1、56 歲幼兒繪畫表征特點分析及教育建議表征在幼兒心理發(fā)展中起重要作用。 陳幗眉認為， 這種作用 主要體現(xiàn)為內(nèi)化和過渡作用。 1皮亞杰認為，幼兒從感知運 動智力向概念性智力的過渡， 需依靠表征活動來完成。 繪畫作為 一種表征方式， 其具體形象的特點正符合學前兒童思維的典型特 征。在幼兒園中， 隨處可見繪畫表征方式的應(yīng)用， 如幼兒園教學 和一日生活中廣泛使用的圖譜、圖標、記錄表等。本研究旨在考 察 56 歲幼兒的繪畫表征特點及水平，以期為教師的教學實踐 提供借鑒。一、概念界定 繪畫是一種造型藝術(shù)，主要是指運用筆、刀等工具，墨、顏 料、化合物等材料，在紙、木板、紡織物或墻壁等平面上，通過 構(gòu)圖、造型

2、和設(shè)色等表現(xiàn)手段，創(chuàng)制可視的形象。表征是一個心理學概念。 心理學將表征解釋為信息加工系統(tǒng) 中代表外界事物或事件密碼化的信息符號。 2狹義的表征是 指象征手段的運用， 3即運用語詞、藝術(shù)形式或其他物體為 事物的象征或代替物， 由此引起對不在眼前的事物或沒有做出的 動作的心理反應(yīng)活動。具體到視覺藝術(shù)，格羅姆認為，表征是一 種圖畫形式的發(fā)明創(chuàng)造， 這一圖畫形式能夠代表所指物體， 同時 又不會混淆圖畫形式的符號及其所指代的物體。4表征可區(qū)分為外部表征和內(nèi)部表征。 5內(nèi)部表征是指學 習主體對外部信息作出反映的認知結(jié)構(gòu)， 外部表征是指獨立于學 習主體之外的信息結(jié)構(gòu)形式。 在繪畫活動中， 創(chuàng)作過程側(cè)重于內(nèi)

3、部表征，繪畫作品則屬于外部表征。本研究重點探討56 歲幼兒的繪畫作品所呈現(xiàn)出來的表征特點。二、研究設(shè)計（一）研究對象本研究以 N市一所幼兒園的 36 名大班幼兒為研究對象，男 女生均為 18名，年齡為 56 歲。（二）研究方法 首先，本研究通過設(shè)計和組織實施主題繪畫活動，收集56 歲幼兒的繪畫作品為研究材料。研究者設(shè)計了三個繪畫主題， 分別是“我跳得很高”“我掉牙了”和“又哭又笑的臉”。 繪畫 主題的選擇主要遵循兩個原則： 一是貼近幼兒生活， 二是考慮研 究目的。然后，研究者對收集到的幼兒繪畫作品進行分析， 以了解幼 兒的繪畫表征特點。對于作品中看不清楚的和較獨特的表征方 式，研究者通過對幼兒

4、進行的個別訪談， 了解幼兒對此所作的解 釋。研究者主要從表征內(nèi)容和表征形式兩個方面對幼兒的繪畫 作品進行分析。 前者主要關(guān)注幼兒畫了什么， 是如何表達繪畫主 題的。后者主要關(guān)注幼兒是怎么畫的， 在藝術(shù)手法方面有什么特點，并考察幼兒繪畫作品的造型特點三、研究結(jié)論（一）5 6 歲幼兒繪畫表征內(nèi)容的特點分析1. 能夠通過繪畫表征給定的主題研究者發(fā)現(xiàn)， 幼兒的繪畫作品內(nèi)容能夠確切表征所給定的繪 畫主題。在給定的三個繪畫主題中，表現(xiàn)“我跳得很高”主題的作 品，有 91.67%與主題密切相關(guān)，“我掉牙了”有 90.32%，“又 哭又笑的臉”則有 93.33%。只有極少數(shù)幼兒的繪畫內(nèi)容與主題 關(guān)聯(lián)不大（分別

5、有 8.57%、 9.68%、 6.67%）。繪畫表征是指幼兒有目的地運用繪畫的形式創(chuàng)作出圖形符 號來指代事物的活動。 當幼兒懷有一定目的進行繪畫創(chuàng)作時， 繪 畫表征開始了。 6涂鴉期的幼兒還不會開展真正的繪畫表征 活動，所以他們處于前表征階段。幼兒進入象征期后，就開始開 展有目的、有意識的繪畫表征活動了。此時，絕大多數(shù)56 歲幼兒能夠根據(jù)繪畫主題進行有目的的表征。 他們的繪畫作品在內(nèi) 容方面顯示出清晰的可辨識性，具象性水平較高。2. 能夠抓住關(guān)鍵元素研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒能夠精確地抓住主題的關(guān)鍵元素。如圖 1 所示，幼兒在表現(xiàn)“又哭又笑的臉”時，用向下彎曲的眼睛、成 串的眼淚、 大張著的露出牙齒的

6、嘴巴這些關(guān)鍵元素來表征， 而其 他細節(jié)，如鼻子、耳朵、眉毛等，則被忽略了。阿恩海姆認為， 一切藝術(shù)形式都是訴諸視覺概念的， 繪畫也 不例外。 7視知覺過程是形成“視覺概念”的過程， 56 歲 幼兒的視覺概念思維有所發(fā)展， 其所見不僅是事物的輪廓， 也包 括某些關(guān)鍵元素。 視知覺是有高度選擇性的， 人能夠?qū)κ挛锏脑?素進行選擇，捕捉其最突出的特點。 8這在一定程度上可以 解釋，幼兒在繪畫時為什么能關(guān)注關(guān)鍵元素并對之加以表征。 例 如，幼兒表征“又哭又笑的臉”時， 基于一定視覺經(jīng)驗的表象會 出現(xiàn)在他的大腦中。 “哭”和“笑”是這一主題的關(guān)鍵元素， 所 以他們會以眼淚和彎彎的眼睛、大張的嘴巴來表征“

7、哭”和 “笑”。羅恩菲爾德認為，幼兒畫的是主動的知識。這是說，只有對 幼兒有意義的知識才能被幼兒表征在繪畫中。 9因此，由于 視覺經(jīng)驗以及生活經(jīng)驗的不同， 幼兒的繪畫作品會呈現(xiàn)出多樣性 和豐富性特點。（二）5 6 歲幼兒繪畫表征形式的特點分析1. 以線條造型為主，結(jié)構(gòu)基本正確 研究者發(fā)現(xiàn)， 56 歲幼兒的繪畫以線條造型為主，但他們 的作品并不是簡單的幾何圖形組合， 而是線條和形狀的結(jié)合， 形 象更為清晰可辨。例如，他們用小手的形狀來表征“手”，而不 再用圓形或半圓形來表征。 這說明， 線條和形狀已成為幼兒繪畫 的主要表征符號。然而，幼兒運用線條和形狀所表征的形象與客觀對象并非是對應(yīng)關(guān)系， 也不

8、是對客觀對象的模仿。 阿恩海姆對此作出了 解釋。 他認為， 繪畫表征的本質(zhì)是運用媒介創(chuàng)造出在結(jié)構(gòu)和動力 學上的等價物。10幼兒通過繪畫表現(xiàn)出的對客觀對象的把握， 是其自身的“視覺概念”， 在這里， 幼兒所表征出來的形式結(jié)構(gòu) 不僅可代表特定的事物，也可代表與之類似的其他事物。 研究者發(fā)現(xiàn)， 56 歲幼兒的繪畫，形象結(jié)構(gòu)基本正確，組成部 分基本齊全且特征顯著。 有時形象結(jié)構(gòu)比例稍欠合理， 可能有兩 個原因：一是幼兒傾向于使用“夸張”手法來表現(xiàn)自己關(guān)注到的 關(guān)鍵元素。 11孔起英認為，幼兒的“夸張”表現(xiàn)手法與成人 繪畫所使用的“夸張”手法在本質(zhì)上是不同的， 前者是學前兒童 自我中心主義在繪畫中的體現(xiàn)

9、。 二是可能與幼兒繪畫的計劃性有 關(guān)。12以圖 2 為例，幼兒先在紙張中間畫了一個較大的頭部， 但接下來畫身體和腿時空間就不夠大了， 于是，他只能縮小身體 和腿部的比例，讓形象的結(jié)構(gòu)比例讓位于形象的完整性。另外， 也有研究表明， 幼兒畫人物時頭部容易畫得過大， 是因為相較于 其他身體部位，頭部包含更多的細節(jié)。2. 以二維形象為主，三維空間意識萌芽 研究者發(fā)現(xiàn)， 56 歲幼兒通常能夠把握畫紙的二維空間， 用畫紙的水平軸和垂直軸分別表征空間的上下、 左右， 進而表現(xiàn) 二維形象。 幼兒通常滿足于自己所創(chuàng)造的二維形象， 并樂于從細 節(jié)和結(jié)構(gòu)上豐富、完善自己所創(chuàng)造的二維形象。阿恩海姆認為，在幼兒那里，“

10、透視”的概念并不存在，他 們所創(chuàng)造的平面形象代表著他們知覺經(jīng)驗過的真實的空間形式。 13但 5 6 歲幼兒的三維空間意識已經(jīng)開始萌芽，部分幼兒 能夠在二維平面上表征出三維形象。 重疊畫、 透明畫以及混合視 點畫是這個年齡段幼兒自覺或不自覺表現(xiàn)出來的策略。 以圖 3 為 例，在表征事物的前后或內(nèi)外時，有幼兒會將其形象重疊畫出， 或?qū)⑹挛锟床灰姷膬?nèi)部特征表征出來，從而產(chǎn)生重疊畫或透明 畫。圖 4 則讓我們看到，幼兒在畫人物頭部時采用了正面視角， 畫身體和四肢時則采用側(cè)面視角， 幼兒用這兩種表現(xiàn)手法表征出 了人物的三維，所以，我們把它稱為混合視點畫。3. 作品造型具有獨創(chuàng)性研究者發(fā)現(xiàn)， 幼兒的繪畫作

11、品顯示出造型方面的獨創(chuàng)性。 這 里的獨創(chuàng)性主要是指繪畫作品間的非模仿性和造型方面的差異 性，顯示的是幼兒的獨立表征性，而非創(chuàng)新性。例如，在對人物 形象的五官進行造型時， 幼兒所塑造的形象各不相同。 幼兒所塑 造出來的五官形象越是復(fù)雜， 越顯示出這種差異性。 從圖 5 我們 可以看到，幼兒畫鼻子時具有較高的獨創(chuàng)性。羅恩菲爾德認為， 藝術(shù)的精髓是創(chuàng)造， “藝術(shù)教育的目標是 使人在創(chuàng)造過程中，變得更富于創(chuàng)造力”。 14繪畫是一種創(chuàng) 造性表征活動， 是幼兒創(chuàng)造客觀對象“等價物”的過程， 每個幼 兒會基于自己的獨特經(jīng)驗，表現(xiàn)出豐富的獨創(chuàng)性。加德納認為， 幼兒繪畫所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性是由其身心發(fā)展水平所決定的

12、， 年齡 越小的幼兒受社會規(guī)范等壓力的影響越小， 因而越容易顯示出這 種獨特性。他認為，“在發(fā)展最初期，幼齡兒童對符號體系的駕 馭能力在很大程度上還只是個人的獨立行為。 六七歲時的兒童已 經(jīng)能充分認識到所處文化的種種準則， 不再創(chuàng)作出以自我為中心 的作品”。 15四、教育建議（一）豐富幼兒的視覺經(jīng)驗及生活體驗 幼兒繪畫表征直接受其視知覺及視覺體驗的影響， 其生活經(jīng) 驗也在其中發(fā)揮重要的作用， 可以說， 幼兒表征的就是自己的經(jīng) 驗。因此，通過豐富幼兒的視覺及生活經(jīng)驗，可以促進其繪畫表 征能力的發(fā)展。 在日常生活和教育活動中， 成人要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐 富的感知環(huán)境，引導幼兒多觀察、多體驗，以增強其視知

13、覺感知 能力，從而為幼兒的繪畫表征能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 幼兒對于繪畫主題的經(jīng)驗和感悟不同， 所創(chuàng)作的繪畫作品也 不同。成人要充分尊重幼兒的這種個體差異， 為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的 心理環(huán)境，鼓勵幼兒的大膽探索。繪畫是幼兒表達自己的形式， 而不是成人評價幼兒的依據(jù)。（三）根據(jù)幼兒的繪畫表征特點因材施教 教師要通過解讀幼兒的繪畫作品， 了解幼兒的繪畫表征水平 及其特征， 給予幼兒適宜的支持和引導。 幼兒繪畫表征的本質(zhì)是 使用繪畫媒介創(chuàng)造“等價物”，而不是模仿事物。因此，教師不 宜以“像不像”來評價幼兒的繪畫作品， 而應(yīng)關(guān)注幼兒在繪畫表 征過程中顯示出來的創(chuàng)造性和問題解決能力。在幼兒園教育中， 教師要顧及所有幼兒的繪畫表征水平和發(fā)展需要， 多采用個別化 指導策略。 教師在解