1、創(chuàng)設(shè)和諧的文化教育環(huán)境，讓每一個學(xué)生舒心宗漢街道曙光實驗小學(xué) 鄒艷創(chuàng)設(shè)有別于傳統(tǒng)大班教學(xué)模式、有利于學(xué)生健康發(fā)展的教育環(huán)境是實施小班 教學(xué)必要的物質(zhì)條件。為加強文化環(huán)境基本建設(shè)，營造促進學(xué)生個性發(fā)展的小班 教學(xué)氛圍，我們重點從以下幾個方面入手。一、溫馨和諧的教室文化環(huán)境小班教室的空間在擴大，學(xué)生班額卻在減少，意味著每個學(xué)生所占的單位空間明顯擴大，這就需要精心設(shè)計，有效地運用空間資源。1、教師和教室配備先行在小班內(nèi)，我們配備了 2名教師，按低年級課程計劃配給教師的工作量； 實行全員班主任制，設(shè)第一班主任1人，負責(zé)班級的總體工作，重點做學(xué)生 的思想教育工作；設(shè)第二班主任1人，負責(zé)班級的藝體工作和勞

2、動衛(wèi)生工作； 推行教師隨班制度，以保證教師對學(xué)生的平時監(jiān)護，或當(dāng)場面批，或個別輔 導(dǎo)，增加了師生接觸的機會。教室內(nèi)的課桌椅為單人單桌；教室內(nèi)放置活動櫥柜，學(xué)生每人封閉和開 放各一格；每班都做到多媒體進教室。2、教室文化環(huán)境的布置小班化教室的環(huán)境是隱性教育的一種手段，而隱性教育是潛在的、可塑的，作用不可低估。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個溫馨、寬松、和諧的教育環(huán)境，小班化學(xué)校 根據(jù)學(xué)生的年齡特點，以巧妙的造型、繽紛的色彩和豐富的想象精心進行了教室 的環(huán)境布置。 課桌文化小班化的教室里沒有講臺，改設(shè)“師生交流角”、“師生交流椅”。教師的 辦公桌與學(xué)生課桌差異不大且直接搬進了教室，師生間處于一種平等的地位，縮短

3、師生之間的心理距離，減小了心理上的高低落差，使孩子們擁有了更寬松的學(xué) 習(xí)氛圍。同時，學(xué)生的課桌采用了可升降單人桌椅。一、二年級采用彩色六邊形 桌，三到六年級分別采用桌面為藍色、綠色的單人桌椅等。這樣的桌椅不僅外形 美觀，而且組合靈活，師生可根據(jù)教學(xué)需要隨意將課桌組合成各種形式：如“馬 鞍型”、“品字型”、“風(fēng)車型”、“餐桌型”、“花簇型”，“花壇形”、“周 邊型”等等，到了獨立作業(yè)的時候，又可以快速地回歸到秧田型。不同的排列方 式，可靈活調(diào)整學(xué)生彼此間的距離， 適應(yīng)不同教學(xué)模式的應(yīng)用，使課桌產(chǎn)生最大 的教學(xué)效益。 黑板文化傳統(tǒng)教室內(nèi)千室一局，在教室前設(shè)置一塊大黑板和固定講臺， 這樣就形成了 一

4、種呆板、壓抑的格局。它不僅象征著權(quán)威，也起到了一種不平等的心理暗示作 用。小班教室中取而代之的是“一大幾小”的活動圖板，其色彩也略有變化，力 求運用色彩調(diào)節(jié)機制使學(xué)生在課堂上始終處于興奮狀態(tài)。上課過程中，教師不必拘泥于一個固定的位置，學(xué)生發(fā)言或回答問題也在就近的圖板邊講邊寫、邊畫。 這樣易于實現(xiàn)師生互動、學(xué)生主動求知、自主發(fā)展。另外，教師也可根據(jù)教學(xué)組 織形式和學(xué)生發(fā)展水平，采用大圖板面向全體學(xué)生，小圖板進行分層教學(xué)的形式， 讓每一個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的成功，但又有不同層次的發(fā)展。教室后面往往還有一塊黑板，我們常用來出班報。每塊內(nèi)容豐富、各具特色 的室內(nèi)黑板報分別題為“我愛我家”、“開心驛站”、

5、“交通安全知識”等，文 字編輯、新聞采寫、版面設(shè)計全由學(xué)生一手完成，為培養(yǎng)他們的想像力和創(chuàng)造力， 以及設(shè)計、選材、抄寫、寫作的能力提供了舞臺。 櫥柜文化小班教室在兩側(cè)或后面配備了活動櫥柜，學(xué)生每人封閉和開放各一格，封閉 的一格放生活、學(xué)習(xí)、活動等用品，開放的一格陳列報刊圖書、玩具、教學(xué)具、 學(xué)生制作、學(xué)習(xí)園地等。另外，櫥柜上部也被充分利用：有的擺上金魚缸和品種 各異、色彩鮮艷的花，每月更換花的品種，既供學(xué)生觀賞，美化教室，又豐富學(xué) 生知識，增強環(huán)保意識；有的將它布置成書海博覽、玩具總動員、種子樂園、水 果世界等某一主題的天地；也有的將學(xué)生優(yōu)秀手工作品、自制玩具等陳列出來， 成為展示學(xué)生才藝的大

6、舞臺。這樣的布局既可以在課程教學(xué)的過程中， 使學(xué)生的 注意中心聚焦在課程的主題上，又可在課間讓學(xué)生通過注意轉(zhuǎn)移，達到放松神經(jīng)， 調(diào)節(jié)身心目的。 墻面文化在改善物質(zhì)環(huán)境的同時，小班化教育更注重讓每個學(xué)生擁有健康、和諧的心 理環(huán)境。為此，小班教師充分利用四面墻壁空間，讓墻會說話：競賽角張貼“班 級公約”，學(xué)生共同制定、共同遵守；“小組競賽欄”記載著每一個小組集體拼 搏的成果。“智慧樹”、“燦爛天空”、“海底總動員”、“雛鷹起飛榜”中那 一顆顆五彩的星星，美麗的蘋果代表著孩子們每一次的進步， 每一次的成功。或 是一列同學(xué)們和老師一起精心制作的“幸福列車”，二十五個孩子，二十五節(jié)車 廂，載著孩子們的希

7、望和夢想，火車頭上有孩子們共同的目標(biāo)和理想， 每一節(jié)車 廂代表一個學(xué)生，展示他們的作品，有繪畫作品、有優(yōu)秀日記、有書法作品、還 有平時的優(yōu)秀作業(yè)而個性化發(fā)展區(qū)一一個人檔案袋展示區(qū)則展示了學(xué)生多 元智能的發(fā)展，描繪了學(xué)生個人成長經(jīng)歷的軌跡。諺語、名言警句、三字歌等也 常常被富有童趣地裝飾在墻上，時刻教育、啟發(fā)、鼓勵著學(xué)生在知識的海洋中奮 力拼搏。墻面文化的布置原則是在老師的輔助下，盡可能地由學(xué)生自己去發(fā)揮創(chuàng)造， 親自動手美化，讓死板顯生機，讓固態(tài)變動態(tài)，讓無聲變有聲，使小班教室生機 勃勃，真正成為孩子學(xué)習(xí)的天堂。在這樣溫馨和諧的的教室里學(xué)習(xí)，同學(xué)們都特別珍惜，因為孩子們真的很喜 歡，也很愛護他們

8、自已的一方小天地，同時也非常依戀親切可人、時刻陪伴著他 們的小班老師。二、主題鮮明的校園文化環(huán)境優(yōu)美的環(huán)境是一種文化，有潛在的育人功能，對學(xué)生起熏陶和感染作用。 在教師們的努力下，我們的教室異彩紛呈，營造出了濃濃的小班味。受此啟發(fā)， 我們把目光瞄向了整個校園環(huán)境的建設(shè)上。 如何體現(xiàn)小班化學(xué)校的特征，同時又 能體現(xiàn)學(xué)校的傳統(tǒng)文化？我們學(xué)校也進行了一番探索。1彰顯小班化學(xué)校的風(fēng)格走廊上的學(xué)生作品展示：漫步校園，隨處可見精心安排的學(xué)生作品展示， 這使學(xué)校的走廊變成了展示學(xué)生創(chuàng)造力和成就的陳列室。匾牌和標(biāo)語：在教學(xué)樓的醒目位置，懸掛了匾牌和標(biāo)語，以此來鼓勵學(xué)生 刻苦學(xué)習(xí)、努力奮斗。道德墻：一句句的警示

9、，時刻提醒學(xué)生什么該做、什么不該做。宣傳窗：學(xué)校評出各類優(yōu)秀學(xué)生，將他們公布于眾，為全校同學(xué)樹立學(xué)習(xí) 的榜樣。校門口的銅牌：反映學(xué)校的進步與發(fā)展，樹立社會對學(xué)校的認同感，建立 師生校榮己榮、校興我興的共同愿景。2、營造學(xué)校特色教育環(huán)境很多實施小班化的學(xué)校都有自己學(xué)校的特色，在建設(shè)校園環(huán)境時，自然會 體現(xiàn)小班化學(xué)校的特征。我校為凸現(xiàn)學(xué)校的科技特色：一是打造樓梯、走廊、門廳、櫥窗的科技文 化，宣傳科普知識，張貼師生的科幻畫和科技手抄報， 讓師生在濃厚的科學(xué)環(huán)境 中受到熏陶。二是依托學(xué)校啟明星科技館、科技作品陳列室，為學(xué)生搭建科技創(chuàng) 新的發(fā)展平臺。學(xué)生們在科技館，可異想天開，精雕細琢；可反復(fù)拆裝，揭

10、示奧 秘；可自主合作，再現(xiàn)探索歷程，極大地豐富了學(xué)生的課余文化生活，凸現(xiàn)了學(xué) 生的創(chuàng)新才能。“要讓學(xué)校的每一堵墻都能說話，讓學(xué)校的每一寸空間都發(fā)揮育人功 能”，這是一種教育的感召力和文化的親和力， 這些看似平常的東西，實際上是 小班化教育的核心內(nèi)容。學(xué)生沐浴其中，定會感到特別的親切，潛在的育人功能 也得到了有效的釋放。三、民主和諧的人文環(huán)境在實施“小班化教育”的過程中，創(chuàng)設(shè)一個良好的教育環(huán)境的確十分重要。 西方學(xué)者杜威曾經(jīng)說過：要想改變一個人，必須先改變其環(huán)境；環(huán)境改變了，人 也就改變了。但在實施小班化教育過程中，一味強調(diào)環(huán)境的新奇，而忽視構(gòu)建民 主和諧的人文環(huán)境，還是遠遠不夠的。我們?nèi)绻盐?/p>

11、的環(huán)境比做“硬件”， 那么 人文環(huán)境就是學(xué)校的“軟件”。“硬件”與“軟件”之間有著相互促進相互制約 的辯證關(guān)系。只有做到“軟”“硬”兼施，才能創(chuàng)造出完整和諧的教育環(huán)境， 為小班化教學(xué)的工作順利展開創(chuàng)造條件。把小班化人文化軟環(huán)境建設(shè)載體落實到各個班級的管理上，主要從以下四 方面進行了探索：1小組設(shè)置多樣化小組是班集體組織機構(gòu)中最基本、最活躍的組織形式。按其活動內(nèi)容的不 同,可以設(shè)置如墻報編輯小組、圖書管理小組、衛(wèi)生監(jiān)督小組、生活服務(wù)小組等 學(xué)習(xí)小組。各種課外興趣小組、運動隊和校外小組可根據(jù)學(xué)生興趣等因地制宜進 行合理編制，每一個學(xué)生都可以加入一至幾個小組，扮演各種角色，接受集體的積 極期望。小組

12、成員共同制定目標(biāo)和活動內(nèi)容，在小組中當(dāng)家作主，學(xué)會自治。讓他們 在各種小組活動中發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性。班主任加強對各小組活動的指 導(dǎo)，確保每個小組的活動對學(xué)生個體和集體主體性產(chǎn)生積極影響，充分調(diào)動每一個小組和個體的主動性。2、班級管理民主化科學(xué)民主設(shè)置班級崗位，發(fā)揮每位學(xué)生的特長參與班集體管理和建設(shè)， “值 日小標(biāo)兵”、“衛(wèi)生小天使”、“教室小保安”、“課間常規(guī)督導(dǎo)員”、“家庭 日記記錄員”、“學(xué)習(xí)小導(dǎo)師”等等，真正做到人人有崗位，人人是班集體管理 的主人，民主和諧管理班集體。及時采用角色動態(tài)分配制，即采用輪換、輪值的 方法，讓每個學(xué)生都能參與班集體不同層次的管理。角色動態(tài)制主要體現(xiàn)在：中

13、隊干部要能上能下，每學(xué)期至少一次；小隊干部定期輪換，至少一月一次，并根 據(jù)班級實際設(shè)置多種管理角色，并經(jīng)常對學(xué)生在集體管理中的表現(xiàn)給予積極的評 價。實行角色動態(tài)分配制有助于學(xué)生從管理角色的變換中學(xué)會自我管理，增強角色的自我調(diào)整能力，不斷加深自我的認識，提高集體主體的意識。實踐表明：這 種班級事務(wù)分組落實自主管理的方式取得理想效果， 人人參與，人人鍛煉、人人 發(fā)展。3、自主教育人性化尊重學(xué)生個性差異，完善學(xué)生人格發(fā)展，建立班集體學(xué)生自主管理體系，使 教育工作在無人監(jiān)視的情況下常態(tài)化、個性化的開展。首先，對學(xué)生進行良好品行的培養(yǎng)。各班級利用教室前門或其他墻面文化， 布置了“班級公約”或“溫馨寄語”

14、等內(nèi)容， 以學(xué)生喜愛的各種形象為主角，代 替老師與學(xué)生進行近距離的情感交流。女口，行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。各班班 主任從學(xué)生實際出發(fā)，專門為改變本班學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成上出現(xiàn)的問題與存在的不 足而設(shè)計的，如關(guān)于講究個人衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生的，關(guān)于遵守紀(jì)律、專心上課、認 真完成作業(yè)的等等。又如，優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，從小就 充當(dāng)著“小皇帝、小公主”的角色，習(xí)慣以自我為中心，最欠缺的就是主動關(guān)心 別人，缺乏集體觀念和集體榮譽感，給班級工作的開展帶來很大的阻礙。 針對這 一現(xiàn)狀，我們也可以借助學(xué)生喜愛的各種形象，配上溫馨寄語，進行專門訓(xùn)練。 同時，教師的以身作則也常常能起到事半功倍的作用。

15、另外，有的學(xué)校還倡議誦 讀弟子規(guī)，倡導(dǎo)文明禮儀的學(xué)習(xí)。每個學(xué)生在弟子規(guī)的學(xué)習(xí)誦讀過程中， 受到了潛移默化地影響。其次是特別關(guān)注學(xué)生心靈。因為，一個人，只有學(xué)會了會釋放自己的心情，才會適時地調(diào)節(jié)心態(tài)，保持健康的心理，積極投入到學(xué)習(xí)與生活中去。小學(xué)生健 康的心理需要從小培養(yǎng)，為此，我們有的老師根據(jù)小學(xué)生天真、好表現(xiàn)、可塑性 強的特點，專門設(shè)置“許愿墻”，并發(fā)動學(xué)生自主設(shè)計愿望卡，懸掛上面，展示 自己的心愿。還有的設(shè)置“心情島”，當(dāng)心情不愉快時，心情卡上展示的是哭臉； 當(dāng)心情愉悅時，心情卡上展示的是笑臉。心情卡，成了學(xué)生釋放個人心情的窗口， 更為學(xué)生個人心情的展示提供了一個平臺。4、班級活動全員化活動是德育的載體，積極、健康的班級活動能夠培養(yǎng)人、引導(dǎo)人、豐富學(xué)生 的精神內(nèi)涵，提升學(xué)生的文化精神，擁有良好的精神風(fēng)貌、振奮的精神狀態(tài)、高 尚的道德情操。期初的教室布置、形式多樣的主題班會、豐富多彩的文藝活動， 結(jié)合重大節(jié)日開展的主題鮮明的活動，如憑吊先烈、遠足尋根、文藝演出、歌詠 比賽、入隊宣誓、書畫展、征文等，寓意深刻，寓情于景，寓教于樂，使小學(xué)生 耳濡目染，動心動情。另外，