1、_2千米的認識說課稿（2941 ）各位評委大家好，今天我說課的內容是千米的認識，首先我對教材進行簡單的分析。一、說教材學生對長度單位米、分米、厘米和毫米有了較深的認識，并能夠準確地進行米、分米、厘米、毫米等長度單位之間一些簡單的換算，這些都是學習本節課的基礎。教材設計了多個生活化的活動，增強學生對千米的感性認識，盡可能地發展學生的空間觀念。教材例3 利用情境圖，引出千米，同時告知400 米的跑道 2 圈半就是 1000 米，得出 1 千米 1000 米。例 4 是要學生量出 100 米，走 10 個 100 米來感受 1 千米的長度，做一做，讓學生舉例校門口到哪里是1 千米，并體驗一下 1 千

2、米有多遠。這個過程在課堂上操作不利于教學， 我要求學生在課前做。 例 5 是利用剛才所學的1 千米 1000 米進行千米與米的有關化聚，化聚對學生來說并不難，可以從已學的單位間化聚得到正遷移。學習千米的認識是日常生活的需要，也是保持長度單位體系知識完整性的需要，因此要切實學習好。根據數學課程標準的要求應著重引導學生理解測量的實際意義和作用。我擬訂了以下教學目標：1認識長度單位“千米”， 初步建立 1 千米的長度觀念，知道 1 千米 =1000米。并能進行千米與米間的簡單換算。2通過估計生活熟悉路段距離，在觀察、比較、猜測和推理等活動，培養學生估測意識和能力，能解決一些簡單的實際問題。3在估計較

3、長距離時，培養學生養成利用生活經驗，通過合理推理進行估計的習慣，發展學生空間觀念，并養成在不要求精確值時能自覺進行估計的習慣。1 千米是比較大的長度單位，對學生來說由于利用千米和米的進率進行化聚在今后學習中經常遇到，比較抽象，需要通過反復體驗和想象、推理來建立觀念，而新課程提倡建立單位觀念。因此我確定本課教學重點是初步建立1 千米的長度觀念， 知道 1 千米 1000米，會用它進行簡單的化聚。 教學難點是通過推算想象和體驗建立1 千米的觀念。教學準備：課前學生在米的操場上走圈（并記錄時間，和步數及感受），課件接下來說說本節課的教法學法：二、教法：1 情景教學法，在特定的情境中，結合學生生活實際

4、，提取一些具體感性的材料，激發學生的學習興趣，投入到充滿探索和創造的數學活動中去。如：在引入課題時，出示了學生熟悉的路牌，激發學生學生認識千米的求知欲。 、2 引導法：在教師的引導下，學生通過想象發現事物的聯系，發展空間想象能力。三、說學法在本節課中，我指導學生學習的方法為：1、自主探索法：改變學生學習的被動性為主動權，是新課程改革的核心理念之一。這節課我注重突現數學學習的自主化。比如在學習單位間的化聚時我讓學生先獨立嘗試，再集體交流。2.體驗性學習是知情合一的學習，是真正屬于學生自己的數學學習活動，它的目的在于讓學生通過手腦并用的探究活動，學習科學的知識和方法，體驗探究的樂趣。四、說教學程序

5、為了更好地體現對教材的理解，實踐教法和學法的精神，我是這樣設計本課教學過程的。第一環節：復習導入1 毫米有多長嗎？ 1厘米、 1 分米， 1 米呢？它們同學們，我們都學過什么長度單位？你們能用手比一比之間的進率是怎么樣的？（通過復習喚醒學生的知識儲備，為新課學習作好準備）。接著我出示書上的情境圖。并提問：觀察主題圖，你了解到什么信息？根據學生回答，揭示課題：千米的認識。（千米也叫公里）板書（這樣以舊引新，過渡自然，便于學生接受新知、探索新知。順利進入新課展開環節）第二環節：新課展開探索是數學的生命線， 倡導探索性學習， 引導學生經歷知識的獲取過程， 是當前小學數學改革的教學理念。建立 1 千米

6、的長度觀念，對 1 千米的長度觀念形成表象，是本節課的教學重難點，因此，這一環節我分三個層次進行：第一層次，教學1 千米 1000 米。首先，我提問：誰知道 1 千米有多長呢？是多少米？ （預計學生有說出 1 千米 1000 米。若學生不能說出，我就指出 1 千米 1000 米。）再學生讀一讀 1 千米 1000 米，說說你怎么讀？這時，我適時的指出，應該在哪里停頓，引導學生正確地讀。第二層次，建立 1 千米的觀念。這個層次我分三步進行：1 1 千米到底有多少長？我出示：跑道一圈是 250米， 1 千米相當于跑道的幾圈呢？走了 100 米 ，大約走了200 步 ,大約要走（）步是 1 千米？走

7、完 100 米 ，大約 1 分 30 秒的時間，大約用了（1）時間能走1 千米？先讓學生思考，在學生答后，讓學生用自己的話說說千米的長度？引導來感覺千米相當比米要大得多。（這樣通過跑道長、學生跑的時間，步數等常見的距離來幫助學生感知1 千米的距離，有利于建立 1 千米的觀念）2利用經驗幫助建立觀念。我再提出兩個問題，讓學生研究：1 千米？第一個問題：說說從校門口到哪里是1 千米或幾千米？第二個問題：利用大家都熟悉的距離來說說從哪到哪是（千米是一個較抽象的概念，需要通過熟悉的距離來推算1 千米長，這樣有利幫助學生建立 1 千米的觀念，也讓學生明白數學來源于生活。 ）3研究何時用“千米”作單位讓學

8、生說說在生活中哪些地方見過用千米作單位？（學生可能或說：公路邊的里程碑、指路標志、限速標志、摩托車的速度表等）精品資料_在學生舉例后，我追問：你有什么發現？引導學生思考怎么樣的情況下用“千米”作單位？（要求小組交流，指名匯報）同時指出用字母 KM 表示千米。接著我適時的出示填空題：選擇合適的長度單位北京到杭州距離約是1350 （）。摩托車每小時約行50 （）。樂清市白象鎮到柳市鎮的距離約是8000 （）。提示學生要考慮前面的數據，結合生活經驗，綜合各方面情況，選擇合適的單位。提高對概念本質的理解（在這一層次的教學過程中結合學生的生活經驗，借助學生熟悉的距離，通過看一看、 算一算讓學生想象、感悟

9、 1 千米有多長，初步建立1 千米的長度觀念，從而突破難點，并培養了學生估測距離的能力。）第三層次，教學千米和米的換算。我出示例 5 ：3 千米（）米5000 米（）千米因為上面學生已經知道1 千米 =1000米，那這題我就放手讓學生獨立嘗試，并交流思考過程。再出示做一做，也讓學生獨立完成，并指名匯報，說說想法。（這樣設計：給學生嘗試的機會，體現學生為主體的教學原則，讓學生利用知識遷移去解決問題，培養他們解決問題的能力）第三環節：鞏固練習1、第 2、第課堂練習是形成技能不可或缺的環節，這節課的練習，我就直接應用練習二中的題目第3 題：（第 1、 2 題是為學生拓展知識面，為今后應用中提供參照，有助于提高解題的正確率，第3 題，學生在教科書上獨立完成，集體較對。）解決了上面 3題后，再出示解決生活中的問題練習二第6 題（這樣的練習兼顧形象性和抽象性，層次分明有一定梯度，并且針對性，圍繞本課所學的新知識展示鞏固，有利于學生掌握新知識，獲得成功的體驗，能激發學生進一步學習的興趣，事半功倍）四、總結拓展今天我們學習了什么？你知道了什么？還有什么問題？你想知道，在生活中還有哪些長度單位與千米一樣，表示的距離較遠呢？請你回去查一查，寫數學日記來介紹它。（這樣的總結不僅回顧了本課學習的知識，及時回憶、防止遺忘。而且，還向學生提出新的問題，布置探索性的作業，做到