1、 高中學生歷史學習特點及對策高中學生應處于青年早期，其年齡特點、情感價值觀特點、認知特點等決定了他們在歷史學習中的特點，以下就此進行論述，并提出相應的對策。一、從高中生的年齡特點看從年齡特征看，青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期，是中學期間學習負擔最重的時期，也是青年體質增強的時期，學校在保證學生身體健康和心理健康方面依然有重要的責任。緊張的學習和升學或擇業的心理壓力可能帶來身體的疾病，尤其是神經系統和心血管系統的疾病。為此，學校要注意提高學生自我調節生活和心理狀態的能力。在青年期，基本完成人的社會化，并將取得公民的資格，準備投入社會生活，成為社會的正式成員。此時大多數青年對世界、事業、

2、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考，要對自己的未來作出重要的選擇。重視友誼，逐漸關注社會，思考自己和社會的關系，有一定的社會責任感，并形成了相對系統和穩定的見解。人生逐漸定向，個性基本定型，對未來充滿憧憬和期望，這使青年期進入人生最有朝氣和銳氣的時期。青年期還是個體內在力量充實的時期，隨著心理能力的成熟，他們形成了對外部世界和自己內部世界的較清晰和較深入的認識，更重要的是，在兩種世界間建起了具有個人發展意義的橋梁。以上特點決定了高中學生（相對于初中學生）在歷史學習中同樣不應該有過重的負擔，歷史課程要充實現代史學研究的成果，刪除陳舊的內容，仍然要有一定的趣味性；但是趣味性也不能簡單地滿足于故事

3、式的歷史情節，高中生需要在歷史學習中進行思考，體味思維帶來的快樂，具有較強實用性和現實性的歷史才更能激發他們的興趣。這就要求高中歷史教學在注意趣味性的同時，更要重視歷史知識的邏輯性、規律性，同時要求歷史學習能與現實相結合。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你追求的只是那種表面的顯而易見的刺激，以期引起學生對學習和上課的興趣，那你永遠也不能培養起學生對腦力勞動的真正的熱愛。”（給教師的建議）高中歷史課程在內容的選擇上應該關注當代世界發展的主題，尋求其歷史上的沿革，歷史課程必須根據時代變化進行一定程度的動態發展，把高中生的實際需求同社會的需要有機地結合起來。二從高中生的情感和價值觀特點看心理學（情緒歸因論

4、）研究表明，人的情緒、情感反應，主要取決于人對自己狀態的認知，是和人的社會觀念及評價系統分不開的。價值取向是文化的核心內容，對人的思想、態度、行為傾向等具有統領作用和整合作用。從認識方面看，高中生可能出現兩類極端問題，一類是過分欣賞自我和苛求社會；另一類是把社會理想化，對自己缺乏信心。這兩種心理都源自對社會缺乏應有的認識，從而導致心理失衡。在價值觀上，高中生也存在兩種極端表現，一種是以個人利益為中心，缺乏社會責任感，只想索取，不思奉獻；另一種是看不到自己的獨特價值，只求生存適應，不求發展創造。在這樣一個重要時期，學校教育要使青年認清時代的要求、個人命運與社會發展的關系，確定遠大而又切實可行的奮

5、斗目標，找到實現個人抱負的現實道路。學術界普遍認為，中國傳統的價值取向有三個明顯的方面需要改變，即在認知上具有重傳統與權威的取向（我國的學生很多具有自信不足，主動性、獨立性、自覺性和進取性不足的弱點，而這些特點是現時代非常需要的品質）。在人事上具有重功名的取向（反映在教育質量觀上，就是把能否培養出少數尖子生、以及考取高等院校人數的多少看作是教育質量高低的標準）。這種觀念在現代的消極影響是，片面強調智育，而忽視德、美、體等諸方面的全面發展；在智育中，片面強調書本知識，忽視學習能力和創造能力的培養，忽視興趣、情感、意志、個性等非智力因素的培養；片面強調少數尖子生的培養，而忽視面向全體學生與教育質量

6、的普遍提高。在道德上具有重“忠孝”的取向（影響著學生觀的形成。在多數的教師和家長的眼中，順從、聽話、老實，一直被看成是好學生的重要標志。而那些有自己的獨立見解，敢于發表反對意見的學生，往往被視為不好的學生）。幫助青年正確認識和處理個人與社會的關系，這是使學生學會對今后人生道路作出正確選擇的重要條件。為此，要解決認識問題和價值問題。這是高中階段思想政治教育中的一個特殊任務。當今世界各國都十分重視對年輕一代進行正確的價值觀教育。我們應在面向世界、面向未來、面向現代化的前提下，發揚優良傳統，擺脫傳統中的消極因素，重視課程的整體功能，強調通過課程實現德育、智育、體育、美育、勞動教育的完整性目標，將促進

7、學生生動活潑、主動和諧發展作為課程實施的宗旨，從而實現知識與智力的統一、認知與情感的統一、主體精神和社會責任感的統一。歷史課程的設置也應該符合這個趨勢。人的情感是社會性的，包括道德感、美感和理智感。從時代和社會的需求看，我國要求人才必須是有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國，具有奉獻精神，追求新知，實事求是，勇于創新。國家對高中教育也提出了任務：“堅持社會主義方向，對學生進行德智體美勞的全面發展教育，使他們的基本素質得到提高，個性、特長和才能得到正常的發展，成為社會主義社會的合格公民，能夠適應社會主義建設實際需要的一代新人。”（國家教委編普通高中課程改革研究與實驗中的試論普通高中教

8、育的任務楊漢清）。在這些要求中，“德”放在了首位。從德這方面來看，我國最近頒布的公民道德建設發展綱要中指出：“從我國歷史和現實的國情出發，社會主義道德建設要堅持以為人民服務為核心，以集體主義為原則，以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義為基本要求，以社會公德、職業道德、家庭美德為著力點。在公民道德建設中，應當把這些主要內容具體化、規范化，使之成為全體公民普遍認同和自覺遵守的行為準則。為人民服務作為公民道德建設的核心，是社會主義道德區別和優越于其它社會形態道德的顯著標志。” “在新的形勢下，必須繼續大張旗鼓地倡導為人民服務的道德觀，把為人民服務的思想貫穿于各種具體道德規范之中。要引導人們正

9、確處理個人與社會、競爭與協作、先富與共富、經濟效益與社會效益等關系，提倡尊重人、理解人、關心人，發揚社會主義人道主義精神，為人民為社會多做好事，反對拜金主義、享樂主義和極端個人主義。”這些指導性文件體現的內涵應該融入高中歷史課程的內容中。此外，從心理學角度來看，人的情感中的理智感是推動人們探索、追求真理的強大動力。“理智感是人對認識活動成就評價時產生的情感體驗”，它與人的認識成就的獲得，需要、興趣的滿足，對真理的探索追求及思維任務的解決相聯系。因此它也應該是歷史課程著力培養的內容之一。高中生的情感相對于初中生比較穩定，但不一定都是積極的，所以高中生的認識活動過程中思想要更深刻，文化內涵要更豐富

10、（對民族文化傳統的繼承與加強國際交流相輔相成），教師要運用其人格魅力和深厚的學識吸引學生的注意，并對學生的積極情感予以肯定，批評使學生產生消極的情感體驗，從而對他們的行為起著鞏固、調整和校正的作用。但是由于世界觀和人生觀的逐漸形成（有部分研究表明是在高中二年級），高中學生的價值判斷相對比較獨立，現成的歷史結論和評價會破壞他們學習的熱情。因此在課程設置中要留給學生思考的空間，激發其探究的欲望。人是能動的實踐主體，沒有個體的積極參與，個體的發展是不能實現的；在主客觀條件大致相似的情況下，個體主觀能動性發揮的程度，對人的發展有著決定性的意義。“在個體活動中多因素相互作用論”認為，人的發展是個體的內在

11、因素（如先天遺傳的素質、機體成熟的機制）與外部環境（如外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結果。因此，實踐、個體積極投入實踐的活動是內因和外因對個體身心發展綜合作用的匯合點，也是推動人身心發展的直接的、現實的力量。根據這樣的觀點，教育活動中主客體之間的關系、師生之間的關系，怎樣提高學生主動積極地參與各種教育活動就應該受到特別的重視。此外，在教學過程和方法上，柯爾伯格的“道德兩難法”教育思想也值得研究。歷史課程不應把高中學生當作“德性的口袋”強行灌輸（事實證明也沒有效果，即便有，如上文提到的那樣，也會帶來很大的危害性），可以把學生置于情感沖突的情境中，在高中生

12、已有的道德、情感、價值觀水平和社會規范所要求達到的水平之間的矛盾沖突中，用探究、討論等方式引導他們尋求符合社會利益的正確答案，并發展他們的道德判斷能力。這是歷史課程尤其要重視的問題。三、從高中生的認知特點看認知活動包括感覺、知覺、記憶、思維與想象等，其中的核心部分是思維，思維活動的進行一般要借助于語言才能把一類事物共同的、本質的屬性概括出來。“高中生已能在頭腦中進行完全屬于抽象符號的推導，并能運用理論去解決各種問題，辯證邏輯思維能力已趨于優勢。在此以后，個體的思維方式不會再有質的變化。”（林崇德主編歷史地理教學心理學）中學生思維能力的發展有以下幾個特點：在概念的形成與掌握過程中，中學生沒有很好

13、地掌握歷史概念的變式，對于語言的深層結構（即認識的本質內容）的把握并沒有隨著年齡的增長而相應地提高；此外，高中生已能正確定義不少社會、哲學及科學概念了。在問題解決的思維過程中，高中生能撇開具體事物，運用抽象概念進行邏輯推理，抽象性比初中生更強，思維步驟更完整，并能實施方案，運用思考的結果去解決新的問題；高中生中的大多數歸納推理能力強的，其演繹推理能力也強；高中生運用邏輯法則進行正誤判斷的能力較高，多重選擇低一些，回答問題的能力最低，與初中生一樣。中學生之間的思維存在著明顯的個性差異，主要表現在思維的廣闊性、深刻性、批判性、靈活性、敏捷性等品質的差異上。中學生歷史思維能力是指“中學生能夠成功地解

14、決歷史問題所表現出來的良好適應性的個體心理特征”。掌握良好的能力比掌握一定范圍內的知識能有更廣泛的遷移作用。發展中學生的歷史思維能力，除了加強歷史思維過程的（分析與綜合、比較與分類、抽象概括與具體化）訓練外，關鍵在于培養學生優良思維品質的形成。 20世紀50年代末期以來，世界各國都進行了規模較大的課程改革運動，總的趨勢是課程的現代化，重視智力開發、學習能力培養和個性發展。各國都十分重視發展學生的個性，通過培養學生的探索精神、自學能力，并盡量讓學生觀察、動手，手腦并用，掌握學習的科學方法，培養學生的才能和創造性。課程設置要有較大的彈性，便于教師充分發揮創造性，便于對學生進行個別指導，適應學生個別

15、差異的需要。附:高中生對歷史課程的認知狀況調查同學：您好！為了更好地促進高中歷史課程改革，我們需要了解您對高中歷史課程的真實看法。您對問卷中各個問題的回答無所謂對錯，也不用在問卷上署名，答卷時請不要與其他同學商量。謝謝您的合作！ 教育部中學歷史課程標準研制組請在您所認可的選擇項的標號上打上（除非有特別的說明，每個問題只要求選擇一個備選項）。1您所在的年級是（1）高一 （2）高二 （3） 高三2您的性別為（1）男 （2）女3請按照您學習興趣的高低對下列學科進行排序（1）為興趣最高，（2）次之，（3）再次之，（9）為興趣最低。請填寫 數學 物理 化學 生物 語文 歷史 地理 政治 外語（1）（2）

16、（3）（4）（5）（6）（7）（8）（9）4總體上說，您（1）喜歡學習歷史課程 （2）不喜歡學習歷史課程 （3）說不上喜歡，也說不上不喜歡5第4題中選擇（1）的同學請回答：您喜歡學習歷史課程主要是因為（可以選擇多個答案）（1）與其他學科相比，學習歷史課程更容易（2）我本身就對歷史感興趣（3）歷史教科書編寫得生動有趣（4）歷史教師講課很精彩（5）對我認識現實社會有很大幫助（6）其他一些學科學得不好，而歷史課有助于我提高考試的總分（7）其他（請填寫） 6第4題中選擇（2）的同學請回答：您不喜歡歷史課程主要是因為（可以選擇多個答案）（1）歷史課程要記憶的東西太多（2）歷史太抽象復雜了，很多內容難以弄

17、清楚（3）歷史本身就枯燥無味（4）我不喜歡現在使用的歷史教科書（5）我不喜歡歷史教師講的課（6）我不喜歡歷史課的考試方式（7）除了應付考試，學不學歷史對我以后沒有多大用處（8）其他（請填寫） 7您認為歷史教科書在內容結構的安排上（1）非常合理 （2）比較合理（3）不夠合理 （4）很不合理8您認為歷史教科書的內容（1）非常豐富 （2）比較豐富（3）不太豐富 （4）很不豐富9您認為歷史教科書在文字表述上（1）可讀性很強 （2）可讀性比較強（3）可讀性不太強 （4）可讀性很不強10您覺得您的歷史教師在教學內容的處理上（1）生動形象，有趣味性（2）照本宣科，比較枯燥（3）很一般，談不上趣味性，但也不是

18、特別枯燥11除了教科書上的內容，您的歷史教師給你們補充介紹過相關的其他歷史知識嗎？（1）介紹得比較多 （2）介紹過，但不多 （3）基本上沒有介紹過 （4）沒有介紹過12您的歷史教師在教學中使用歷史圖片、地圖、錄音、錄象等教輔工具的情況是（1）經常使用 （2）偶爾使用（3）基本上不用 （4）沒有使用13您的歷史教師組織課堂教學的方式主要是（1）全部是由教師講述，沒有提問，也沒有課堂討論。（2）教師講述為主，有課堂提問，但沒有討論課。 （3）教師講述為主，有課堂提問，也有討論課。（4）其他（請填寫） 14對于歷史課的教學內容，您最希望的是（1）教師把教科書上的知識點列出來，或劃出重點，便于復習考試

19、（2）教師大量補充教科書之外的歷史知識，增加我的歷史知識（3）教師把學習方法作為重要教學內容加以傳授，便于我學習其他知識（4）其他（請填寫） 15對于歷史課的教學方法，您最希望的是（1）教師布置題目，學生自己閱讀教科書（2）教師在書上劃重點，學生背熟這些重點（3）由教師進行生動的講述，學生認真聽講（4）由教師與學生以討論問題的方式進行教學（5）其他（請填寫） 16對于歷史課的教學形式，您最希望的是（1）課堂教學（2）課外活動和社會實踐（3）課堂教學為主，課外活動和社會實踐為輔（4）課外活動和社會實踐為主，課堂教學為輔17您認為現在的考試方式能否反映出學生掌握歷史知識的程度？（1）能夠全面反映

20、（2）能夠部分反映（3）基本上不能反映 （4）根本不能反映18您最喜歡下面哪一種考核歷史學習情況的方式（1）試卷考試 （2）寫歷史小論文（3）討論、調查、制作等各種活動 （4）試卷考試與其他方式相結合（5）其他（請填寫） 19您覺得你們學校對于學生學習歷史課（1）很重視 （2）比較重視（3）不太重視 （4）很不重視20您認為您班級中的其他同學對歷史課程的學習（1）大多數同學都重視 （2）比較多的同學重視（3）少部分同學重視 （4）基本上都不重視21您的家長對于您學習歷史課程的最主要的要求是（1）考一個好的分數就行（2）增加歷史知識，提高人文素養（3）其他（請填寫） 22下列歷史學習內容中，您對

21、哪一方面最感興趣？（請選擇其中的三個方面）（1）軍事 （2）民族 （3）文化 （4）經濟 （5）社會 （6）政治 （7）外交23您目前學習歷史課程的主要方式是（1）以背誦記憶史實為主 （2）以理解歷史事件的因果聯系為主 （3）其他（請填寫） 24您對歷史教科書上的內容或者歷史教師講授的內容有過疑問嗎？（1）有過，曾經向老師（或其他人）提出過（2）有過，但從來沒有向別人提出過（3）從來沒有過疑問 25您對教科書上有關歷史人物的評價有什么看法（1）評價很全面 （2）評價比較全面（3）評價不夠全面 （4）評價很不全面26您對現在的歷史課程的總的感覺是（1）與現實結合得很緊 （2）與現實結合得比較緊（

22、3）與現實結合得不太緊 （4）與現實沒有任何聯系27您認為學習歷史課程對于您提高理解、分析、運用等思維能力（1）很有幫助 （2）比較有幫助（3）沒有什么特別的幫助 （4）沒有幫助28您認為學習歷史課程對于您獲取學習方法（1）很有幫助 （2）比較有幫助（3）沒有什么特別的幫助 （4）沒有幫助29您覺得學習歷史課程對于您提高口頭或書面語言文字表述能力（1）很有幫助 （2）比較有幫助（3）沒有什么特別的幫助 （4）沒有幫助30您覺得學習歷史課程對于您學習政治或者地理或者語文等學科（1）很有幫助 （2）比較有幫助（3）沒有什么特別的幫助 （4）沒有幫助31您認為學習歷史對于樹立正確的世界觀和人生觀（1

23、）是必需的 （2）有作用，但不是必需的（3）無關重要 （4）沒有考慮32您覺得學習歷史對于一個人的人格和心理發展（1）很有幫助 （2）比較有幫助（3）沒有什么特別的意義 （4）沒有幫助33您覺得學習歷史對于培養愛國主義情感（1）起很大的作用 （2）比較有作用（3）作用不大 （4）基本上沒有作用34您覺得學習歷史課程對于您以后從事社會工作（除了從事歷史教學和研究工作之外）（1）非常有用 （2）比較有用（3）用處不大 （4）根本就沒有用35您覺得學習歷史課程對于您處理日常生活中的人和事（如人際關系等）（1）非常有用 （2）比較有用（3）沒有多大的用處 （4）沒有用處36學習了歷史課程，您覺得您現在

24、（1）能夠清楚地認識了人類社會的發展規律（2）比較清楚地認識到人類社會的發展規律（3）對人類社會的發展規律還是不太清楚37在3+x+1考試中，您是否愿意選擇歷史科目作為1（1）愿意 （2）不愿意（3）無所謂 （4）我還沒有想好38您認為歷史課程有哪些教育資源可以利用？（請按照您認為的重要性程度由高到低列舉三項）a.教材 b.課外讀物 c.圖書館、博物館、歷史文物和歷史遺跡等 d.老師、家庭成員和社會其他人員 e.現代教育技術和網絡資源 f.其他（請填寫） 。請填寫（1）（2）（3）39您認為高中歷史課程（1）必須開設（2）可以開設，但不是必需的（3）不必開設理由（請填寫） 。40請您對高中歷史

25、課程改革提出您認為最重要的一條建議。（請填寫） 。再次謝謝您的合作！南京師范大學歷史與社會基礎教育研究中心2001年11月22日“高中生對歷史課程的認知狀況調查”問卷分析一、調查的基本情況1目的和內容長期以來，有關中學歷史教學研究和課程改革中，研究者們比較注重從一般教育理論出發，構建歷史課程的教學目標、要求、實施過程以及相應的評價系統。這種研究范式強調了教學的標準化，但往往忽略了學習主體對課程的認知對于教學計劃實施的影響。根據新的認知主義教學觀，學習主體對所學課程的評價認知是其發展學習能力的重要因素。從這個意義上說，中學歷史教學改革要把學生對歷史課的認知和評價作為重要的研究參量。此次調查的主要

26、目的在于了解當前高中學生對于歷史教學各個環節的認知評價的基本情況，特別是了解學生學習歷史課的興趣、動機，對學習歷史課程的意義和功能的認識，以及對歷史課的期望等等；分析和研究影響歷史課程教學質量和學習效果提高的各種可能的因素，為中學歷史課程教學改革提供參照。此次調查的內容主要為高中學生對歷史課程學習興趣的自我評價，喜歡（不喜歡）學習歷史課程的自我歸因，對現行歷史教科書的內容、篇章結構與文字表述的認可程度和期望，對歷史教師的教學內容處理能力、組織課堂教學的方式，對歷史課程考評方式的滿意度與期望，以及對學習歷史課程的價值和意義的認知等幾個方面；調查同時還涉及到在各類歷史學習內容中學生的主要興趣點，目

27、前高中生學習歷史知識的主要方式，以及所具有的歷史思維能力等方面。在研究設計上，除了對各個指標進行一般性統計描述外，還把年級、性別等作為基本的變量，來考察不同年級和性別的同學在歷史課程認知評價上的差異。2調查方法與樣本情況此次調查的對象為江蘇省南京市的普通高中學生。使用分層抽樣方法，先將總體分為三類，即省級重點高中、一般性高中和特色高中，按照隨機原則在每類高中中分別抽取一所學校，然后在每個學校的三個年級中各抽取一個班級，這樣共選取了九個班級。這九個班級的所有學生均作為調查樣本，進行問卷調查。共計發放問卷424份，回收率為100%，有效率為100%。在樣本中，高中一年級的學生人數為138人，占樣本

28、總量的32.5%，高中二年級的學生有143人，占樣本總量的33.7%，高中三年級的學生有143人，占樣本總量的33.7%，這說明樣本在三個年級中的分布基本相同；另外，在樣本中，男生為176人，占41.5%，女生為248人，占58.5%，這一結構也與目前整體的狀況基本吻合。二、調查的主要結果1學生的學習興趣方面 （1）與其他課程相比，學生對歷史課的學習興趣不低，但不同年級、不同性別的學生有一定的差異。在對高中各科的學習興趣的排序中，把歷史學科列為第一位的共有34名同學，占8.1%，列為第二位的有43位同學，占10.1%，列為第三位的有70位同學，占16.5%，列為第四位的也有70位同學，占16.

29、5%。這部分學生的比例共占51.4%，超過了調查樣本的半數以上，說明學生對歷史課還是有相當大的學習興趣。另外，在問到“你是否喜歡學習歷史課程”時，有165名學生表示喜歡學習歷史課，占38.9%，有24人表示不喜歡學習歷史課，僅占5.7%，但也有226人表示“說不上喜歡，也說不上不喜歡”，其比例為53.3%。 進一步分析，喜歡學習歷史課與不喜歡學習歷史課的學生在年級和性別上的分布存在著一定的差異。統計表明，高一年級中喜歡學習歷史課的人數比例為47.8%，高二年級中的比例為37.3%，高三年級中的比例為34.5%，同樣，高一年級中表示不喜歡學習歷史課的同學占3.7%，高二年級中的比例為7.0%，高

30、三年級中的比例則上升到8.5%，這說明高中階段隨著年級越高，學生對歷史課的學習興趣相對下降。統計還表明，在調查樣本中男生對歷史課的學習興趣相對大于女生，在男生中有46.2%的人明確表示喜歡學習歷史課，而女生中則有33.1%的人表示喜歡學習歷史課程。與學生對歷史課的學習興趣直接相關的是，在高中一年級中有24.6%的學生表示愿意在3+x+1考試中把歷史作為單獨參考的科目，其中男生的比例為26.8%，女生的比例為23.2%，在高中二年級中有21.1%的學生愿意把歷史作為單獨參考的科目，其中男生的比例為25.9%，女生的比例為17.8%。（2）學生喜歡或者不喜歡學習歷史課的動因是多方面的，但主要在于學

31、生自身對歷史是否感興趣。在表示喜歡學習歷史的同學中，有98.0%的同學認為喜歡學習歷史課的原因在于自己本身就對歷史感興趣，有80.2%的同學認為歷史教師的課講得精彩，有78%的同學認為與其他學科相比，歷史課更容易學，有71.5%的同學認為學習歷史課對其認識社會現實有很幫助，有51.7%的同學認為歷史教科書編寫得生動有趣，僅有33.5%的同學表示喜歡學習歷史課是因為其它學科學得不好，而歷史課有助于提高考試的總分。同樣，在回答不喜歡學習歷史課的同學中，有89.0%的同學認為歷史本身就枯燥無味，有87.9%的同學認為歷史太抽象復雜了，很多內容難以弄清楚，有75.0%的同學認為除了應付考試，學不學歷史

32、對以后沒有多大用處，有50.0%的同學表示不喜歡歷史教師講的課，有46.2%的同學不喜歡現在使用的歷史教科書，有41.7%的同學認為歷史課程要記憶的東西太多，有36.4%的同學不喜歡歷史課的考試方法。調查還進一步發現，學生是否喜歡學習歷史課與家長對其學習歷史課的要求有很強的相關性。在表示喜歡學習歷史課的同學中，有79.1%的家長要求孩子學好歷史以“增加歷史知識，提高人為素養”，只有20.9%的家長要求“考一個好的分數就行”，相反，在表示不喜歡學習歷史課的同學中，只有38.6%的家長要求孩子學好歷史以“增加歷史知識，提高人為素養”，有61.4%的家長要求學生“考一個好的分數就行”，這說明家庭的期

33、望對于學生學習歷史的興趣有重要的影響。2對歷史教科書、歷史教師教學、歷史課考試方式的評價和期望方面（1）總體上說，多數同學對教科書持基本滿意的態度，但對篇章結構安排的滿意度相對大于對內容和文字可讀性的滿意度。調查表明，關于教科書的篇章結構的安排，有82.9%的同學認為比較合理，有11.5%的同學認為不夠合理，但認為非常合理的同學只占4.0%，認為很不合理也只占1.2%；對于歷史教科書的內容，有58.3%的同學認為比較豐富，有33.9%的同學認為不太豐富，同樣認為非常豐富的同學只占4.5%，認為很不豐富的同學只占3.3%；關于教科書的文字表述，有45.6%的同學認為可讀性比較強，有40.0%的同

34、學認為可讀性不太強，而認為可讀性很強的只占10.6%，認為可讀性很不強的同學占3.8%。（2）多數學生對于歷史教師的教學情況的評價一般。有64.9%的同學認為教師在教學內容的處理上“很一般，談不上趣味性，也說不上特別枯燥”，有39.4%的同學認為教師對教學內容的處理“生動形象，有趣味性”，值得注意的是有15.7%的同學反映教師的教學“照本宣科，比較枯燥”；對于教師組織課堂教學的方式，有75.7%的同學反映其方式是“以講授為主，有課堂提問，但沒有討論課”，認為“以講述為主，有課堂提問，也有課堂討論”的同學的比例為21.4%，但認為“以講述為主，沒有課堂提問，也沒有課堂討論”的同學比例只占2.9%

35、；對于教師在課堂上所補充的教科書之外的歷史知識，有74.9%的同學認為“介紹過，但不多”，有19.1%的同學認為“介紹得比較多”，有6.0%的同學認為“基本上沒有介紹過”；對于教師在教學中是否使用歷史圖片、地圖、錄音或者錄像等教輔工具，有62.4%的同學反映“偶爾使用”，有35.6的同學反映“基本上不用”，有13.3%的同學反映“沒有使用過”，只有8.8%的同學反映“經常使用”。 另外，調查還表明，有60.0%的同學認為學校對于學生學習歷史課“比較重視”，有32.2%的同學認為學校“不太重視”，有6.9%的同學認為學校“很重視”，有0.9%的同學認為學校“很不重視”。 進一步分析，學生對教師教

36、學水平和教學方式的評價與學生學習歷史課的方式和效果存在一定的聯系。調查表明，有72.8%的同學表示自己目前學習歷史課程的主要方式是“以背誦記憶史實為主”，僅有27.2%的同學表示自己的學習方式是“以理解歷史事件的因果聯系為主”；有57.5%的同學表示對歷史教科書上的內容或者歷史教師講授的內容“從來沒有過疑問”，有28.2%的同學表示“有過疑問，但從來沒有向別人提起過”，只有14.3%的同學表示“有過疑問，曾經向老師（或其他人）提出過”。對于歷史課的教學內容，有49.9%的同學最希望“教師大量補充教科書之外的歷史知識”，有26.8%的同學最希望“教師把學習方法作為重要教學內容加以傳授，便于學習其

37、他知識”，有23.0%的同學最希望“教師把教科書上的知識點列出來，或者劃出重點，便于復習考試”；對于歷史課的教學方法，有52.0%的同學最希望“由教師進行生動的講述，學生認真聽講”，有35.1%的同學希望“由教師與學生以討論問題的方式進行教學”，而希望“教師布置題目，學生自己閱讀教科書”以及希望“教師在書上劃重點，學生背熟這些重點”的同學分別只占3.7%和9.0%。（3）多數同學對現有的歷史課的考試方式只持部分肯定的態度，但持不肯定態度的同學的比例也不低。調查表明，有62.6%的同學認為現有的考試方式“能夠部分反映學生掌握歷史知識的程度”，有20.6%的同學認為“基本上不能反映”，有13.0%

38、的同學認為根本不能反映，而認為“能夠全面反映的”的同學只占3.8%。 與此相關聯的是，學生最希望的歷史課的考試方式是“試卷考試與其它方式相結合”，持這種看法的同學的比例高達80.0%，這部分同學所認可的“其它方式”主要是“討論、調查、制作等活動”，另外有17.4%的同學表示他們最希望的考核方式的“寫歷史小論文”，調查也表明，最希望“試卷考試方式”的同學只占11.2%。3對學習歷史課的價值和意義評價方面（1）學生普遍認為現在的歷史課程與現實結合得不夠緊。有18.3%同學反映他們對現在歷史課的總的感覺是“與現實沒有任何聯系”，有64.6%的同學認為“與現實結合得不太緊”，只有13.3%的同學認為“

39、與現實結合得比較緊”，有3.8%的同學認為“結合得很緊”。（2）多數學生認為學習歷史課對于綜合能力的提高有一定的作用。調查表明，有28.2%的同學認為學習歷史課程對于提高理解、分析、運用等思維能力“很有幫助”，有42.0%的同學認為 “比較有幫助”，有24.2%的同學認為“沒有什么特別的幫助”，有5.7%的同學認為“沒有幫助”；有13.0%的同學覺得學習歷史課程對于提高口頭或書目語言文字表述能力“很有幫助”，有46.7%的同學 認為“比較有幫助”，有32.6%的同學認為“沒有什么特別的幫助”，有8.7%的同學認為“沒有幫助”；有19.1%的同學認為學習歷史課程對于學習政治或者地理或者語文等學科“很有幫助”，有54.2%的同學認為 “比較有幫助”，有21.5%的同學認為“沒有什么特別的幫助”，有5.2%的同學認為“沒有幫助”；有9.0%的同學認為學習歷史課程對于獲取學習方法“很有幫助”，有40.0%的同學認為“比較有幫助”，有35.4%的同學認為 “沒有特別的幫助”，有6.0%的同學認為“沒有幫助”。（3）多數學生認可歷史課在培養學生正確的世界觀和人生觀方面具有的意義，但也有相當多的學生認為學習歷史對于處理實際生活中的問題作用不大。調查顯示，有56.8%的同學認為學習歷史對于樹