1、最新人教版必修1地球的運動說課稿老師、同學：大家好！今天我說課的課題是地球的自轉。我將按說課標、說教材分析、說教法學法、說教學過程、說板書設計這五個環節去說課。1、 說課標課標要求 ：分析地球運動的地理意義地球的運動是必修1 模塊內容的重要基礎理論, 對于自然環境方面知識的學習有著重要意義。本條“標準”要求學生從了解層面上升到理解規律和成因層面。本節是主要學習地球自轉的特點 , 為后面內容的學習做鋪墊, 而本節需要掌握的是地球自轉的方向、周期、角速度和線速度。2、 說教材分析本節選自人教版高中地理必修1 第一章第三節的第一課時, 是本章的重點和難點 , 也是學生最感興趣的內容之一。是學生從地理

2、事實上升到地理科學的一個平臺。本課的學習還為后面的學習提供理論基礎, 并為接下來的地理天體計算等的學習做鋪墊, 起到承上啟下的作用。此外, 本節的知識與我們日常生活、生產、科學研究都有著密切的聯系 , 因此學習這部分知識有著廣泛的現實意義。3、 說學情分析1. 學生認知心理特征這部分內容針對的是高一學生, 他們的年齡只有16、 17 歲 , 具有勤于思考、勇于創新的天性。其認知水平正由以形象思維為主逐漸轉入以抽象思維為主的發展階段。因此 , 教學中應結合具體事例及直觀的表象信息 , 來呈現學習的內容。此年齡段學生還具有好奇心強、具有一定的團結協作能力、注意力集中的時間不長等特點 , 因此 ,

3、利用生動的語言和學生感興趣的話題引起學生的注意, 并不時地改變學習活動也是一種有效的學習方法。2. 知識技能基礎教材中有很多內容是學生日常能觀察和體驗的自然現象, 并且也有小學初中學過的知識 , 通過本節課的學習可以幫助學生將這些零散的感性知識上升為理性的知識 .并通過借助適當的輔助教學的過程, 指導學生參與動手演示的過程, 調動學生學習的積極性 , 幫助學生建立直觀、立體、動態的概念, 這對加強學生對所學知識的理解、識記非常有效。根據上述教材的分析以及高一學生的已有的認知結構心理特征我把本節的三維目標確定為4、 說教學目標知識與技能1. 能夠說出地球自轉的定義2. 能夠判別地球自轉方向3.

4、能夠理解地球自轉的周期 , 區分恒星日與太陽日4. 能夠分析地球自轉的的角速度和線速度的計算方法和規律 , 并應用計算方法計算出某地的角速度和線速度。過程與方法1. 指導學生根據學案閱讀教材、分析圖示, 引導學生通過自主學習、探究學習、合作學習等學習方式, 體驗地理學習的思維過程。2. 通過各種形式的教學活動, 學生能夠知道地球自轉運動的概念、方向、周期。3通過觀察地球儀自轉的演示以及參與各項探究活動, 培養學生觀察能力 , 空間思維和想象力 , 分析概括能力 , 小組合作學習能力等。4. 通過學習 , 學生能夠建立地球體的空間概念, 鍛煉空間思維和想象力。情感態度與價值觀1. 學生可以形成物

5、質普遍聯系的觀點 , 樹立辯證唯物主義的運動觀、發展觀和聯系觀；培養學生科學求實的態度；2. 學生可以樹立起關愛地球、了解地球、保護地球的信念；3. 學生能夠聯系生活實際, 感受到地理知識與生活的息息相關。通過所學知識在生活中的應用 , 引導學生關注生活中的地理知識 , 培養學生學科學、愛科學、用科學的志趣；通過對教學目標的分析, 根據教材和授課對象的特點 , 確定本節的教學重難點為5、 說教學重、難點1. 教學重點：地球的自轉特征, 地球自轉的方向、周期、線速度與角速度。2. 教學難點：自轉的周期：太陽日和恒星日的理解和區別。地球自轉線速度和角速度隨緯度的分布規律。為了能夠充分地完成本節的教

6、學任務, 解決教學重難點 , 我認為用一個課時去處理比較恰當。那么在一個課時中運用哪些方法和手段才能夠更好的解決教學重難點內容呢？接下來我說說教法選擇及學法指導6、 說教法及學法1、說教法及選擇依據教無定法 , 應“以學定法” , 這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發點 , 根據教學內容的特點和學生年齡特征, 本節課主要采用以下教學方法：情境教學法 ：通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索 , 幫助學生構建當前所要學習的知識。多媒體演示法 ：讓學生閱讀教材, 分析、歸納、地球自轉運動。使用多媒體,喚起學生強烈的求知欲, 為攻破難點打下基礎。教師利用多媒體作為輔

7、助工具 , 充分發揮多媒體課件的作用 , 以生動形象的形式解決教學重難點問題 , 把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機集成并顯示在屏幕上 , 給學生以全新的視聽感覺。教具演示法： 課前準備一個地球儀, 用地球儀演示地球自轉。參觀法： 通過對示意圖的觀察, 進行推理分析, 以把握地理事物或現象的規律性。比如 , 地球自轉方向的標示等, 培養學生地理繪圖能力和讀圖分析能力。啟發式談話法： 根據學生已有認知結構設疑啟發提問學生, 并通過對話方式探討新知識 , 得出新結論, 從而使學生獲得知識。學生是學習的中心, 教師只是一個組織者、引導者和促進者。在教學過程中 , 運用演示法、模擬法、探究式教學法、

8、觀察探索法、比較法、分析規納法和圖示法、討論法等多種教學手段, 重視學生的參與性、探究性, 引導學生體驗成功的快樂 , 增強學生學習地理的興趣與能力。以上是我在本節教學設計時采用的教法選擇及其依據, 課堂教學中“教”是一個方面 , 但教學矛盾的主要方面是學生的學2 、說學法指導教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心, 會學是目的。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識字的人, 而是沒有學會學習的人” , 在這樣的時代下 ,需要我們教師在教學中樹立“學教并重, 以學為本”的育人觀, 不僅教知識 , 更重要的是教方法, 培養學生獨立獲取知識的能力。本節課主要從以下幾個方面滲透學法：學生應重視圖文轉化

9、 , 通過老師給同學們呈現的多媒體圖片及動畫 , 進一步培養學生閱讀地圖的能力。學生學習過程中應緊密聯系教材中的插圖及老師給出的動畫, 將抽象、深奧的地球運動知識轉化為直觀的圖象, 彌補同學們感性認識的不足, 并鞏固理性知識。學生根據不同學習內容, 采用自主、合作、探究等學習方式, 經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。首先通過導入過程, 激發學生探索宇宙的興趣, 轉入對地球運動規律的探討。通過觀看演示, 初步建立自轉的空間概念, 明確自轉的方向。實物演示和講解提問相配合, 理解周期的概念。通過舉熟悉的自然和生活實例 , 了解自轉的地理意義。利用教學演示、學生討論、動手操作及“問題解決式”的學

10、習方式進行教學 , 使師生在愉快互動中共同探究知識?？傊?, 通過教法選擇和學法指導 , 讓學生在體驗中感悟三維目標, 在活動中歸納知識 , 在參與中培養能力 , 在合作中學會學習。那么怎么把教法選擇和學法指導具體得在教學過程中體現出來呢？接下去我將重點說說具體的教學程序安排7、 說教學過程1. 理論依據建構主義理論是新課程標準的重要指導理論。 其核心概括為以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。該理論認為 , 知識的學習過程并不是簡單的由教師向學生傳遞、轉移的過程, 而應是在教師為主導、學生為主體的教學思想下 , 在生生之間、師生之間的交流、互動中 , 完

11、成教師對學習過程的引導, 而學生運用已有知識建構生成新知識 , 完成對新知識的理解、把握。故本節課通過新課導入、新課講授、課堂小結、結束四個過程, 引導學生從感性理性感性的思維轉換過程 , 完成教學。我將結合教學 ppt 做闡述2. 具體教學過程【新課導入】（課堂時間： 3 分鐘）播放新聞截圖11 / 13新聞國內就同神舟九號正文神九航天員在天宮上1日相當于地球上16天£01碑口日月e0日02 1t 京華時報商西我要評論電4）字號；丁 it夫宮一號做博）每一個半4對就統地球飛行一圈口當搠門在地球上度過一個晝夜，在天上的 景海嬲、劉旺和劉洋，已弄了遍欠日出日落©在20多立方米

12、的新家里，他彳用務駐留1。天，昨天航 天員們度過了忙碌的一天，除了全面開展空間試驗?還收到了來自地球的第一封電子郵件。師：大家看了這則新聞有沒有想過為什么我們地球上一次日出日落的時間在大上的宇航員們卻能看到16次呢？生：天宮一號飛得快些師：有誰知道我們一次日出日落要經歷多久呢？這個時間又是怎么來的呢？生：24小時師：請大家帶著這些疑問跟著老師一起來學習這節課的內容一一地球的自轉教學手段：情境教學法設計意圖：通過大家都關注的熱點新聞創設符合教學內容要求的情境 ，聯系生活 實際不斷追問，幫助學生導入并構建當前所要學習的知識 ，讓學生帶著疑問、帶 著興趣進入課堂?！局v授新課】1、地球自轉的方向（課堂

13、時間：12分鐘）師：前面我們學習了宇宙中的地球，知道地球是一顆既普通又特殊的行星，其中 它的普通性就在于地球和太陽系中的其他行星一樣不僅圍繞著地球公轉，而且也發生著自轉。那么地球又是怎樣進行著自轉運動呢？它自轉的方向又是 怎樣的呢？我們做個試驗看一下情況一：地球不動，太陽動師：我們我們每天會看到太陽的東升西落 ，太陽好像很忙碌一樣，每天從東邊生起 , 又從西邊落下 , 這是我們在哪里觀察到的現象。生：在地球上師：也就是我們相對于地球處于靜止狀態, 而相對于太陽 , 發生了運動。此時太陽相對于地球來說 , 產生東升西落的現象。情況二：太陽不動, 地球自轉運動師：實際上, 太陽之所以稱為恒星 ,

14、是因為太陽離我們很遠, 如果在宇宙中觀察太陽,會發現太陽幾乎處于靜止狀態,所以產生太陽東升西落的現象, 實際是地球自轉產生的。師：現在我們按實際情況, 讓太陽不動, 而太陽與地球還要發生相對運動 , 產生太陽從地球東邊升起, 西邊落下的現象, 我們該讓地球怎么運動 , 才會有此種情況。師：現在大家想象自己置身與宇宙之中 , 觀察太陽與地球, 讓兩者之間產生太陽的東升西落的現象。假設一：太陽不動 , 地球從東向西自轉師：通過模擬 , 大家觀察到此種情況下 , 太陽有沒有出現東升西落的現象？生：沒有師：所以此種假設不成立。假設二：太陽不動 , 地球從西向東自轉師：通過模擬 , 大家觀察在此種情況下

15、 , 太陽有沒有出現東升西落的現象？生：出現了師：所以我們的這種假設成立, 也就是說地球自轉的方向應該是？生：自西向東師：對 , 地球會圍繞著地軸自西向東旋轉, 地軸的最北端始終會指向北極星附近。大家要明確 , 地軸實際上比不存在, 而是為了我們方便研究地球自轉而虛構出來的。這是我們從正面觀察到的地球自轉的方向自西向東師：大家看地球儀, 我們模擬地球自轉的方向 , 正面自西向東, 大家再分別從南北極觀察地球, 發現地球自轉方向是怎樣？生：北極逆時針, 南極順時針師：很好 , 我們總結為：北逆南順北逆南順師：給大家再教一個模擬地球自轉規律的手勢右手四指半握, 大拇指代表地軸指向北極星 , 四指所

16、指方向為地球自轉方向。教學手段： 教具演示法、啟發式談話法、假設推理法設計意圖： 教育心理學上認為 , 在上課后第5 分鐘到第 20 分鐘之間 , 這一段應該是學生注意力最集中的時間。我注意到學生這一心理特征, 此時便圍繞教學重點抓住教學時機, 設置了第一個教學高潮 , 以便利用學生注意力比較集中的特點 , 順利的完成教學重點 , 使學生愉快地接受地理知識。通過教具模擬地球自轉的情況把抽象的宇宙空間轉化為實體的地球儀, 在學生腦子里樹立空間的思維。通過教具演示培養學生對地理、對宇宙的興趣, 激發學生學習后面知識的欲望。2、地球自轉的周期 （課堂時間：15 分鐘）師：大家現在應該很明確了 , 地

17、球不僅圍繞太陽做自西向東公轉, 并且自身發生自西向東的自轉, 這兩種運動同時發生。師：哪兩位同學在講臺上模擬一下地球自球自轉和公轉同時發生的現象。一位同學當太陽 , 一位同學當地球。（ 1）、太陽日甲太陽 乙地球師：現在乙伸出胳膊, 平舉 , 對準甲同學 , 現在模擬地球自轉一周 , 圍繞著甲公轉的現象。模擬結束后師：現在 , 乙（地球）自轉一周 , 胳膊又重新對準甲（太陽） , 這種情況下 , 地球 自轉自轉一周用時為24h,也就是地球自轉的周是24h。此時地球的參考點是？生：太陽師：我們把參考點為太陽時, 計算的地球周期稱為太陽日 =24h.太陽日 =24h（2）、恒星日甲一一太陽 乙一一

18、地球 一恒星師：除了太陽這顆恒星以外，地球對其他恒星來說距離非常遠，即使地球在發生 公轉，我們都認為地球與恒星之間沒有發生相對位移。師：我們再做模擬，甲同學當太陽，乙同學當地球，丙同學當恒星，現在我們模擬 地球相對與恒星自轉一周。模擬結束后師：此時地球相對于恒星已經自轉了一周，但是相對于太陽有沒有轉夠一周？生：沒有師：我們把此時地球參考點為恒星時所計算的周期成為恒星日=23時56分04秒恒星日=23時56分04秒師：我們接著讓乙（地球）繼續轉，直到相對于甲（太陽）自轉一周。模擬結束后師：大家發現什么現象生：太陽日長于恒星日師：對，我們平時用太陽日進行計時，一個太陽日也就是一天。參考圖：定并不很

19、長，一般在20分鐘左右。我注意到學生這一心理特征，此時便圍繞教學難點 , 抓住教學時機, 設置了第二個教學高潮 , 來引起學生感情上的共鳴, 激起思想上的喚醒, 使學生在知識的海洋中不斷求索 , 希望能夠再次集中學生的注意力 ,使學生愉快地接受地理知識。3、地球自轉的速度（課堂時間：10 分鐘）師：知道了地球自轉的方向和周期 , 那地球自轉的速度又是多少, 我們一起來計算一下。師：時間均采用太陽日（ 1）角速度師：地球自轉一周共轉了多少度？生： 360°師：時間呢？生： 24h師：哪位同學在黑板上來計算一下地球自轉的角速度生：計算過程：角速度=360° /24h=15° /h=1 ° /4min師：從計算結果可看出 , 角速度除了南北極點 , 全球全部一樣, 均為15° /h, 因為南北極點是點 , 不存在角速度。角速度 =15° /h（ 除南北極點 ）（ 2）線速度師：線速度怎么算？生：地球的緯圈周長/ 時間師：那么赤道周長是多少？生：2ttr師：赤道線速度是多少？生：v赤=2兀r/24師：那其他緯圈線速度呢？生：v' = 2 兀 rcosa/24= v 赤 cosa師：可以看出 , 不同緯度