1、精品資源初中物理課堂提問的幾種方法初中學生由于年齡特點，好奇心和求知欲都較強，在課堂上喜歡表現自己， 但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對初中學生的這些特點，設計處 理好課堂提問，是提高課堂教學效果非常重要的一個環節。 而且物理課堂提問是 優化課堂教學的必要手段之一。也是教師教學藝術的重要組成部分。 恰如其分的 提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且 可以開啟學生心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維節奏，與學生 作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概 括，達到培養學生綜合素質的目的。下面從以下幾個方面來探討這一問

2、題。一、提問是最好的反饋方式通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具 體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度， 從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活 動。二、提問可以提高學生聽課的注意力如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學 生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保 證學生的注意力是達不到要求的， 而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺 入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發 學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好

3、的教學效果。三、提問可以讓學生發現不足對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了， 其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學 生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培 養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行 深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野， 誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。四、

4、提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地 掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問 讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。提問學生和由學生發問，可以通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提 出的問題，要冷靜考慮，合理處置。通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。 讓學生體驗學習的樂趣和 發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發現作業、 考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。五、提

5、問中常出現的一些誤區及對策教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區：（1）整堂課只管 自己講，不提一個問題，“滿堂灌”。（2）什么都要問，低級的、重復的、漫無邊 際的、模模糊糊的問題。（3）所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離 了主題。（4）只提好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落了大多數學生； 或對差生進行懲罰性提問，給學生又t堪。（5）提問沒有層次性，難易問題無階梯。 （6）提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。（7）對學生的回答不置 可否，對學生的提問不理不睬。（8）提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。（9）不能靈 活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下

6、去，擴大戰果。等等。針對上述問題，我認為提問中應處理好這樣四個關系：（1）點與面的關系。教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以 點帶面，培養優生，轉化差生，達到共同提高。（2）難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力， 對于較難的問題應力求深入 淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。（3）曲與直的關系。提問題不能只問”是什么"、"對不對”，問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味。（4）多與少的關系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。 提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影

7、響他們對知識的理解 和學習興趣。提問過少，難以發揮學生參與教學的主動性， 勢必造成學生厭倦反 感，效果必然很差。六、提問常采用的幾種具體方式同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境， 就可以使學生的注 意力迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來，從而達到優化課堂教學結 構的目的。在多年教學實踐中，我嘗試采用下述幾種提問方法，獲得了較好的效果。1、聯系學生的知識，層層深入提出問題，導入新課。例如在講解串聯電路的特 點時，我設計了如下問題：亮度可調節的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與 什么有關？（答：與電流強度有關

8、。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電 壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及 溫度。）我們學過的什么儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變 阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中后， 各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生 熟悉的事物，容易引起學生的興趣。2、聯系實際列舉式提問。在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識， 列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。例如：”舉例說明分子是運動 的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發學生積極思考， 努力搜尋記憶中的生活

9、知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。我處理這一類 問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上， 再由學生分辨哪些舉例是 對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、 液體、固體三類分子運動現象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠 桿分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。3、物理知識應用性提問。學生如果在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功 地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題， 他們不但會感到一種學以致用獲得 成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問 題的好習慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教

10、師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保 溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常 見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出 正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、 小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。4、引起爭論，激發思考的提問。爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態，通過 爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。 容易引起 爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念

11、不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論， 對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因？”以 及“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題， 引導學生對照所學的知識進行 分析辯論，收到的效果比較理想。課堂提問應根據不同的教學目的和內容， 采用不同的方法，在設計提問時要 注意經常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同 的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到 老師是如何提出問題的這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。七、提問對象的選擇和時機的把握在物理課堂教學中，多數情況下提問后要停頓一會兒。有經驗的教師常在提 問后環顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師， 學生對問題的反應：如學生舉 手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身 體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題 比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者， 則可能他對這一問題不 會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現。當學生對問題不能正 確回答時，提示與探詢