繼續采用傳統教學模式，以教師為主，學生缺少學習上的主動性，自主性。（二）、本課題研究的目的針對上述現狀，我們課題組想就學生自主學習的行為這個層面的問題展開探究，旨在教學中以學生的發展為本，激活學生主動性，留給學生自主學習的時間和空間，努力構建自主學習的環境，使學生主動參與學習的進程，使他們產生對知識的摯愛，使學生獲得自主學習的能力。（三）本課題研究的意義和價值我們倡導自主、合作、探究的教學方式，使老師從“獨奏者”成為“伴奏者

4、”，使學生從“被動式學習”轉變為“主動、探究式學習”，促進學生可持續發展。（四）核心概念的界定：自主：自己作主，不受別人支配。自主學習：是指在教師的指導下，圍繞教學目標積極主動而非消極的學習的心理狀態及行為傾向。學習行為：學習者在某種動機的指引下為獲得某種學習結果而與學習環境進行雙向交互的活動。自主學習行為：指學習者在某種動機的指引下自己作主，不受別人支配，有意識的、積極主動的為完成自己規劃的學習任務而在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價的實際學習行為或活動。二、國內外同一領域研究現狀述評自主學習的思想源遠流長。繼古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多

5、德之后，盧梭、第斯多惠、杜威等都是自主學習思想的倡導者。以斯金那納為代表的操作主義理論認為自主學習本質上是一種操作性行為，它是基于外部強化或自我強化而做出的一種應答性反應。自主學習能力的形成，本質上是個體的學習調控反應與鄰近的強化物建立聯系；以弗拉維爾為代表的認知建構主義學派認為自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程，認知水平的提高，對增強自主學習能力極為關鍵。通過直接教學、采用同伴輔導和學習問題討論、開展合作學習，以促進學生的自主學習能力。我國很早就有關于自主學習的思想，強調所學應是通過自己的思考獲得的。這一

6、點在很多教育家的思想中都有體現。如孟子主張學習必須是通過自己刻苦鉆研，自求自得，才會心有所悟，深入心中，通達到愉快的境地，將來應用于實踐，便會如泉水左右逢源，取用不竭。所謂“君子深造之以道，欲其自得之也，自得之則居之安，居之安則資之深，資之深則取之左右逢其源，故君子欲其得之也。”（孟子離婁下）我國對自主學習的系統研究，始于20世紀80年代。許多學者作了研究并在一些地方進行了實驗，取得了一定的成果。董奇、周勇認為，自主學習可分為三個方面：一是對自己學習活動的事先計劃和安排；二是對自己實際學習活動的監控、評價、反饋；三是對自己學習活動進行調解、修正和控制。自主學習有能動性、反饋性、調節性、遷移性、

7、有效性等特征。靳玉樂主編的自主學習（200511） 一書，根據自主學習的范圍，將自主學習分為廣義和狹義的自主學習。廣義的自主學習是人們通過各種手段和途徑進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現自主發展。它包括學校教育、家庭教育、社會教育和個體自主學習在內的一切有目的、有選擇的學習活動。狹義的自主學習是學生在教師的指導下，通過能動性、創造性的學習活動，實現自主性發展的教育活動。也即，狹義的自主學習是指學校教育，包括了教師、學生、教學內容、教學環境等四個教學要素。通常所說的“自主文學”指的是狹義的自主學習。龐國維從橫向和縱向兩個角度來定義自主學習。從橫向角度是指從學習的各個方面或緯度來綜合界定自主學

8、習。具體地說，如果學生的學習動機是自我驅動的，學習內容是自己選擇的，學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的物質和社會性條件，并能夠對學習結果作出自我判斷和評價，那么他的學習就是自主的。從縱向角度界定自主學習是指從學習的整個過程來闡述自主學習的實質。如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中對學習的進展、學習的方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。他還將自主學習概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具

9、有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。新時期賦予自主學習以新的含義，新課程倡導的自主學習方式，不只是一種學習能力，更是一種學習習慣、學習品質、學習意志。從以上綜述的研究成果來看，許多研究者圍繞著這一主題做了大量的理論探討和實驗研究，取得了豐碩的研究成果。但是，大多的國外研究偏重理論，沒有對自主學習過程進行詳細的描述，沒有從動態角度闡述自主學習的內在機制，已有的研究成果還不能很好的為基礎教育提供切實的理論指導和支持。國內的研究多數是在自主教育改革實驗中，從教學模式、教學結構等方面探討自主學習，對學生自主學習行為研究方面缺

10、乏比較全面深入的研究，許多中學教師對如何在教學中有效的培養學生的自主學習能力仍然存在認識以及實踐操作上的不少誤區與困惑。另外，以上的研究成果中，也存在對特殊地域，特殊群體研究的缺陷，特別是對農村學校，條件比較艱苦，學生父母文化程度較差，留守學生較多，造成學生學習主動性不強的問題研究較少。本課題組針對目前我們農村學校的學生學習不主動，學習效果不理想的現狀，開展農村學生自主學習行為的研究，旨在激發學生求知欲望，讓學生積極主動完成學習任務，構建符合我校學生特征的學習模式，并運用于我校及我們的學區，促進學生都能健康、快樂的成長三、課題研究目標1、經過調查問卷，觀察掌握學生自主學習狀況和實際行為表現，并

11、分析其成因，歸納自主學習特點，構建自主學習特征模型。2、經過研究探索出引導學生形成良好自主學習行為的策略，轉變學生的學習方式，促進學生積極主動的學習，提高教學質量，為學生終身學習奠定良好的基礎。四、初中學生自主學習行為現狀及分析1.為了從不同角度了解初中生自主學習行為現狀的情況，我們采用了問卷調查的方式，本調查問卷發放面涉及初一、初二、初三的不同班級，由于主觀原因的限制，本調查只選取了橫龍中學的三個班級（每個年級選取一個班級），因此，調查結果在某些項目上存在局限性，但總體來說，還是能反映目前初中生自主學習行為現狀的基本狀況及存在的一些問題。問卷發放及回收情況（見表1）：表1 問卷發放及回收情況

12、發放問卷數（份） 148回收問卷數（份） 148有效問卷數（份） 146有效回收率（%） 98.65%2.調查過程。準備階段：主要是學習理論、調查現狀、制定方案三項工作。實驗階段：分年級進行問卷調查。總結階段：邊調查邊總結，并寫出調查總結，總結學生自主學習行為現狀、學生學習中存在的問題和解決辦法。3.調查對象為使本次調查樣本最大限度地接近調查對象的總體，以增強調查數據的信度和效度，本次調查采取分類隨機抽樣的方法，所選取的調查樣本涉及全校3個班級，148名同學。表2 調查樣本情況班級男生女生總人數七年級（1）班28 30 58八年級（1）班23 27 50九年級（1）班20 20 40總計58

13、50 40 1484.調查結果的分析改變學生自主學習行為現狀，提高學生自主學習能力是素質教育的重中之重。建立學生自主學習的教學模式，影響著課堂教學，乃至素質教育的正常開展，對教育質量的提高和學生主體地位的確立起著決定性作用。本調查主要從學生課前預習、課上學習、課后復習，以及學生對自己學習情況的自我認識這方面入手。1）學生課前預習情況。調查結果顯示，大約一半的初中生課前基本能做好課前工作，32.1%的男生和59.7%女生能基本上預習，以及9.1%的男生和5.4%的女生能全部認真預習；在預習方法時，有16.8%的男生和20.1%的女生在預習時，力求弄懂新的知識，以及28.5%的男生和38.2%的女

14、生能借助教材重新推倒知識。預習是學習的關鍵起始步驟。若未能做好預習工作，就會導致上課聽不懂，課后練習不會做等現象，從而導致學生成績一落千丈。在調查結果中，我們不難發現有部分初中生，未能適應初中學習的步驟。（見表3）表3 初中生課前預習情況題目1 你在課前預習情況如何？選項男生女生A全部認真預習9.1% 5.4%B基本上預習16.8% 20.1%C有時預習28.5% 38.2%D沒時間預習54.4% 32.3%題目2 你的預習方法是什么？選項男生女生A經常找資料1 7.9% 33%做進一步了解B偶爾找一點資料58.7% 58.3%C沒時間找資料23% 8.2%因此，為了更好地提高中學生自主學習的

15、能力，我們應該在課前預習的方法上給予他們一定的指導。2）學生課上學習情況。目前，隨著素質教育的廣泛開展，課堂教學已從原來的教師一味地傳授知識轉變為一種新型的課堂教學模式以學生為主體，教師為主導的自主學習模式。我試從學生在課上學習情況來分析學生的自主學習能力。數據表明，雖然有66.8%的男生和63.8%的女生在上課的狀態大體是把握要點，還有13.6%的男生和16.1%的女生能在記住知識要點的同時能思索“為什么”，但仍有19.5%的男生和19.4%的女生僅處于記住老師的每一句話的層面上。顯然，上課時記住老師的每一句話的方法是不太有效的。曾有一名教育學者指出，學生在課堂上的注意集中時間為20分鐘（一

16、堂課的時間為45分鐘）。更何況老師的每一句話不都是重點，因此，我們應提倡學生在上課時把握知識重點，同時能想想“為什么”，使學生養成自主學習的習慣。同時在做課堂筆記方面，只有61.9%的男生和43.9%的女生會寫下老師的板書，還有14.6%的男生和45.9%的女生會學文萃在課本上圈點批注。而剩下的學生則是默默地記在心里。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”課堂筆記作為考試復習的最有效資料，僅僅在心里默記是行不通的。在數據顯示中，我們不難發現男生和女生在做課堂筆記方面存在著差異：在寫下老師的板書上，男生的比率高于女生；而在課本上圈點批注上，女生的比率則遠遠高于男生；而默默地記在心里，男生（23.3%）則

17、高于女生（10.7%）。這種現象和男女生本身的各自性格以及學習習慣的養成有關，這就更加要求我們注意在教學過程中男女生的不同特性。3）學生課后復習情況。課后復習是對所學知識的及時鞏固，從而達到提高學習效率的目的。另一方面，要想提高復習的效率，就必須注重運用適合自己的學習方法。這就要求教師在教學過程中要注意給學生的復習方法的養成上給予必要的指正。“授之以魚不如授之以漁。”教師在傳授知識的同時，更重要的是教給學生學習的方法，為他們終身學習奠定基礎。從反饋的問卷中，我們可以看到27.2%的男生和15.8%的女生的復習方法是先復習后做作業；有27.9%的男生和42.9%的女生是先做作業，有問題才翻書；還

18、有44.3%的男生和40.9%的女生是先完成作業，然后復習。4）學生對自己學習情況的自我認識。學生對自己學習情況的自我認識是學生對自己的評價。我主要從以下三方面進行調查（見表4）：表4 學生對自己學習情況的自我認識題目1 你在總結學習情況方面是怎么做的呢？選項男生女生A經常總結，20.7% 24.6%明確今后努力方向B有問題時找找原因38.5% 58.3%C只是不斷努力，40.4% 1 6.8%用行動代替總結題目2 你在掌握學習方面怎樣？選項男生女生A有自己的一套方法41.3% 67.9%B經常借鑒別人的方法30.6% 9.8%C除了刻苦努力，27.8% 21.8%沒有什么方法題目3 在學習方

19、面你對自己的信心是什么？選項男生女生A充滿自信30.2% 1 8.6%B比較有把握25.7% 34.7%C需要再努力34.5% 44.8%D比較困難8.9% 1 .5%從數據中，我們可以看出大多數同學已經有自己的一套學習方法，但仍有一部分同學只是死讀書，這必將影響他們的學習效率。同時，一大部分初中生并沒有明確今后努力的方向，只是在遇到問題或挫折時，才會找找原因。同時，在學習自信度上，有34.5%的男生和44.8%的女生認為自己需要再努力，以及8.9%的男生和1.5%的女生覺得自己學習比較困難，而對自己的學習充滿信心的同學只占了30.2%（男生）和18.6%（女生）。4.調查結論1）總的來說，絕

20、大多數初中生還沒有形成自主學習的意識。他們中很大一部分學生在學習方面還有待改善，同時教師在教學過程中應該提高學生的自信度，并傳授給學生學習方法，為他們今后的各類學習打下基礎。2）對于主動參與意識不高的同學而言，他們有的還希望教師多搞一些題海戰術，幫助他們提高應試能力，以提高成績。由此可見，本調查對自主能力較差同學的調控和對個別同學的特殊問題研究不夠，使這部分學生的主體性沒有得到很好的調動。3）很多同學從小學到初中，學習觀念和學習方法，長期受傳統教育觀念的影響。主體能力的缺失較嚴重，在教學中存在著轉變學生學習觀念的問題，在實驗中怎樣提高同學對素質教育的認識，怎樣讓同學從學習實踐中體會到實施素質教

21、育對其終身發展的意義，還有待于研究。五、針對現狀采用的應對策略一）1）教師轉變觀念是自主學習模式的前提。在教育觀方面，要從為學生升學發展服務，轉變為學生終生發展服務。在教學中既要重視知識的學習，更要注重學生學習能力、學習方法的培養，以提高學生的綜合能力和綜合素質；在師生觀方面，要從“師道尊嚴”，轉變為要營造民主、寬松、和諧的師生、生生人際關系環境；教師的教要從“傳道、解惑”，轉變為引導學生發現問題，與同學共同探究解決問題的方法與途徑。讓同學在探究中學習、在探究中掌握知識、在探究中發展能力。還給學生學習的主動權，讓學生真正做學習的主人。2）提高教師自身素質是自主學習模式的基礎。自主學習的教學模式

22、，從表面上看是以學生的自主學習活動為主，教師不僅教育觀念要徹底的轉變，而且教學方法、教學手段、教學能力、專業水平等綜合素質都要有較高的水平，它是比傳統教育更高層次的教育。教師必須不斷學習，提高業務水平和教育教學技能，才能在教學中完成自主學習的各項教學目標。自主學習可以使學生真正成為學習的主人，有效地提高教育教學質量，提高學生的綜合素質和教師的教育水平，是推進實施素質教育的一種有效的教學模式。3）改變傳統的教學方式使學生有效地進行教學方式，農村初中教師不僅要轉變傳統的教育觀念，還要改變以往對學生進行灌輸，單向性、填鴨式的教學方式，把學生作為教育的主體，賦予其應有的自主性與能動性，讓他們自己去發現

23、新知識，探索新問題，并能主動的尋求答案，而不是包辦，教師的作用應是引導和啟發學生，激發學生的潛力，使之樂學、會學。新課程要求學生動手實驗和教師演示的地方較多，一支粉筆一張嘴式的傳統式教學手段已遠遠不能滿足現代教學的需要，這就要求教師盡可能在條件允許的前提下運用多種教學手段，以提高學習效率。在實際教學中，教師可以從以下三個方面著手，（1）課前自主預習，在上課前，要讓學生自己進行獨立預習，記好筆記，課前預習主要是預習一個單元的內容，整理出這一單元共有幾個小節？每一個小節講述多少基本概念，基本觀點，參照輔導書中對知識點進行初步理解，并預習作業，嘗試練習，理出預習中感到疑惑的，不懂的知識點和預習中產生

24、的新想法以及作業中遇到的困難，老師和同學在課堂上或小組合作學習中探討。（2）上課采用自主學習，在實際的課堂教學期間，教師應提供給學生足夠的時間和空間，去自主探究，自主參與，多給學生動手操作的機會，放手讓學生嘗試，讓學生主動積極地參與新知識的形成過程。此外，創建一個平等、民主、和諧的課堂教學氛圍也很重要，可以來調動學生大膽說出自己的方法，這樣學生才能有機會進行自主學習，并按照自己的方式學習。（3）課后自主延伸，課堂教學后，并不是意味著自主學習的結束，而是要將課堂延伸到生活，注重課后練習的實用性加強實踐，使學生多了解生活應用，以提高學生應用知識解決問題的能力。教師可以讓初中年級學生寫學習日記，這種

25、形式改變了傳統的作業方式，給學生更多自主的空間，利用課余時間讓學生對課堂知識進行查漏補缺、鞏固復習，拓寬了知識的視野，培養了學生的自我反思的習慣和能力。二）針對學生自主學習行為現狀，課題組密切和學校黨支部，校委會聯系，深入研究創建了橫龍中學“1+5” 自主學習課堂教學模式，“1+5” 自主學習課堂教學模式以確立學生在課堂中的主體地位為目的，立足于學生個體的自我學習、自我發展、自我實現。“1”即一個中心導學案：教師在備課中通過精心設計把課堂內容問題化，編寫成導學案，“5”即學生自主學習、個人展示、學生點評、教師評價、鞏固達標五個教學環節。就這個課堂教學模式的運轉情況來看，從學生的身上能看到一些可

26、喜的變化：學生學習興趣濃厚，具有強烈的求知欲，能夠較合理地安排自己的學習活動，能主動去選擇一些學習內容。在教學中收集、處理信息能力和學生分析問題與解決問題的能力有了明顯提高，學生積極地投入，豐富了自身內涵，提高了自身素質。教師在實驗中，積極閱讀教育專著，注意對各種關于自主學習方面的資料收集，實現資源共享，使自己對教育科研工作充滿濃厚的興趣，促進專業的進一步發展，實現了教師自身素質的提高。學生的自主學習行為明顯好轉，學生的學業成績也有了明顯通過，進幾年，學校畢業年級考入重點高中的比例一直高居20%以上，在蔡甸區處于前列，考入普高及非畢業年級的成績也喜人可觀。（附橫龍中學“1+5” 自主學習課堂教

27、學模式及導學案模式）橫龍中學“1+5” 自主學習課堂教學模式一、基本理念讓每個人成為最好的自我，讓每一名學生在參與中得到快樂，在快樂中享受幸福，在幸福中健康成長。 二、基本內容“1+5” 自主學習課堂教學模式以確立學生在課堂中的主體地位為目的，立足于學生個體的自我學習、自我發展、自我實現。“1”即一個中心導學案：教師在備課中通過精心設計把課堂內容問題化，編寫成導學案，“5”即學生自主學習、個人展示、學生點評、教師評價、鞏固達標五個教學環節。三、課堂流程1、自主學習（10分鐘）教師分發學案，學生根據學案中設置的問題進行自主學習，學習的形式可以根據學科特點或者是閱讀教材、查閱資料，或者進行小組交流

28、。2、個人展示（10分鐘）由學生按照事先分成的小組對題目進行講解、分析。本環節學生的展示形式可以是口述講解或上臺板演或者是“登臺”講解。3、學生點評（10分鐘）各小組選派代表上黑板上對自己組的板演同學分板塊進行指導，隨時發現問題，解決問題，并在學生反饋完后，點評自己組員的講解或板演情況。4、教師評價（5分鐘）教師對于出錯多的共性問題進行點評、強調，對本節課作總結和歸納并對各小組及小組成員的表現進行評價。5、鞏固達標（10分鐘）鞏固達標就是讓學生獨立完成本課的練習和作業，其目的一是檢測和鞏固本節課的所學知識和技能，二是引導學生通過練習把知識轉化為實際問題的解決能力。練習的內容是讓學生運用本節課所

29、學知識解決實際的問題，練習的形式則是學生獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論，學生完成后教師進行面批面改并及時反饋。四、預期效果1、導學案既是教師導的依據，又是學生學的依據，它把課堂內容問題化，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，讓學生動起來，學生的自學不單純看書，還要做到邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。2、“1+5” 自主學習課堂教學模式讓課堂成為一個動態的課堂，教師根據學生按參與的人數和次數給各小組加分，所以學生主動參與每個問題的研討，學生參與意識逐漸增加，此外，學生不但在學案上書寫還要在黑板上展示，還要糾錯并說明原因，所以學

30、生口語表達和書寫水平會有大的提高。3、 “1+5” 自主學習課堂教學模式讓課堂成為學生自由發言的課堂，學生可以主動站起來進行回答，學生做錯了可以隨時站起進行補充修正，并且說明原因，甚至可以為自己辯解，真正做到了我的課堂我做主，學生民主意識得到加強。“1+5”自主探究課堂教學模式這一教學模式是以學生為本的教學，在教學中，我們教師應持之以恒，以學生為主體，當好組織者、引導者，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，使學生樂學、會學、愿學。六、學校和學生進幾年獲得的成果1、課題成果（1）論文（2）調查分析報告（3）優質課（4）學生競賽2012年度橫龍中學教師論文獲獎情況一覽表序號征集單位論文題目作者

31、等次1湖北省教育學會對學校文化建設的思考許海波省三等獎2武漢市教育學會淺談“以人為本，促進學校內涵發展”肖俊橋市三等獎3蔡甸區教育學會如何加強中學生中長跑項目素質訓練張啟軍區一等獎4蔡甸區教育學會如何激發農村中學生對體育課的興趣張啟軍區二等獎5蔡甸區教育學會新課標下體育升學考試的再思考李俊雄區二等獎6蔡甸區教育學會“動”得精彩，事半功倍何紅兵區二等獎7蔡甸區教育學會數學教學中引導學生提出問題的探究與實踐黃正濤區二等獎8蔡甸區教育學會如何在新課標下創設有效互動的物理課堂教學舒靜區二等獎9蔡甸區教育學會良好的開端是成功的一半-談談初中數學入門教學何于浩區三等獎10蔡甸區教育學會新議因“材”施教李志

32、凡區三等獎11蔡甸區教育學會作文教學淺談方忠平區三等獎12蔡甸區教育學會怎樣不讓英語成為小孩子噩夢的開始羅曼區三等獎13蔡甸區教育學會在合作中讓初中歷史課堂“活”起來鄭勇兵區三等獎14蔡甸區教育學會激發學生情感是語文教學的靈魂易巧云區三等獎15蔡甸區教育學會如何提高中學生英語寫作能力尹玲霞區三等獎16蔡甸區教育學會淺談英語課堂中的對話教學李華麗區三等獎17蔡甸區教科所農村學校體育場館對外開放的現狀與調查分析李俊雄區二等獎18蔡甸區教科所因“材”施教之我見-淺談初中語文的閱讀教學李志凡區三等獎19蔡甸區教科所淺談如何培養學生的提問能力黃正濤區三等獎20蔡甸區教科所構建“動”的課堂，提升數學教學的

33、有效性何紅兵區三等獎21蔡甸區教科所中長跑訓練之我見張啟軍區三等獎2013年度橫龍中學教師論文獲獎情況序號論文題目作者獎次1對農村學校教師培訓的幾點設想黃正濤省三等獎2讓數學走向生活郭志紅省三等獎3橫龍中學及周邊中小學體育教育現狀與對策研究張啟軍省三等獎4淺談"以人為本 促進個性化發展"肖俊橋省三等獎5談初中物理教材的再度開發舒靜市一等獎6如何讓數學課堂“動”力非凡 關于提升數學課堂教學有效性的探索何紅兵市一等獎7數學教學中引導學生提出問題的探究與實踐黃正濤市三等獎8淺談農村初中物理教學中學生問題意識的培養舒靜 李華麗市三等獎9橫龍中學及周邊中小學體育教育現狀與對策研究張啟

34、軍區一等獎10試論中國學校體育的困境李俊雄區二等獎11淺談“以人為本 促進個性化發展”肖俊橋區二等獎12讓數學課堂變成留守學生學習的樂園張進寶區二等獎13對于新形式下英語教學的幾點思考羅曼區三等獎14因合作而精彩-對中學語文 “綜合性學習”的看法易巧云區三等獎15用生活中的實例進行數學教學郭志紅區三等獎16談談現代信息技術與傳統教育技術在初中數學教學中的交融何于浩區三等獎17淺議農村初中作文教學中的積累李志凡區三等獎18讀給教師的100條建議有感黃正濤區三等獎2013年度橫龍中學教師優質課獲獎情況李志凡八語河與沙區二等獎黃正濤九數相似三角形復習課區二等獎蔡甸區教育學會二0一四年度教科研成果（論

35、文、經驗材料）評選獲獎名單序號論文題目作者工作單位獎項 編號48淺談新課程視野下學生板演在初中數學課堂中的價值何紅兵橫龍中學一等獎A2014048143感受閱讀的樂趣初中語文閱讀教學的幾點體會方忠平橫龍中學二等獎B2014061162數學課堂-留守學生學習的樂園張進寶橫龍中學二等獎B2014080173農村初中英語教學中的困惑與思考尹玲霞橫龍中學二等獎B2014091197讓足球的光輝照耀農村的每一位孩子張啟軍橫龍中學二等獎B2014115200學校體育場館實施對外開放所存在的問題與對策李俊雄橫龍中學二等獎B2014118252做農村留守少年的快樂領航者易巧云橫龍中學三等獎C201403325

36、3淺談如何有效開展農村教師培訓黃正濤橫龍中學三等獎C2014034322從“小學英語走教”獲得的思考何于浩橫龍中學三等獎C2014103橫龍中學獲獎情況登記表（2012-2013、2013-2014、2014-2015學年度）序號榮譽稱號頒發單位獲獎時間備注1蔡甸區中小學生田徑運動會（基層初中學校）團體總分第六名蔡甸區教育局蔡甸區文體局2012年10月2蔡甸區中小學生田徑運動會（基層初中學校）團體總分第六名蔡甸區教育局蔡甸區文體局2013年10月3年學校體育工作先進單位蔡甸區教育局2013年12月4教師繼續教育管理先進單位蔡甸區教育局2014年1月5年度教育先進單位蔡甸區教育局2014年2月6

37、蔡甸區中小學生田徑運動會（基層初中學校）團體總分第六名蔡甸區教育局蔡甸區文體局2014年10月7年度平安校園示范學校蔡甸區教育局2015年2月橫龍中學學生獲獎情況登記表（2012-2013、2013-2014、2014-2015學年度）序號學生姓名榮譽稱號頒發單位獲獎時間備注1方欣優秀運動員蔡甸區教育局蔡甸區文體局2012.122方欣區運會初中女子組800米、1500米一名蔡甸區教育局蔡甸區文體局2012.123朱師嬋區運會初中女子組3000米第一名、800米第二名蔡甸區教育局蔡甸區文體局2012.124許念念區運會初中女子組3000米第二名、1500米第五名蔡甸區教育局蔡甸區文體局2012.

38、125余思思區運會初中女子組800米第四名蔡甸區教育局蔡甸區文體局2012.126袁軒區運會初中男子組200米、400米第一名蔡甸區教育局蔡甸區文體局2012.127蘇惠芹優秀學生干部蔡甸區教育局2013.58方思齊優秀學生干部蔡甸區教育局2013.59周可欣優秀學生蔡甸區教育局2013.510袁軒優秀學生蔡甸區教育局2013.511祝倩優秀運動員蔡甸區教育局蔡甸區文體局2013.10 12方緒豹區運會初中男子組3000米第一名蔡甸區教育局蔡甸區文體局2013.10 13祝倩區運會初中女子組3000米、1500米第一名蔡甸區教育局蔡甸區文體局2013.10 14楊萌區運會初中女子組標槍第三名、

39、鐵餅第五名蔡甸區教育局蔡甸區文體局2013.10 15聶夢迪區運會初中女子組800米第一名、1500米第二名蔡甸區教育局蔡甸區文體局2013.10 16朱璇區運會初中男子組鐵餅第三名蔡甸區教育局蔡甸區文體局2013.10 17祝倩市運會初中女子乙組3000米第一名、1500米第一名武漢市教育局武漢市體育局2013.1118聶夢迪市運會初中女子乙組1500米第二名、800米第四名武漢市教育局武漢市體育局2013.1119楊萌市運會初中女子乙組鐵餅第六名、標槍第三名武漢市教育局武漢市體育局2013.1120陳龍區運會初中男子組800米第一名、400米第二名蔡甸區教育局2014.10 21方緒豹區運

40、會初中男子組3000米第一名、1500米第二名蔡甸區教育局2014.10 22朱璟揚區運會初中男子組3000米第二名、1500米第三名蔡甸區教育局2014.10 23鄒馳馳 區運會初中男子組鐵餅第二名、標槍第五名蔡甸區教育局2014.10 24男子團體4x400第一名、4x100第四名蔡甸區教育局2014.10 25余展玲區運會初中女子組3000米第一名、1500米第一名蔡甸區教育局2014.10 26朱婉婉區運會初中女子組3000米第三名、1500米第三名蔡甸區教育局2014.10 27陳龍市運會初中男子乙組800米第二名、400米第四名蔡甸區教育局2014.10 28方緒豹市運會初中男子乙

41、組3000米第二名、1500米第六名武漢市教育局武漢市體育局2014.1129朱璟揚市運會初中男子乙組3000米第三名、1500米第七名武漢市教育局武漢市體育局2014.1130余展玲市運會初中女子乙組1500米第五名武漢市教育局武漢市體育局2014.1131朱婉婉市運會初中女子乙組1500米第三名、3000米第五名武漢市教育局武漢市體育局2014.1132余展玲武漢市中小學生“創新素質實踐行”活動優秀作品獎武漢市教育局2015.433余展玲優秀學生武漢市教育局2015.434章可盈優秀學生干部蔡甸區教育局2015.635周甘朵優秀學生蔡甸區教育局2015.636鄭婉晴優秀學生蔡甸區教育局20

42、15.62、課題效果(1)初見活潑的、開放性的課堂開展研究以來，教師通過生動、具體的教學情境的創設，小組合作學習方式的有效開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動、平等參與、自主開放、凸顯個性的生動課堂，學生的學習更加主動了，興趣更高了，參與意識很強，學習方式也更加多樣了，學生的課堂教學更加有效。(2)學生自信心增強，自主參與學習如果有人問我們：“開展課題研究以來，學生最大的變化是什么？”我們可以一口氣回答：“學生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多；課堂上，他們顯得特別活躍，好像眼睛特別亮；學生變得聰明又能干，有了課前預習和學習資源包，他們有備而來，總是能主動提出問題，積極地討論問題，

43、大膽地進行質疑；過去上課，學生主要是聽，現在，學生要想、要動、要做”可以說，學生的生存狀況發生了很大的變化不再是“配角”，而是課堂的“主體”。學生喜歡學習，喜歡討論，喜歡合作；教師引導學生去發現、探索知識，課堂上呈現的不是“教”而是“學”的課堂場景，一個師生互動、生生互教互學的生機勃勃的學習場面，學生的學習方式和思維方式發生了質的飛躍。(3)促進教師的發展所謂“教學相長”，科研課題的開展，不僅學生有了可喜的變化，也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質。 課前：重視教學設計，為了上好一節課，教師往往要花很多的時間去備課、上網、到所有能尋找到資料的地方。課堂上：教師能極大地激

44、發學生的學習興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供了時間和空間；教師不再高高在上，經常有對學生真誠的贊賞；在注重預設計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學生獨特的見解，抓住契機引導、拓展。課后：及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。七、實驗結果的思考 經過幾年的努力，我們基本完成了課題的研究目標，對新課程改革下學生學習方式的改進積累了一些經驗，有力地提高了教學質量，保證了素質教育和新課程的順利實施。但我們也看到，在實驗過程中，存在著不少困難和不足： 1、存在問題在課題實施的過程中，教師也遇到了不少問題。如部分學科老師都要擔任班主任，周課時排得很滿，平時零碎的雜務使得沒有更

45、多的時間去查閱資料；大班額與學生自主式教學之間存在矛盾；應試教育依然占據著重要的地位。2.教師精力投入有限,可以利用的資源較少。本課題研究需要每位老師的積極參與，化費精力很大，但是很多老師一般要擔負繁重的教學任務，因而在研究上精力投入有限，在有些方面的探索僅僅是流于形式和理論，缺乏操作層面上的具體內容。我們課題組在走訪中發現，自主學習資料不全，學生所占有的學生資料：一是數量少，二是品種少，基本上是書本和少許與考試相關的練習冊，課外資料幾乎找不到，而老師只有教師用書，一些最基本的教育報紙與刊物很少看到蹤影，并且資料的利用率較低。能夠經常自覺讀書看報的學生并不多，加上對資料信息缺乏必要的處理，分析

46、、歸類和綜合，比較零散。并且在農村，老師的教學水平不算高，教師素質與能力參差不齊，學校的圖書館、多媒體等硬件設施較為缺乏，課程資源有限，學校的一些制度存在問題，忽視一些活動課程、情景教育等，加上農村家庭孩子缺乏自主學習的良好環境，這些都不利于自主學習的有效展開。3、素質教育意識不強。目前，應試教育還有相當市場，學生的前程是考試取得高分，今后能考上大學，許多家長對學生改進學生方式興趣不高，支持不夠，并且農村父母對孩子的教養方式主要是以專制型為主，然而絕大多數學生希望民主型的教養方式。絕大多數農村家庭所采取的教養方式限制了學生自主性的發揮，不利于學生的自主學習。因此較難形成一種“學校、家庭、社會”

47、三者一致共識的良好環境。4、在具體實踐過程中，我們發現“自主、合作、探究”的度難以把握。有的自主學習的過程成了“放羊”的過程，合作學習的過程成了“玩鬧”的過程，在探究過程中，預設與生成沒有到位。學生的探究仍然是教師指導下的探究。我們將克服困難，圍繞課題研究的目標和初步取得的成績，加強宣傳，積極實踐，認真探索，不斷總結，爭取在新課程改革下學習方式研究方面有更大的突破。5，從實驗的對象學生來說，也會遇到許多問題，諸如初中學生是否能堅持自主學習、自主學習技能是否可以教；一些學生在一段時間內的學習上有自主性，可是過了一些時間后又被動了，一些后進生的學習自主性有很強的反復性，學生的自主學習能力是不是依靠

48、教出來的。學生的自主學習能力如何實現校內外的融會貫通。綜上所述，培養學生的自主學習行為，讓學生主動地學習，是一個循序漸進的過程。我們將努力把課題研究進一步做細做實，向縱深處深入下去。八、課題組人員及分工姓名性別年齡職稱職務工作分工許海波男38中高學校校長見附件肖俊橋男47中高黨支部書記何紅兵男41中高副校長龍仁波男40中一副校長黃正濤男38中一教務主任張進寶男38中一政教副主任李俊雄男43中一羅曼女36中一【附件】課題組成員分工許海波1、負責課題組成員承擔的各項研究任務的研究進度與落實，完成狀況。2、負責課題組課題材料紀編的審核，并參與課題報字的撰寫。3、負責課題結果的組織工作。4、做好研究過

49、程中的各項協調工作。肖俊橋1、負責本課題的立項申請。2、制作本課題研究的具體方案。3、參與本課題研究人員的分工。4、確定研究的主要內容。5、組織課題組成員學習與課題研究密切相關的理論文章。6、做好本課題結題工作中的各項協調工作。7、開題報告的撰寫。8、結題報告的撰寫。何紅兵1、設計課題研究的置前、置中、置后調查表。2、負責在實驗班學生中落實課題研究的階段性成果論證。3、完成學生個案設計。4、負責本課題研究過程中實驗班與非實驗的學生對比分析，并寫出分析報告。5、根據課題研究的現狀，完成相應版塊的課題教學有效設計。6、協助完成開題報告的撰寫。7、做好本課題結題工作中的各種協調工作。8、進行2次相關

50、內容的講座。9、完成研究過程工作報告。龍仁波1、收集整理課題的有關理論文章，裝訂成冊，供研究人員學習，作為結題材料的組成原因。2、完成學生問卷調查并形成統計分析。3、上46節相關公開課，探索自主的行為的規律性結論。4、完成3篇及以上的相關論文。5、完成個案設計及調查。6、完成農村初中學生自主的行為現狀的調查報告。黃正濤1、負責本課題數據的歸納分析，為結題提供數據。2、完成各階段小結。3、協助完成結題報告的撰寫。4、根據課題研究的要求，完成相關版塊的課題教學有效設計。5、進行2次相關內容講座。6、做好本課題結題工作中各種協調工作。張進寶1、完成學生問卷調查并形成統計分析。2、負責收集參研人員有關

51、課題有效教學的各類論文（包括發表的文章），裝訂成冊，作為對課題材料的組成項目。3、上46節相關公開課，探索自主學習行為的規律性結論。4、完成3篇及以上的相關論文。5、完成個案設計及調查。6、完成調查報告。李俊雄1、根據課題研究的要求，完成相關版塊的課題教學有效設計。2、完成個案設計及調查。3、負責課題研究進程中音像資料的收集、整理。4、完成3篇及以上的相關論文。羅曼1、完成學生問卷調查并形成統計和分析。2、上46節相關公開課，探索自主學習行為的規律性結論。3、完成3篇及以上的相關論文。4、完成個案設計及調查。5、完成農村初中學生自主學習行為現狀的調查報告。九、結語著名心理學家皮亞杰的一段話最能

52、深入淺出地體現教師在課堂教學中所承擔的任務：“教師的工作不是教給學生什么，而是努力構建學生的知識結構，并用種種方法刺激學生的欲望。這樣，學習對于學生來說，就是一個主動參與的過程了。”附：部分問卷表格親愛的同學： 你好！“工欲善其事，必先利其器”，相信在學習中，你也非常注重學習方法的掌握和使用。本次調查，為了解基礎教育課程改革的真實情況，了解你自主學習的具體情況，以及對自主學習的看法，為科學研究提供數據。你的認真回答對本研究非常重要！橫龍中學課題組2013年10月一、你的基本情況（請您如實填寫，請在符合的選項上打“”，注意不要漏題）1、性別：男 女2、年級：七年級 八年級 九年級3、所在班級的人數：30人及以下 31-45人 46-60人 61人以上二、四維度選擇填題說明請根據你的真實情況和想法，選擇一個最符合的選項，并在其對應的序號上打“”。請注意不要漏題。完全符合基本符合不確定不太符合完全不符合（一）關于自主性方面的調查1、我喜歡教師在課堂上多給一些自已支配的時間。123452、我很樂意在聽教師講外，通過其他途徑和方法補充更多知識。123453、我平時自己挑選一些課外書來看。123454、我會主動和同學一起討論問題、相互交流。123455、我會自覺地確