1、公司絕密鹿和狼的故事教學反思鹿和狼的故事教學反思身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎?下面是整理的鹿和狼的故事教學反思，歡迎大家分享。鹿和狼的故事教學反思1本文是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述為了保護凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們:必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。這又是一篇略讀課文。教學時，我把大部分時間交給學生去閱讀去思考，思考凱巴伯森林狼被獵殺后出現了怎樣的后果

2、。這個故事給你了怎樣的啟示?這節課，我沒有涉及更多的問題，只是以這兩個問題為主線，讓學生深入文本去尋找答案。在反復的朗讀中學生解決問題發現問題。在學生小范圍的交流之后，進行全班交流，并讓學生在文中進行標注，明確捕殺狼之后所造成的四個連續性的后果。在學生明確這些措施所導致的惡果之后，讓學生給羅斯福總統寫一封信，告訴他錯在哪，怎樣做才能挽回損失。通過這個環節，使學生進一步明確羅斯福總統決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。鹿和狼的故事教學反思2一盡情地“讀”。語文課要以讀為主，我愿意花1520分鐘的時間讓學生來讀。我先讓學生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問題來。接下來還讓學生帶著問題自由讀

3、，自己感興趣的多讀讀。最后指名學生讀自己感興趣的地方，我不失時機地指導他們讀出感情來。學生試過，練過，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時候，自然興趣濃濃，高潮迭起。可貴的是還有同學在讀書中有了自己的創新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。二盡情地“說”。在指導學生弄清文章所述道理時，我先讓學生在小組間交流談感受，再創設情景師生共同表演出來。師作羅斯福總統，學生將自己小組研究的情況向總統匯報。將學生引入到了一個具體的生活情境當中。一石激起千層浪，學生說得很起勁，我再指導學生在說的同時畫出狼鹿和森林的生態關系圖。學生邊思邊說邊演，說得條理清楚。

4、不僅弄清了道理，而且得到了說的訓練，還是創造的說。三盡情地“寫”。學生的思維被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學生寫一寫自己的感受，為狼正名。文道結合，學生寫出了自己對狼的重新認識，重審了自己的認識觀點。更為重要的是，他們寫得很開心。這種以“聽說讀寫”四種語文能力在我個人看來，具有以下優勢:1.有利于教師進一步鉆研教材，創造性地設計教學方法。要使學生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽說讀寫”的訓練當中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓練，設計出具有強大生成性的教學方法。如創設各種交際情境2.學生的學習興趣注意力以及智力不會消耗在經常性的環節轉換和思維變換中，其各項語文能力得到了

5、集中培養。3.語文課的中心任務得以被頑強地保護。語文課很難被上成“情節分析課”“思想教育課”“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。當然，本人的教學水平有限，在許多地方還有待于進一步提高，如課堂的開放程度還不夠，課堂的調控能力還不強我不斷學習，努力提高自己的課堂教學水平。鹿和狼的故事教學反思3蔚百猛本文是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述為了保護凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們:必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。這是閱讀課，我做了以下設計:1激趣導入

6、。要提高教學的有效性，激活學生以前的學習經驗和生活積累是很關鍵的。因此，我首先讓學生根據平時對“鹿”和“狼”的了解，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，為學習下文，改變對這兩種動物的一般認識做好鋪墊。2自讀課文，了解文章大意。通過默讀課文，用自己的語言歸納課文主要內容。3自學理解，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因.我首先讓學生通過默讀自學，在文中勾畫出“羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導致的后果”。在學生小范圍的交流之后，進行全班交流，并讓學生在文中進行標注，明確捕殺狼之后所造成的四個連續性的后果。在學生明確這些措施所導致的惡果之后，讓學生給羅斯福說些忠告，告訴他

7、錯在哪，怎樣做才能挽回損失。通過這個環節，使學生進一步明確羅斯福總統決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。然后聯系生活實際，說說我們怎樣保護生活環境。不足:課上我還是有些急燥，教師的語言太多。在今后的教學中，應給學生充分的思考和發言的機會。鹿和狼的故事教學反思4鹿和狼的故事是九年義務教育人教版十一冊第六單元的自讀課文。學習這篇課文時，我先讓學生自由朗讀課文，提出不明白的問題，然后再由學生分組討論，解決這些問題。由于課文中的故事學生比較感興趣，所以提出了許多問題。當然，其中的大部分問題經過學生討論都能解決，但也有一些超出教材范圍的問題，如:1，打死狼保護鹿的做法是不可取的，它破壞了生態平衡

8、，而我們經常打死老鼠，這是不是破壞了生態平衡2，生活在地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯系的，是不是各種動物之間的數量一定要相等為什么等等。面對這些經過學生討論也不能得出理想答案的問題，我課前也沒有預料到，倉促間只好與學生一起分析課文，總結歸納，總算是結束了這節課，課堂氣氛與剛開始相比遜色了很多。回想這節課，學生不斷地向我提出問題，我吃力地組織學生回答問題的情景一直在腦中回映，說不出什么原因，我的心情總是不能平靜，仔細想想，感觸更深。雖然我的答案學生是通過了，但我查閱了有關資料后，總覺得有時我與學生組織的答案不夠全面，有時學生回答得模棱兩可，我也沒有及時進行糾正。雖然課堂上能用教學技巧勉強

9、過關，但是我總覺得對不起學生，總覺得有礙教師的形象，因而課后難免耿耿于懷，不知學生對我會有什么看法。要是我知識豐富些，要是我課前準備充分些，課堂上就不會出現這種尷尬場面。我想到了教過自己的老師，令我至今印象深刻的不就是那幾位品德高尚，知識淵博的老師嗎難怪有人說基礎教育階段要有最好的老師。我也想起這樣一句話:教師言傳身教，給學生人格榜樣的同時，還要以淵博的科學知識去影響學生，才能使自己的教師形象更豐滿，更具魅力。鹿和狼的故事教學反思5本文是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述為了保護凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人

10、們:必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。我首先讓學生根據平時對“鹿”和“狼”的了解，課前讓學生說一些有關狼的成語，用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象，為學習下文，改變對這兩種動物的一般認識做好鋪墊。然后讓學生自讀課文，用自己的語言歸納課文主要內容。理清文章思路:具體事例(故事)-分析概括-揭示道理。根據課文內容，提出自己不懂的問題，課上全班交流解決。不足:課上我的語言太多。忽略了略讀的'教學應放手讓學生去學，去表達，去展示。課上只關注了自己的教，想給學生的太多。而忽略了學生該如何去學，如何積極參與，展示自我。在今后的教學中，應給學生充分

11、的思考和發言的機會，放手讓學生去表達，展示。鹿和狼的故事教學反思6本文是一篇關于狼和鹿之間生態平衡的故事。通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞的故事，告誡人們:必須認識到自然界各事物間的內在聯系，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的后果。本文事中寓理，道理淺顯易懂，因此我先讓學生自讀課文，理清結構，把握內容，為下面的探究作好準備。然后讓學生根據閱讀提示的進行自學，交流狼被殺后產生的后果，最后明理談體會。一 初讀課文語文課要以讀為主，這堂課，我先讓學生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問題來。接下來還讓學生帶著問題自

12、由讀，自己感興趣的多讀讀。最后指名學生讀自己感興趣的地方，我不失時機地指導他們讀出感情來。學生試過，練過，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時候，自然興趣濃濃，高潮迭起。可貴的是還有同學在讀書中有了自己的創新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。二合作探究我組織學生分小組，就課文內容提出你自己的看法和理解，由學生提出問題，再讓學生自己去找答案。利用問題:簡要講述發生在凱巴伯森林中關于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個什么道理?讓學生根據自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學生在最大限度發揮其主觀能動性。再小組討論，課上匯報交流

13、，師生共同評價，情感朗讀表達。合作學習中不但提高了學生自學能力，而且培養了學生與他人交往的合作精神，體現了語文教學的“人文性”。最后，再創設情景師生共同表演出來，將學生引入到了一個具體的生活情境當中。三拓展延伸學生的思維被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學生寫一寫自己的感受，為狼正名。文道結合，學生寫出了自己對狼的重新認識，重審了自己的認識觀點。更為重要的是，他們寫得很開心。通過以上三部分，我力爭在課堂上不斷提高學生的 “聽說讀寫”四種語文能力。同時，在課堂中，我不斷引導學生主動參與到課堂中來，真正成為課堂的主人，這是目前我在教學中需要進一步研究和探索的的一個問題，也是我在今后的教學中努力地一個方

14、向。鹿和狼的故事教學反思7教學目標:1認讀“狩寵厄悖“4個字，正確流利有感情地朗讀課文2基本理解課文內容，初步懂得不同生物之間是相互制約的相互聯系的，樹立保持生態平衡的意識。3領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法教學過程:一導入:1同學們，你們喜歡鹿嗎?板書“鹿”。一提到鹿你的腦海中會浮現出哪些詞語?(鹿就是我們心中美麗的使者);你們聽過有關狼的故事嗎?板書狼。狼給你們留下了什么印象?是啊!提起狼，我們腦海中就會出現這些兇惡殘暴的詞，而在故事童話小說中狼更是一種最壞的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披著人皮的狼”等，可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉。2今天

15、我們就一起學一篇與狼有關的課文，板書*和*的故事，齊讀課題。本課所寫的故事與同學們的認識不一樣，同學們想知道是怎么回事嗎?二新授:同學們按預習提示的要求讀課文，了解一下課文主要些了什么內容?1誰能用自己的話，說說課文主要些了一件什么事?羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致森林被毀，鹿群大量死亡，同學們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個自然段是將這個故事的?2讓我們把心放到文章中，把16自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓喜歡鹿得我們感到痛快?哪些地方讓你感到不是滋味?3誰來讀讀令你感到痛快的地方?4哪些段落讓你心里感到不是滋味?誰來讀一讀?心里是什么滋味?原本蔥郁的森林和可愛的鹿奏響了一曲美妙的樂

16、章，可如今卻面目全非，怎不令人痛心遺憾。誰來讀一讀?5閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的畫面，你能用自己的話說一說嗎?看到那面目全非的森林了嗎?看到那一只只茍延殘喘的鹿了嗎?讓我們親眼目睹一下吧!看錄像。鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們至死也不明白為什么殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學們，你能告訴他們嗎?來默讀課文想一想。出示:鹿(吃)狼破壞保護森林生物之間是相互制約，相互聯系的，少掉任何一鏈，就會遭嚴重的災難。6此時你想對羅斯福說些什么?這個故事告訴我們一個道理，你能從文中找出相關的段落讀一讀嗎?7生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情?8老師也給大家帶來一

17、個小故事，想聽嗎?(塞翁失馬)告訴大家這個故事講了一個什么道理?三課外延伸同學們，為了讓更多的人知道生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約相互聯系的，請你們結合自己的理解，寫一句警示人們的話。反思兩天前，我接到了通知，縣教研室要來我校檢查工作，主要是隨堂聽課。我決定講授鹿和狼的故事。為了準備這節課，我作了大量的案頭工作，上網瀏覽，翻閱資料，精心設計每一個環節，力求讓這節課能觸動學生們的心靈，達到完美。兩天后，我成竹在胸，懷著百倍的信心走進課堂(試講)。當我把一個個精心設計的問題拋給學生，得到他們熱烈的回應時，我心中暗自高興:看來我課前的功夫沒有白費。同時我的信心更加充沛，學生這樣的學習激情

18、一定會繼續到這節課的結束。我躊躇滿志，接著問道:“造成鹿死林毀的真正原因是什么?”這可是這節課的一個關鍵問題，我本以為教室里會小手如林，學生會暢所欲言。可事與愿違，原本沸騰的教室一下子凝固到了冰點，時間就在此定格。孩子們一臉茫然，不知所措。我不禁一怔:為什么我斟酌了半天才確定下來的問題，竟會受到學生如此的冷遇!我只好點名讓幾名語文成績不錯的學生來回答，可答得并不盡人意。下面的課學生聽得索然無味，我的熱情也大打折扣。為了讓課能順利結束，我只好一個人自編自導自演，牽著學生向前走。一節準備得如此“充足”的課就這樣渾渾噩噩地結束了。為什么自認為畫龍點睛的問題學生反應卻如此冷漠呢?我將每一個教學環節想了

19、一遍。毫無疑問，問題出在我身上。備課時，我只站在教師的立場上想問題，為教而設計，為所謂突出重點而提問。問題沒有設計在學生的“心坎上”，沒有引起學生的共鳴，沒有激起他們的興趣。孔夫子說曾說過:“不憤不啟，不悱不發。”那么什么樣的問題，什么樣的思路才適應學生呢?我拾起課標，反復推敲，琢磨。“懂得生物之間存在著相互制約相互聯系的關系，增強維護生態平衡的意識”，這是鹿和狼的故事教學中的一個重難點。我痛定思痛，怎樣使課程資源變“窄”為“寬”，變“死”為“活”?我私下里找來學生和我一起備課，了解他們喜歡怎樣的提問方法，推翻了前面所有的設計，尋找著一種更新更貼近學生的突破口。于是有了聽課時的的“讀完鹿和狼的

20、故事后，哪些段落又讓我們心里感到不是滋味?”這個問題的出爐。再上這節課的時候，它就如一枚卵石擊起千層浪，學生的學習熱情飽滿，躍躍欲試，充分發表自己的觀點。孩子們的語言閃現著智慧的火花，整節課精彩紛呈，我倍感欣慰。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。好的教學設計激活了課堂，也給起關鍵作用的教師提出了更高要求。我們應該本著一切為學生發展的理念，注重提問的開放性合作性民主性過程性。教育有法，但無定法，貴在得法。只要我們不斷的摸索，就一定會有所成就，語文課堂也一定能煥發出新的光彩和魅力。老師，你寫錯了!今天學習課文。剛剛在黑板上板書下“越”，就有一個同學舉手發言:“老師，你寫錯了!”我觀察了半天，沒有

21、發現錯誤。心想:這么個簡單的字我能出什么問題呀?“老師，你把越字右邊寫成成了!”哦?這我倒是真沒注意。認真找書看了看，果然如此。若是按照以前的“急中生智”法，一般老師們都會這樣解釋:“老師呀，是故意這樣寫的，就是要考考大家認真觀察了沒有。很好，這個同學發現了。”這種做法，曾經被譽為教師“課堂機智”的一種。它可以讓老師擺脫尷尬的境地，暫時蒙混過關。可是，真的就能維護老師的威信嗎?不然。前不久看過一篇文章，說一位老師在被學生問倒時，不肯坦然地承認自己的無知，而總是自以為巧妙地讓學生自己來尋找答案。學生們也許當時并不曉得，可是天長日久，逐漸長大的他們，未必不會洞察到，原來老師這樣做，是因為沒有勇氣面對自己知識的匱乏。老師的不真誠，不僅僅關系到教學內容，更涉及到自己在學生心目中建立起一種什么樣的形象。學生，對你還會信任嗎?如果師生間的信賴被打破，很難想象以后的教學活動如何進行，老師還靠什么來為人師表。“謝謝博聞同學，老師今天一時疏忽，沒有仔細觀察就寫這個生