1、it is better for three people to suffer more, it is better to make one person suffer more.（頁眉可刪）小學語文說課稿匯編五篇 小學語文說課稿 篇1教學內容：浪花是義務教育課程標準實驗教科書（語文版）一年級上冊的一篇課文。教材分析：浪花是一篇精美的散文。課文用詩一般的語言描繪了大海特有的景致：沙灘、浪花、貝殼、小蝦。其中，最逗人的是浪花，浪花跑去又跑來，像一群淘氣的娃娃。課文語言優美，音律和諧，運用擬人的修辭手法，以兒童的口吻，描述海邊的景物，具有很強的親和力，有利于激發學生熱愛大自然的情感，給學生以美的熏

2、陶。設計理念：語文課程標準強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。讓學生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性都得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。教學目標：1、知識目標：理解詞語“邁著”“搔癢”“捧來”“輕輕的”“悄悄地”等。2、能力目標：學習正確、流利、有感情地朗讀課文。培養學生自主探究的學習能力。3、情感目標：體會海邊玩耍的樂趣。讓學生受到美的熏陶。教學重點：感悟理解“邁著”“搔癢”“捧著”等詞語，有感情朗讀課文。教學難點：體會海邊玩耍的樂趣，讓學生受到美的熏陶。教學準備：為擴大課堂

3、容量，拓寬學生的視野，我準備了多媒體教學課件。教法學法：基于本課教材持點、學生的年齡持點及新課標的要求，我在教學中采用情景教學法、變式教學法、動作演示及激勵等教學方法引導學生自主探究、讀中感悟，實現與文本對話。教學流程圖：教師活動學生活動教學流程圖創設情境 激發興趣引導探究引導表達自讀自悟品讀感悟 細細體味賞 品 讀 練品讀感悟 細細體味拓展視野 情感升華寓學于練 積累語言課堂小結 分享快樂教學程序：（一）創設情景，激發興趣。1、請學生趴在桌面上,閉上眼晴仔細傾聽,感受一下,我們現在來到了什么地方?(放海浪聲)2、放課件讓學生欣賞大海風光。小朋友，海美嗎？（美）沙灘美嗎？（美）浪花美嗎？（美）

4、想到海邊去嗎?（想）那今天我們就一起進入課文，一起看美的大海、美的沙灘和美的浪花。（板書課題）齊讀課題。設計意圖：創設情境，誘發興趣，這是實現學生與文本對話的基礎。“讓學生與文本對話”，對于低年級的學生來說，我想，首先要喚起他們學習的興趣。在教學之前，我運用多媒體課件，把“海浪聲”“海”“浪花”引入教室，讓“海浪聲”“海”“浪花”直接訴諸于兒童的感官，使學生對教材由“遠”及“近”，由“近”感“真”，由“真”感“親”，從而引發學生的共鳴，使其如臨其境。在不知不覺中，讓學生走進文本，讓文本進入學生心里。（二）品讀感悟，細細體味。1、教師配樂有感情地范讀課文。2、教師引導學生自讀自悟，自學探究，并通

5、過讀把自己的體會表達出來。在這個教學過程中，我通過運用多媒體課件、讓學生模仿浪花的動作、用詞說話、找關鍵字等方法，讓學生理解“邁著”“搔癢”“捧著”“又”等詞語，體會文中“我”和“浪花”的快樂。并讓學生把自己的體會用讀表達出來。設計意圖：引導學生品讀感悟，這是實現學生與文本對話的關鍵。新課程標準指出“語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的方式。”低年級的學生要達到這理想目標并不容易。因而引導學生進行“品讀、感悟”顯得更為重要。低年級的學生的思維處于形象思維階段，學習語言習慣于直接體驗、整體接收、綜合感受，教學中，我根據學生這一思維特點，采用動作演示、多媒體再現情景等

6、多種方法，讓學生通過做動作學習詞語，讓學生模仿“浪花邁著輕輕的步子走來”，還讓學生“悄悄地搔癢同桌的小腳丫，感受被浪花搔癢的感覺”等做法，讓學生在直接、整體觸摸語言現象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，體會表達的精妙及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文入情入境”，用“心理視線”去讀書，去領悟語言文字，并用讀的方式表現出來。我認為，這一過程實質是學生由對語言文字的自主探究、感悟品味到對內在情感的真切流露，更是學生內心與文本產生共鳴的過程。這也就達到了真正意義上的與文本對話。（三）寓學于練，積累語言。（1） 連一連，讀一讀。藍藍的 貝殼金

7、黃的 小蝦雪白的 沙灘青青的 海水（2） 照樣子，說一說。我坐在沙灘上 玩耍。爸爸坐在沙發上 。媽媽坐在 。設計意圖：語文作為實踐的工具，非得在實踐中反復地操作、運用和練習才能熟練地掌握它。學生要掌握語文這個工具，不能光靠課堂聽老師講，還要靠課內和課外大量的聽、說、讀、寫和實踐活動。因而，在教學過程中，我安排了“讀一讀、連一連”，“照樣子，說一說”兩道練習題，讓學生在運用語文知識的同時，注重積累語言，提高語文素養。（四）、拓展視野，情感升華。播放海底世界動畫，拓寬學生的視野，讓學生得到情的激發、智的啟迪，美的熏陶。繼而讓學生用一句熱情洋溢的話表達自己對海、或浪花、或沙灘、或海底世界的熱愛和贊美

8、之情。設計意圖：在本課教學中，我充分挖掘各種各樣的教育資源，根據教育目標對資源進行組合和調整，為學生的學習提供感性的材料。美麗的海底世界的動畫，把學生的視野及情感向縱深拓展，繼而讓學生用一句熱情洋溢的話把情感釋放出來。（五）課堂小結，分享快樂。小結：師生共同小結本課的收獲，讓學生體驗收獲，分享快樂，感受語文學習的樂趣。設計意圖：讓學生品嘗成功的喜悅，感受學習語文的樂趣。板書設計：18 、 浪 花我 浪花笑設計意圖：隨機抓住學生匯報過程中出現的“閃光點”進行板書，幫助學生更好地把握文本的重點，起引領作用。同時，隨機板書也作為一種肯定學生探究成果的形式，促進學生進一步探索的熱情。教學評價：評價方式

9、采用“觀察法”“隨機點評法”及“激勵”等方法。“觀察法”是在學習探索過程中，注重觀察學生的學習表現，在充分暴露思維的過程中，積極肯定學生思維的閃光點和探究精神。“隨機點評”“激勵”包括師生間和生生間的點評和激勵，這些評價方法能及時溝通師生、生生間的互動交流，提高信息反饋的頻率，調控課堂氣氛，提高學習的積極性。小學語文說課稿 篇2尊敬的評委、老師：大家好!我是小學語文組三號考生，今天我說課的題目是紙的發明。下面開始我的說課，我將從教材、學情、教學目標等幾個方面來展開我的說課。對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。一、說教材首先談一談對教材的理解

10、。紙的發明是人教版小學語文三年級下冊第三單元第10課的_，本單元主要講的是深厚的傳統文化。紙的發明主要描寫了蔡倫之前書是用竹片、木片做的，很笨重，后來字寫在帛上，雖然解決了重量問題，但是由于價格昂貴，無法普及。西漢時期用麻造紙，但是粗糙難寫。蔡倫把樹皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎或切斷，浸在水里，搗爛成漿，再把漿撈出來曬干，就成了輕便好用的紙張。蔡倫的造紙術原料容易得到，價格便宜，很容易滿足人們的需要。同時蔡倫發明的造紙術極大地促進了人類社會的進步和文化的發展，影響了全世界。造紙術是中國古達四大發明之一，我們要熱愛自己祖國的文化。二、說學情合理的把握學情是上好一堂課的前提和基礎，本課的授課對象

11、是三年級學生，這個年級的學生對世界充滿了好奇思維活躍，有著強烈的求知欲。他們已經具有了一定的學習能力，但閱讀分析能力較弱，思維能力有待提高，因此在教學時，要指導學生對文本內容進行分析，提高學生的閱讀能力和分析_大意的能力。教學生用默讀、略讀、指明讀等方式展開教學把握_主要內容，體會_表達的思想感情，能對不理解的地方提出疑問。三、說教學目標因此，基于教材和學情，結合新課標對該學段的具體要求，設計了以下三個維度的教學目標：1.知識與能力：有感情地朗讀課文，認識：攜、蔡等生字。2.過程與方法：通過小組合作探究等方式，理解課文內容及重點句子。3.情感態度與價值觀：學習蔡倫觀察發現和探索精神，培養學生對

12、中國傳統文化的熱愛之情。四、說教學重難點基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確定本課的重點是通過小組合作探究等方式，理解課文內容及重點句子。難點是學習蔡倫觀察發現和探索精神，培養學生對中國傳統文化的熱愛之情。五、說教法學法為了實現教學目標、突出重點、突破難點，遵循“以學定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路。教學中我采用朗讀法、小組討論法。那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。六、說教學過程(一)導入新課首先是導入環節，我將談話法進行導入，并伴隨這樣的導入語：同學們，你們平時喜歡看書積累知識嗎?老師有幾個小問題要考一考大家，看看誰平時積累的知識最豐富。誰發

13、明了電燈。(愛迪生);孔明燈是三國時期的(諸葛亮)發明的;地動儀是中國古代的(張衡)發明的。看來大家平時的積累著不少呢，我們發現這些問題都與什么有關?(發明)我們今天的課就與發明有關。讓我們一起走進今天的新課紙的發明。【板書課題】我之所以這樣設計，是因為這樣的導入有利于激發學生的學習興趣，將學生快速的帶入到課堂中，為本節課的講解鋪設一個良好的感情基調。(二)初步感知對于學生而言，語文教學應該培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的習慣，整體感知的教學環節可以實現這一目的。所以此環節，我首先會請同學們自由朗讀課文，回答以下三個環節的問題。1.初讀課文，學習詞語創造、閱讀、攜帶、蠶繭、蔡倫、均勻、傳

14、承2.再讀課文，理清_的行文脈絡。明確：第一部分(1)：造紙術是中國對世界的偉大貢獻之一。第二部分(2-4)：紙發明的過程。第三部分(5)：造紙術影響了全世界。_主要內容明確：3.蔡倫為什么要改進這個造紙的方法呢?明確：蔡倫之前書是用竹片、木片做的，很笨重，后來字寫在帛上，雖然解決了重量問題，但是由于價格昂貴，無法普及。西漢時期用麻造紙，但是粗糙難寫。這樣的問題解決學生已經把文本的概況了解透徹，為深入研讀環節打下基礎。(三)深入研讀在學生對_內容有所了解之后，我安排了第三個教學環節-深入研讀。閱讀是深入地與文本對話，與作者對話，要想完成多重關系的對話，就需要我們對文本有著深入的認識和理解。因此

15、此環節我會引導學生默讀，邊讀邊展開以下幾個問題的思考和與討論：1.蔡倫用什么方法改進造紙呢?你從中體會到了什么?明確：把樹皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎或切斷，浸在水里，搗爛成漿，再把漿撈出來曬干，就成了輕便好用的紙張。我從中體會到了蔡倫的造紙術原料容易得到，價格便宜，很容易滿足人們的需要。我很敬佩他，贊嘆又自豪。2._第1、4自然段在行文結構上有什么關系?明確：一個總起，一個總括，是前后呼應的關系。3.為什么說“造紙術的發明，是中國對世界文明偉大貢獻之一?”明確：因為造紙術的發明和傳播，極大的促進了人類社會的進步和文化的發展，影響了全世界。所以是說是 中國對世界文明偉大貢獻之一。4.小組討論

16、環節：(1)從文本中可以體會出蔡倫是一個什么樣的人?明確：蔡倫是紙的發明者。由于他發明了紙，從而引起中國以及世界在傳播的媒介技術方面，發生歷史上第一次革命性的重大變革。蔡倫以其發明，成為改變世界面貌，特別是改變世界文化面貌的中國第一位偉大發明家。(2)說說為什么只有蔡倫改進的造紙術傳承下來了?蔡倫發明的造紙術極大地促進了人類社會的進步和文化的發展，影響了全世界。蔡倫的造紙術原料容易得到，價格便宜，書寫流利，很容易滿足人們的需要，因此被傳承下來。深入研讀環節通過對重點段落、情感的梳理已經對文本的了解，學生也有了自己的獨特見解，至此本節課的教學目標基本實現。(四)鞏固提高為了實現語文學習由課內到課

17、外的延伸，我設置了觀看視頻四大發明談感受，學生自由發言。這是一步學以致用的做法，學生不但對本堂課的知識得以鞏固還能從課內延伸到課外，達到知識的遷移和鞏固。至此，本節課教學重難點得以突破。(五)小結作業課堂小結是對本堂課所學知識的回顧與鞏固，我會根據本節課學習的內容，采用教師總結的方式，總結得出通過學習這篇課文，我們了解了造紙術的發明，造紙術是中國古達四大發明之一，我們要熱愛自己祖國的文化。我布置的作業是：搜集各種新型的紙張，選擇自己最喜歡的幾種介紹給大家，并寫幾句節約用紙的廣告宣傳詞。七、說板書設計板書是一堂課的縮影，好的板書應該結構清晰，構思新穎，內容高度凝練。因此，我對本課的板書進行了如下

18、設計。便于學生理解。以上就是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。(鞠躬，擦黑板)小學語文說課稿 篇3一、說教材這個辦法好是小語教材北師大版第十五單元的一篇主體課文。_講述了少年毛澤東與小伙伴們上山干活時，指揮大家分工合作去放牛、砍柴、撿果子的故事。說明做什么事都應當少花力氣干出成績的道理。_生字較多，第一類生字(要求掌握)7個，第二類生字(只認不寫)14個，再加上是低年級學生。基于這兩個特點盡量把識字與閱讀結合起來，以識字為主，閱讀為輔，以多種游戲的形式。讓枯燥的識字教學“活”起來。二、學生分析1、一年級學生思維活躍、自信心、表現欲特強，但持久性較差。因

19、此，在教學中需要花樣新、多，讓他們自主學習，為他們提供展示自己的機會。2、生字教學時，學生只會抓簡單的字進行說明學習，對較難的字不大愛理，所以在教學中我需對較難的'字給以適當的點撥，讓學生跟著老師一起去感悟。三、學習目標及重難點針對本課生字特點，我擬定了以下幾個學習目標：1、情感目標：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。2、知識目標：認字14個，寫字7個。對本課第一類生字會認、會寫、會用。3、能力目標：能正確，規范地書寫本課第一類生字。四、教法學法在生字教學時，我尊重漢語言文字的特點，采取會認、會寫、會用、分進合擊的理念，在相互不受干擾，又能促進四者的相互作用下，我讓學生在語言環境下，通過

20、組詞、造句去理解生字，使其加深、拓展字義的理解。因此，我決定讓學生自己去觀察、去感悟、去理解，發揮學生的想象，提高他們的能力。五、說教學設計一堂課的成敗，關鍵在于孩子是否對這堂課感興趣，所以我以生字為主體，以多種游戲活動的形式。讓學生在活動中學，在愉躍中學。1、引入課堂一開課我便出示一張毛澤東畫像，“孩子們，你們認識他嗎?他是誰?”看著畫像孩子便一下興奮起來，抓住契機：“今天我們就來學習他少年時的故事。2、整體感知在學生還沒有學生字的前提下，他們不能完整讀完一篇課文，就以聽錄音的形式，讓學生整體感知課文。3、認讀第二類生字“老師想考考你們，你們聽得怎樣?記得怎樣?”出示詞語卡片，讓全班試讀，抽

21、會讀的學生當小老師教一教，全班再讀。4、學習第一類生字20_年課標明確指出：“要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”所以在本堂課讓學生自己找記字方法，參加各種游戲來完成教學。如：“找朋友(先出示生字，讓學生找拼音)”“變、變、變、小魔術(一個生字組詞，再用這個詞說一句話)”“摘蘋果(在教具蘋果背面寫一個生字，讓學生讀，再用這個字組一個詞，誰會，這個蘋果就獎給誰。)在教學中我盡量使用學生喜歡聽的語言、親切的語氣和他們說話，讓他們愛學、想學。如：“今天的課堂真熱鬧，生字朋友也來了，看。”“你們怎樣記住這些生字的呢?老師也想向你們學一學。”“看，老師給你們變一個魔術。變、變、變”這樣教學孩子們積

22、極性很高，學習興趣較濃，能較好的掌握本課知識。同時，又能提高他們的理解能力、表演能力、表達能力和自信心。5、寫字教學生字不但要會認，還要會寫，“看一看，我會寫。”出示寫有生字及筆順的田字格，讓學生自己觀察，自己臨寫。在看中去感悟生字的筆順及在田字格中的位置。我想，自己的觀察加上老師在練習的訂正，孩子一定記得很牢，并對自己也有一種自豪感。小學語文說課稿 篇4一、說教材一說課內容：九年義務教育人教版教材小學六年制語文第六冊第十三課翠鳥。二教材分析：翠鳥是第六冊第四組文的首篇精讀課文，課文先生動形象地描繪了翠鳥艷麗的羽毛、小巧玲瓏的外形及它捉魚時靈敏神速的動作；再寫“我”在老魚翁的啟發下，體會到喜歡

23、翠鳥應當把它當作朋友，打消了捉翠鳥的念頭，表達了對喜愛翠鳥的思想感情。教學_，旨在讓學生感受作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的，體會課文中關鍵詞在表情達意上的作用，培養學生愛護鳥類的意識。三課時安排：本課準備分二課時進行教學。第一課：時學習生字，積累詞語；正確、流利朗讀課文，整體感知課文；第二課時：理解課文內容；學習作者抓住特點觀察、描寫的方法；有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的自然段。四教學目標：1、了解翠鳥外形特點、活動特點；學習作者抓住特點觀察、描寫的方法，體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣；2、有感情地朗讀課文、背誦喜愛的自然段；3、感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的

24、意識。五教學重難點：重點：學習抓特點觀察、描寫的方法。難點：體會用詞的貼切、生動。二、說教學理念一閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。二倡導自主、合作、探究的學習方式。三、說教學策略與學法根據上述理念，結合教材的內容和學生的年齡特點及認識水平，本節課采用情景教學法、朗讀法和引導探究法進行教學。一是通過多媒體課件創設情境，讓學生借助一定的情境與文本，與同學、老師展開對話，加深理解和體驗；二是關注學法指導，著重導讀第一段，相機滲透學法，引導學生按照一定的方法精讀探究、合作交流，在達成教學目標的同時進一步提高閱讀能；三是重視朗讀，讓學生在讀中受到情感熏陶，享受審美樂趣。（教具準備：插圖、教學課

25、件）四、說教學程序設計一導讀1、談話引入，板書課題。2、展示翠鳥圖，引導觀察，感受外形美。3、圖文對照，閱讀感悟。（1）讀一讀第一段課文中描寫翠鳥外形的句子。（2）想一想文中描寫的翠鳥是什么樣子的？（3）說一說翠鳥的外形特點。（4）品一品文中那些詞句用得好，好在哪里。4、指導感情朗讀。5、小結學法。通過電教媒體創設直觀、形象的教學情境，幫助學生與文本展開對話，加深感悟、理解；引導學生進行閱讀探究，注重過程指導和方法指導，既滲透了一般的方法指導，又體現了本課抓特點的方法指導，為下面的自讀作好鋪墊。二自讀1自讀23自然段。1、出示自學提示，引導自學：（1）自由讀23自然段，劃出描寫翠鳥捉魚動作的語

26、句，把喜歡的句子多讀幾遍。（2）想一想，這些詞句突出翠鳥的什么活動特點？那些詞句用得準確、生動？2、小組交流。3、集體交流。（1）學生自由發言；（2）相機導引，學習佳句。4、指導朗讀。本教學環節通過學法遷移，突出重點，擊破難點。在學生初步掌握學習方法的基礎上，采取個體閱讀與合作交流相結合的方式，引導學生通過自主讀書，充分地展開與文本的對話，加深對_的理解。2自讀45自然段。1、默讀45段內容，想一想，老魚翁的話是什么意思，為什么“我們的臉上有些發紅”？2、交流明理。本環節著重體現讓學生在自主的讀、思活動及互動交流的過程中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。三誦讀1、配樂，學生感情朗讀

27、全文。調動學生的情感和讀書熱情，體現學習內容的整體回歸和情感價值觀的整體提升。四作業1、必做題：（1）讀一讀描寫翠鳥羽毛顏色、外形、捉魚動作的句子，再把你喜歡的詞句抄下來（2）選你喜歡的自然段背誦下來2、選做題：（1）自選課文中的一部分內容，如，“葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”用彩色筆畫一幅畫。（2）搜集其它鳥類的資料，準備編輯手抄報。作業的設置既兼顧全體也關注個體。體現學習的自主性，并通過引導學生向課外拓展，著力培養學生的語文綜合能力和實踐能力，全面提高學生的素質。小學語文說課稿 篇5一、說教材1、文本細讀：掌聲人教版實驗教材三年級上冊第29課，這篇課文以樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感

28、人的故事：女孩英子因為小時候得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內心很自卑，“總是默默地獨自坐在一角”。一個偶然的機會老師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學的目光。當她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺正緊張害怕的時候。想不到同學們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗，開始“微笑著面對生活”。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。2、教學目標：根據上述對文本的認識，以及語文課程標準對本年段“能質疑，

29、能聯系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握_內容，體會_表達的思想感情。”的基本要求，考慮到“知識與技能”“過程與方法”“情感態度價值觀”三個維度的融合，結合本冊“在閱讀過程中體驗情感”這一重點訓練項目和第一課時已有的學習基礎，擬定了第二課時的教學目標如下：（1）、有感情地朗讀課文。（2）、理解掌聲前后英子的變化，抓重點詞句體會英子在掌聲前后的內心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。（3）、在體會英子內心世界的過程中獲得對“掌聲”內涵的感悟，即：人與人之間都需要關愛、鼓勵、尊重，主動關愛他人，也珍惜他人的關愛。3、重點難點：教學重點： 抓住表現英子掌聲前后神態動作的詞句，感

30、受英子在掌聲前后的變化。教學難點：體會英子在掌聲前后的內心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內涵。二、說教法和學法“手捧著教材，為自己，更為學生，我必須懷著虔誠而又審慎的態度，從閱讀出發，或鉆進文字的里面，透視到文字的背后，主動索取文字里的巨大財富，在寶貴的課堂歲月，和學生一起，召喚我們每一個人心靈的日出。”竇桂梅如此向我們描述她的教學理想。讀著這段文字內心充溢著幸福，我一直憧憬著這種理想。讓孩子們踏著語言的臺階，和老師一起，“在漢語里出生入死”（王堯語），在情感世界摸爬滾打，于生命成長歷程中化蛹成蝶！基于這種教育理想的追求，本課的設計理念是：引領著學生走向精神充實和心靈豐滿。緣

31、本求豐，啟智激情！教學構思：基于上述理念，我設想本課時的教學將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內心變化過程”為突破口，運用“以情促疑，直奔重點，以情激情，多元感悟，以情導行，情理相融”的模塊，緊扣文本，以情會文。指導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法。用心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感，讓課堂噴涌真情，構建學生精神成長的搖籃。教學策略：如何在課堂上落實上述理念和目標？我準備采用“自讀自悟”“情景再現”“情境引讀” “自主合作探究”等方法組織引導學生運用“朗讀感悟”“移情體驗”“想象拓展”“延

32、伸生活”等方式學習課文，在教學過程上將對這些教法和學法予以說明。三、說教學過程以情促疑，直奔重點。在課堂伊始，我這樣娓娓道來：孩子們，上節課我們認識了一位年齡和我們相仿的好朋友，她是誰呢？（板書：英子）來，我們一起和她的打打招呼。（生讀）課文里是怎樣介紹英子的呢？為后面的情感之旅鋪設基調。學生的發言可能會集中在兩個片段：片段一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。片段二：她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。1、朗讀感悟片段一：抓住:“默默地、早早地、總是、最后一個”等字詞品讀體會，想象體驗：每天總是默默地坐在

33、教室里看其他同學游戲說笑的英子，天剛蒙蒙亮就要趕到學校而行色匆匆的英子，目送著一個個同學離開后才敢在暮色中回家的英子，內心會怎樣？引導學生想象英子的內心世界：讓學生體會英子是個可憐、孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。再對比體驗，聯系我們平日的快樂生活，對比體驗英子憂郁孤獨的生活，煥起學生對英子的同情。我這樣說道：是啊，英子本應該和我們一樣擁有無憂無慮的快樂童年生活，到操場上游戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園里游玩。可是她卻沒有。因為她的一條腿落下了殘疾。她總是不愿意，不愿意，擔心所以她總是默默地，早早地最后一個課文中有一個詞最能表現英子是一個什么樣的小姑娘。那就是憂郁！（板書：憂郁）面

34、對著這樣一個不幸的孩子，你的心里會怎樣？在學生深刻體會了英子的憂郁孤獨，內心涌動著對英子的同情和關懷的基礎上，順勢指導多種形式的朗讀，就讓我們讀出內心的同情，讀出英子的憂郁自卑的內心世界吧！2、自讀自悟片段二：了解英子的開朗活潑 。（板書：開朗）3、比較質疑。（板書課題：掌聲）文中的這兩個片段充分展示了英子在掌聲前后的不同表現，掌聲聲前的英子孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視，掌聲后的英子：開朗活潑。這恰恰是課文的矛盾點。抓住這個“點”生發開去，比較質疑：請你們把這兩處片段對比著讀。讀著讀著，你發現了什么？又有什么疑問呢？學生會被這個矛盾點吸引住，產生強烈的閱讀期待：是什么改變了英子？掌聲又有著怎樣

35、的內涵和力量？很自然地就切入了關鍵點“掌聲”！以“掌聲的內涵”為突破口，再逐步延伸擴展。把感悟引向深入。達到課堂行云流水，疏密有致，情深意濃。以情激情，多元感悟。（一）學生自主研讀“掌聲”段落。首先是個人默讀，老師巡視指導，鼓勵學生圈點批注，“不動筆墨不讀書”。接著小組交流，每人挑一處感受最深的語句讀一讀，說說自己的體會。然后全班交流。在全班交流時，老師點撥引領。2、交流、點撥、感悟。句子一、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流

36、了下來。句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。a、朗讀鋪情：引導學生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領學生展開想象，深層體會小英當時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態。引導學生把這種感受送進去讀出來，通過讀讓小英的畏縮、自卑在學生的心里產生了共鳴。b、想象育情：請學生閉眼想象，我配樂旁白。這里，我用“情景再現法”，在教師深情語言的描繪下，學生沉浸在英子走上講臺的緊張與艱難的情境中，使學生置身于一個有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗的沖動，掀起他們內在的、心靈深處的涌動，甚至心靈的震撼。實現與文中人物英子既緊張害怕

37、又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現時的噴涌真情做足前奏。c、追問生情。導問：這一刻！英子最需要的是什么？此時，熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什么？這樣層層剝筍，螺旋上升，學生的感悟步步推進：英子原來想的怕受到同學們的嘲笑。怕當眾出丑的情況都沒有出現，相反：她得到了同學們熱烈而持久的掌聲，這掌聲中有最真誠的鼓勵和尊重，更有同學們對她的關愛和期待。她的心靈被震撼了，感動了，同時也點燃了！d、引讀煥情。音樂響起：師引入：是啊！此時的英子的心里緊張不安呀！她多么渴望來自同學們的真誠的鼓勵啊！引讀：就在英子剛剛站定的那一刻生讀句子二就在英子忐忑不安的那一刻生再讀就在英子最需要鼓勵的那一刻生又讀

38、層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學生情感體驗的高潮，實現了文與人、文與己的相遇交融，促使學生生成“真正感人的愛的力量”這種生命化的感悟！e、換位傳情。a、此時你是英子的同學，你想通過這掌聲告訴英子什么？b、得到同學們的掌聲，如果你是英子，你會想些什么？“ 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也這個道理，如果沒有親身體驗，就難留下深刻的心靈印記。在這里我用“角色互換”“移情體驗”的方法，把文中的“此情此景”變成學生的“我情我景”。這樣，學生就容易融“我”入境，于“身臨其境”中推測、想象、探索，感悟語言，體悟情感，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華！f、品讀升情：循著“深深