1、讀聽王榮生教授評課有感聽王榮生教授評課一書重點讓我們學會從教學內(nèi)容的角度來觀課。在書中，王教授花了很長的篇幅來評議鄭桂華老師的安塞腰鼓，不遺余力地推崇鄭老師的課。因為他認為鄭老師的課是真正的好課，讓我們語文老師進行研究，這何以是好課，并且能學著上出這樣的好課。仔細研讀了鄭老師的課，鄭老師課的流程像一灣叮叮咚咚的呈喇叭型的溪流。起點處，學生對課文缺乏感覺，給人以此股溪流細小之感，可在鄭老師的點拔下，越往下，流量越大，奏出的樂曲越動聽。讓我們先來看看鄭老師的教學流程：教學的起點：平平淡淡才是真鄭老師的揭題，沒有故作高深、花里胡哨的導語，沒有苦心積慮、嘩眾取寵的設計。一句“你們是怎樣預習的”是那樣的

2、實實在在。在這實實在在的的提問中，老師大致了解了學生的學情，為下面的根據(jù)學生的學情導向這堂課的終點，為“學生隨著老師走”而非“老師牽著學生走”打下了基礎。教師的點拔：四兩拔千斤鄭老師的高明之處是在環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的關鍵處是該出手時就出手。比如當學生自由朗讀了課文后說不出新的感受，即沒有把關注點從事件轉(zhuǎn)移到文本，這是一種架空的、沒有站在文本上，沒有通過語言文字來談的感受，如果再談下去再引導只時枉費時間。這時鄭老師說：“有沒有發(fā)現(xiàn)有些句子傳遞這種感更強烈一些？而有的句子就不那么明顯？哪些句子讓你們特別強烈地感覺到這種熱烈奔放？這種轟轟烈烈？這種雄健之風？這種原始的野氣？能不能獨立地圈一圈？”結(jié)果學生

3、各自圈出“感覺強烈”的句子，紛紛訴說自己獨特的感覺。在學生充分暢談了自己的感覺之后，鄭老師又將教學推向縱深處：“能不能把我們的思考推進一步，想一想為什么是這些句子，他們在句式上有哪些特征？”當學生覺得有些難時，根據(jù)學情及時調(diào)整、降低要求：“也可以在詞語的選用上”，學生的思路一下子打開了，交談熱烈，在此過程中，鄭老師只是順勢而下，依學情而導，充分利用學生的思考結(jié)果，十分重視同學間的相互學習，當學生的思考或回答不能到位時，老師不是冒然地急于告訴學生，而是轉(zhuǎn)向同學間的相互觸發(fā)，轉(zhuǎn)向細膩而又到位的引導，對于學生沒有發(fā)現(xiàn)的地方或能力范圍之外的地方，鄭老師點到為止，只是讓學生先有個初步的感覺，而非拔苗助長

4、把自己的理解硬塞給學生。最后，鄭老師在學生感覺到這種熱烈奔放、轟轟烈烈的雄健之風、原始的野氣和句式、詞語的特征之后引向：這樣的感情與這樣的表達之間有一種什么關系？這一問題將原先的兩個環(huán)節(jié)合二為一，推向高潮，這也是教學流程的終端。教學的終點：滿園春色關不住縱觀鄭老師的課堂，沒有激動人心的煸情的導語，有的只是娓娓道來?？刹煌膶W生都在按流程的方向在學習，都經(jīng)歷了學習的過程，都獲得不同程度的成果，但他們的獲得，是他們自己能獲得的，是他們跳一跳能摘到的果子，而不是老師硬塞給他們的。對于起點處的學生與終點處的學生，無論在學習能力上還是知識的習得的都向前跨了一大步！對照王榮生教授好課的理想標準：教學內(nèi)容與

5、語文課程目標一致；教學內(nèi)容切合學生的實際需要。鄭老師的課無疑是一節(jié)理想的好課！反思1觀課回顧自己走過的十多年的教學歷程，有一段日子曾多次反復地觀摩名師的課堂，把他們在課堂中的每句話都記錄下來，從各個方面去感受名師的風采：評價語言、朗讀指導、字詞教學、過渡語設計、課題導入等等，探尋為何名師的課堂如此高潮迭起，異彩紛呈。外出聽課時拼命地記筆記，只怕漏掉他們的只言片語，有時他們的教學設計，他們的教學語言搬進自己的課堂。在這過程中，總覺得自己找不到精髓，只是盲目地跟著名師們走，學得辛苦卻不見長進，找不到自己的教學風格。心中也常常產(chǎn)生這樣的念頭：名師如海一樣深，難學！讀了聽王榮生教授評課讓我醍醐灌頂之感

6、，是我的觀課方式出現(xiàn)了根本性的錯誤。在書中王教授一針見血地指出，一節(jié)課的好壞，首先得關注教學內(nèi)容是否正確，要落實到“教什么”上，從先教什么，再教什么，最后教什么的角度加以審視。如果教學內(nèi)容有問題，或者只有在考試的試卷上才有用，那么教師的教學再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都是極為有限的。是啊，皮之不存，毛將焉附？而我觀課時時基本上不看學生的表現(xiàn)，只看老師的一舉一動，或者說是只聽老師的一言一語，經(jīng)常在聽課時不抬頭，拼命地記錄。常常為教師精妙的設計，激昂的過渡所感染、所興奮！有一件事很能說明我的觀課出錯。曾經(jīng)聽過一位特級教師的圓明園的毀滅，聽得我激動萬分，我被老師深厚的文化功底、一浪

7、高于一浪的激情語言所折服，這位老師很快就成為我心中的偶像。當教到這一課時，我就把她的教案移過來。在充分熟悉了教案，制作了相應的課件之后，我信心十足地走進課堂?？缮现现?，就覺得不是味兒，課堂中，學生被我牽得牢牢的，或者說被教案牽得牢牢的，思維根本打不開，只是跟著老師的激情導語一次次的讀有關的句子。一節(jié)課下來，我問自己：這節(jié)課我要教什么？學生學到了什么？如果學生提高了多少？答案令我自己都覺得茫然。我也從美好的臆想中一下子回到了真實的現(xiàn)實，反問自己：課堂上真的需要老師如此篇幅進行煸情，一節(jié)課時間只有40分鐘，老師講得多就意味著孩子講得少，思維的時間少了，孩子的動態(tài)生成在哪？這值得我深思，也讓我學會

8、更冷靜地觀課。 2上課王教授在點評鄭桂榮老師的課時，用了另一個課例作比較，在這個課例中看到了自己的影子：在公開課上，首先想著怎樣的設計有亮點，有新意，能奪人眼球！這種想法本身就存在著錯誤，這是光為了設計而設計的教案，根本沒有站在學生的立場上去考慮；這樣的設計是上給聽課的老師聽的。根本沒去關注教學內(nèi)容正確與否，這是一種舍本求末的做法。其次，就像這位教師一樣，為了完成自己設計的各個環(huán)節(jié)，一個勁地往下趕，有時并上下兩個環(huán)節(jié)的流向并非一致，有時環(huán)節(jié)的設計并非流向終點。王教授一針見血地指出：過于精巧的、講究一分鐘一分鐘的“流程”的、教師一口美辭假聲抒情的、一舉一腔分明比表演還像表演的語文課，也許應該被變了態(tài)的語文課。語文教學的課堂形態(tài)應該走向相對寬松有至有節(jié)制的隨意。在時間的分配上，大致是喇叭型的，流程越往下走，越要留有充裕的時間，終點處更要充分展開。這樣一對照，自己曾認為得意的課、曾以為精妙的設計其實成為用花里胡哨裝飾據(jù)掩蓋的爛水溝。我告訴自己，要記住：1、對所教的內(nèi)容要有自