1、柳永雨霖鈴教案教學設計（ 人教版高一必修二）教學目標知識與能力1 了解宋詞相關知識,及柳永詞作的特點和創作風格。2 積累字詞及名句，流暢地朗讀和背誦課文。過程方法1 通過感受形象，領會情景交融虛實結合的寫法和所表現出來的意境美，體會作者低沉傷感之情。2 品味語言，學習藝術特色，掌握鑒賞詩詞的基本技巧。情感態度價值培養對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味，使學生感受詞的魅力，感受古人離別時幽怨傷感之情，傷離別，重真情。教學重難點：1 、掌握虛實結合，情景交融的藝術表現手法。2 掌握鑒賞詩歌的技巧，做到“舉一反三”。教學方法：誦讀法提問法點撥法討論法自主探究法教學課時：一課時教學過程：一、導入：離別是

2、永恒話題，穿越時空，永駐于歲月長河。黯然銷魂者，唯別而已矣。- 江淹別賦剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。- 李煜相見歡輕輕的我走了，正如我輕輕地來。 徐志摩再別康橋二、詞的相關知識詞的起源：興起于隋唐，盛行于宋，并在宋代發展到高峰。詞即歌詞，指可以和樂歌唱的詩體，即詞是詩的一種，所以又稱“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“歌詞”等。慢詞是宋詞主要體式之一，“慢”是延長引伸的意思，歌聲延長，就唱金導遲緩了。按長短規模分，詞大致可分小令（58 字以內）、中調（59一 90 字 ） 和長調（91 字以上，最長的詞達240 字 ） 。有的只一段，稱為單調；有的分兩段，稱雙調；有的分三段或四

3、段，稱三疊或四疊。按創作風格分，大致可以分成婉約派和豪放派。三作家作品簡介（ 1） （ 約980- 約 1053 年 ） ，福建崇安人，原名三變，排行第七，世稱柳七。狂放不羈，擅長詞曲，熟悉許多歌妓，經常流連于秦樓楚館，為她們填詞作曲，表現了一種浪子作風。還說“忍把浮名，換了淺斟低唱”。當時有人向仁宗舉薦他，但仁宗聞其名說：“此人任從風前月下淺斟低唱，豈可令仕宦！”“何用浮名，且填詞去！”遂落第。柳永在受了這種打擊后，別無出路，只好以玩笑的態度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京、蘇州、杭州一帶過著流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永， 54歲方考取進士，做過幾任小官。晚年

4、客死襄陽，家無余財，群妓合金葬之南外。（ 2） 柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋著名詞人中，他的官位最低，但在詞史上卻占有重要地位。他是北宋第一個專力寫詞的作者，也是第一個大量寫作慢詞的詞人。他的詞在當時便為人傳唱，據說“凡有井水處，即能歌柳詞”，他精通音律，能自制新曲，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創制了大量適合于歌唱的慢詞。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同時他深深了解歌伎們的生活，同情她們的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她們在一起的悲歡離合，感情真摯。雨霖鈴便是其中的一首，這首詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。四解題雨霖鈴詞牌名，

5、也寫作雨淋鈴。此曲就是柳永取唐時舊曲翻制而成。相傳，唐玄宗入蜀時因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調自身就具有哀傷的成分。五整體感知1 齊讀雨霖鈴（讓學生感受詞的感情基調）明確：哀婉、悲傷、凄清，指導誦讀，糾正字音。2 播放音頻，讓學生把握感情基調。3 說說作者是如何通過寫景（選擇什么意象）來準確傳 情的。意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄柳、風、月 作用： 渲染凄清意境，烘托人物感情。六精讀課文1 、上闕分析：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”2 ）起首三句寫什么？是情？是景？（寫景）點明季節、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環境。3 ）地點（長亭）時間（晚上）季節（秋季）

6、提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）明確：時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不凄涼。景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對著長亭。所以，起首句已給全詩定下了基調：“凄切”。“都門暢飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”1 ） 這寫什么？（寫情）明確：極寫餞別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。2 ） 戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。為什么？明確：正專注于戀人，所

7、以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾沖突何其尖銳。“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”你怎么來看待這句的意境美（引導學生發言）明確：這句寫情態。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。3 ）那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”（“念去去”二句便是他的內心獨白。）明確：這句寫什么？（寫景）“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠。“千里”以下，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“

8、闊”，空間可謂廣矣。這樣的畫面給人怎樣的感覺- 壓抑、苦悶。詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。2、下闕賞析：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”1 )下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在別賦中說：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。2 )“清秋節”一詞，照應前面哪句？(寒蟬凄切)明確：前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以

9、景寓情更為明顯、深刻。“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”1 ) “今宵”三句蟬聯上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？明確：詞中有畫，景中含情。聯系特定情境。畫面出現在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后？詩人此時，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。2 ) 在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯想呢？請同學們給合之前所學，討論3 分鐘，談談看法。明確：關于酒：常言借

10、酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。(學生自主討論)總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為- 幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。3 ) 詞人采

11、用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”二句點出離別冷落；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。”在上兩句的基礎上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統一性。“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”1 ) “此去經年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增悵觸而已。2 ) “此去”二字，遙應上片“念去去”。“經年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環

12、環相扣，步步推進。“便縱有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。其以問句做結，更留有無窮意味。如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。七整體歸納：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。詞中采用了虛實相濟的寫法，別時場景實寫，別后情景虛寫，虛實相結合，營造出一種哀婉、無奈、凄清的別離氛圍。八拓展思維：鑒賞詩歌的技巧？1 總思路：意象- 意境 - 表現手法- 情感(通過哪些景物？景物有何特點？描繪怎樣的畫面？表達什么感情？)措施：看題目，典型景物，關鍵字詞。2 你最喜歡那句話？原因是什么？九板書設計： 雨霖鈴 景情 別前寒蟬驟雨長亭悲戚 （實） 別時蘭舟煙波暮靄楚天不舍愁苦 （實） 別后楊柳曉風殘月孤寂落寞 （虛） 十總結：今天我們學了婉約詞的代表作雨霖鈴，重點讓大家把握詞的融情入景，虛實相濟特點。另外還讓大家 品味詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約