1、我與真正的教育者之間的差距我與真正的教育者之間的差距我與真正的教育者之間的差距在這個月初貝申學堂舉行的班主任競選活 動中，我有幸被一班的孩子們投票選為他們的班 主任。這樣的競選結果，完全出乎意料。因為在 前一個月的實際體驗中，在帶班及與孩子們交流 溝通方面，我發現和學堂的其他老師相比有很大 的差距。很多事情她們處理起來更加靈活，也更 加能幫助孩子們成長。所以對于這樣出乎意料的 結果，我并不認為我比另外兩位老師更加適合做 一班的班主任，更不會認為在做班主任方面比她 們更加優秀，我的理解是也許是在學堂的幾位老 師當中我最需要這樣的機會來成長，我最需要這 樣的機會來檢驗自己以前的說的話是否發自內 心

2、，來檢驗自己是否真的已經做好了充分的準備 走這條路。這樣的機會還幫助我認識到與真正的 教育實踐者之間的差距在什么地方，讓我明白該 從哪些方面著手讓自己成為一名真正意義上的 教育者。通過一個月的體驗，發現自己有以下兩 個方面的不足。第一、不能傾聽孩子們的心真正的教育者需要做到傾聽孩子們內心的 聲音，感受他們內心的想法，捕捉他們心理狀態 的變化，因而在他們最需要幫助的時候，提供最 合適的幫助手段，而不是根據自己固有的觀念來 幫助孩子，因為這樣的幫助往往不能起到實質性 的作用。根據這一個月做班主任的經歷，我發現 自己這方面的能力很欠缺。我理解教育的原則是“教其心，育其身”。“教 其心"的含

3、義有很多，但是最根本的是要聽到孩 子內心的聲音。如果不懂得理解他們的內心的想 法及真實的感受，也就不能和他們很好的交流溝 通，進而也不能根據他們當時的心理狀態做出最 佳的處理來幫助他們更好的成長。話說一切都是 教育的機會，但是也需要清晰的認識到是何種機 會以及知道如何利用這樣的機會來教育孩子，才 算是抓住了這樣的機會。如果不能做到，不能敏 銳的捕捉到機會的來臨，就會錯失很多教育的契機。例如小F本月初在回答老師提的三個問題時，一個晚上2個多小時坐在教室磨時間，一個 字也沒有寫。當時我也發現他處在這樣的狀態, 但是沒有細想他此時的狀態是怎樣的?他內心的 想法是什么？他為什么會有這樣的表現?如何做

4、才能更好的幫助到他?只是根據自己的想法認為 提醒幾句他就會改善過來。而且提醒過幾次發現 他沒有改善過來，也沒有改變自己處理這件事情 的方式。這就顯得我做事情的方式非常不靈活， 并沒有及時的根據孩子的反饋來調整自己處理 問題的方式。就這樣，小F直按照自己的方式消磨時間，直到9點多鐘去睡覺。而我也沒有抓 住這次教育的機會，讓它白白的溜走。其次，如果不能傾聽孩子們內心的聲音，那 么對于不同的孩子同樣的行為，就不能辨識出他 們內在到底有何不同。可能就根據表現出來是一 樣的，而釆取同樣的方式來處理他們的問題。雖 然能夠理解，孩子們每一個都是獨立的個體，需 要不同的教育方式，但是如果不能體會到他們的 獨特

5、性，也就不能根據他們的不同特性而釆取個 性化的處理方式，那就可能采取千篇一律的方式 來教育他們。這個月同樣遇到過這樣的情況。舉個例子來講，本月30日，學堂的孩子因為上午打掃衛生 不認真，沒有在規定的時間達到衛生要求，都沒 有吃到午飯。整個下午他們在鋪地板的過程中都 在發牢騷說自己沒有吃到午飯，現在非常餓，想 吃飯。恰好那天斷食，學堂不提供晚餐，所以他們都想申請吃晚飯。小L的申請理由是自己打掃 衛生的時候是很認真的，沒有在規定的時間把事 情做好，是團隊的其他成員不認真，所以他覺得 是有資格吃飯的。對于這樣的理由，我沒有說什 么，根據我的觀察，他在做事情的時候一般是比 較認真的，我選擇信任他，同意

6、了他有資格吃晚 飯。而小T的申請理由也是說自己打掃衛生的時 候很認真。但是根據我的觀察及其他孩子提供的 證據，判斷他打掃的時候是不認真的。但是他也 堅持說自己是認真打掃了的，我反復問他，他都 這樣的回答。那個時候，我沒有細心體會他們的 內心狀態有什么不一樣，而是采用同樣的方法來 處理他們的問題。然而他們外在的行為表現是一樣的，但是內 在心理狀態卻有很大的不同，如果用同樣的方法 來處理，就不能在小T最需要提供幫助的時候提 供合適的幫助，反而是縱容了他那時的歪曲事 實，為了達到自己的目的編造理由這樣的特性， 這樣的話就是在以教育的名義害他 （好在這樣的 申請需要四位老師的意見，我認為學堂另外一位

7、老師很好的捕捉到這一點，給出了更能夠幫助小 T的處理方式）。在這個例子中，我當時也是沒有 聽到孩子們內心的聲音，是根據自己的經驗及固 有的想法來處理問題，而不是根據孩子不同的心 理狀態采取不同的處理方式。提升這方面的能力，我想可以從以下幾方面 著手。第一，向比自己更加敏銳的人學習請教， 拿一些具體的案例來分析討論。第二、日常生活 中，更多的站在孩子的角度想問題，換一個立場來體會孩子當時是什么樣的狀態。第三、多總結 反思具體的處理案例，分析自己處理過程中忽略 的問題，以便以后做得更加完善。第二、面對孩子們的問題，不能做出有效的 引導真正的教育者思維靈活、頭腦明白，一方面 能看出孩子的問題，另一方

8、面也知道怎么做可以 幫助孩子改善他們的問題。而我目前的水平，面 對孩子們的問題，內在的原因我自己很多時候分 析不清楚，具體可行的改善方法也拿不出來。我 這樣的狀態，反而去引導孩子們寫清楚做到，好 像是在以盲導盲，最后不知道會走到哪里去。這一點在引導孩子們寫每日總結及周總結 的時候，體會尤其深刻。總結的時候，孩子們會 提到自己需要改善的地方，及改善的方案。但是 很多時候，孩子們并不清楚自己出現這個問題的 原因是什么，而且提供的改善方案非常籠統，喜 歡講一些大話空話，看起來蠻有道理的，但是不 能落到實處。例如小L在一次總結中提到“面對自己的恐 懼"的改善方法：多挑戰自己的極限，每當自己

9、喪失信心時，就回憶一下自己一次次的挑戰自己 的極限，然后給自己打氣，告訴自己自己可以再 次成功挑戰自己的。可以看出，這樣的改善方法 缺乏可操作性，而且也知道這樣的改善方法很難 發生效果，也就是并不能有效地幫助他改善自己 的問題。但是我自己也不知道有什么具體的方案 來幫助他改善這個問題。其實像這樣的解決方式，他的總結中有很多。但是我基本都沒能做有 效的引導，或者有時候我也說一說，但是不敢確 定我說的方法有效的解決問題的方法。最近在看李中瑩的重塑心靈、羅伯特的語言的魅力兩本書，這兩本書都是關于NLP的。關于NLP以前也大概了解些，但是沒有深 入學習。但是這次再看這兩本書，感覺完全不一 樣，根據目前的理解來看，如果能很好掌握NLP這個工具，面對孩子們的問題時，會做出更加有 效的引導。要提升這方面能力，我決定從精讀和 運用這兩本書介紹的工具開始。看過之后，有一 種感覺，NLP這個工具的掌握是我們做這種教育 人的必修課。我知道自己目前做為一名真教育實踐者的 諸多不足之處，理解并且也接受自己目前的狀 態。畢竟我也是一個在體制學校浸泡了十幾年的 人，除了在考試方面稍微做的好一點，其他方面 的能力都是非常欠缺的