1、小學科學說課稿：聲音是怎樣產生的教學資源分析1、教材分析聲音是怎樣產生的是教科版科學課四年級（上）聲音單元第二課時內容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，培養學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節聽聽聲音來研究、探索“聲音是怎樣產生的？”，為后面聲音是怎樣傳播的、 控制物體發出聲音等課時的探究活動作好充分的知識準備。與舊教材相比，本課能夠* 地以探究為核心，為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養學生的科學素養，迎

2、合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個探究活動，我根據教學大綱的要求，把它分為4 個部分：1、創設情景、制造聲音2、收集事實、提出假設3、設計實驗、驗證假設。4、欣賞樂曲、思考延伸。每個環節層層推進，有扶到放。主要通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，并對發聲的物體與不發聲的物體進行觀察、比較，就觀察到的現象進行積極思考，建立起“聲音是由物體振動產生的”的初步感性認識。最后從正反取證，驗證假設。滿足了社會和學生雙方面的要求，培養了學生多方面的能力，特別是讓學生經歷了整個探索求知的過程。2、學生分析在進行本課學習前，作為四年級的學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經驗，對聲音有

3、著最直觀的感受，有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學聲樂或樂器的學生，他們對聲音的了解更加專業。但是熟悉的現象并不一定引起學生的關注，學生并不會花很多的時間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環境中，激發學生想知道聲音更多知識的興趣。3、教學方式的分析“聲音是怎樣產生的”屬于探索性實驗，從教學進程來分析，對于四年級的學生的認知水平來說，這種實驗并不適合大步子教學，四年級的學生從接觸科學到現

4、在，他們經歷的觀察活動比較多，驗證性實驗比較多，而對探索性實驗在三年級下冊部分單元學生才有所涉及，但教學期望與實際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進的方式設計教學。在整個教學過程中， 學生是科學學習的主體，他們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，應該是他們主 動參與和能動的過程。而我們教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影 響。二、設計理念基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設計理念是在學生已有的知識和經驗的基礎上，通過讓學生展開一系列實驗活動，探究聲音產生的緣由，知道整個的探究過程。

5、“聲音是由物體振動產生的”是經過抽象和概括出來的話，學生并不這么認為，有人認為是敲打、碰撞、拍打 等原因產生了聲音，這是他們已有的經驗，他們關注的是動作的本身，而不是發聲物體的變化，所以很難進行科學的概括和抽象。為此設計了幾個循序漸進的過程：主要分為實驗探究、 觀察討論、教學評價三個部分。三、具體的教學目標：（一 ） 、科學知識：認識聲音是由物體振動產生的。（二 ） 、科學探究：1通過探究聲音產生緣由的整個過程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動，理解科學探究的 基本特征。2能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論。（三 ） 、情感態度與價值觀：1保持與發展

6、想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望。2知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索。教學重點：通過認識聲音是由物體振動產生的過程，培養學生的觀察實驗能力和分析概括能 力、創新能力。教學難點：設計實驗，驗證假設。三、教學程序設計（一 ） 、創設情景，提出問題。 好的開頭是成功的一半，恰當的導入能激發學生的興趣，為新課教學創造最佳的學習氛圍，我從小學生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特點入手，激發學生的學習興趣。所以教師在上課之前準備好一些物體發聲的錄音材料，收集一些有關聲音的資料。上課伊時，做“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學生對聲音的關注，通過讓學生

7、說說聽到的聲音，進一步“喚醒”學生對聲音的直接認識。讓學生初步感覺到我們生活在充滿聲音的環境中，激發學生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時，老師進一步引導：“其實，無論在什么時候，什么地方，我們總能聽到各種聲音，大自然的風聲、雨聲、雷聲，鄉間的蛙叫蟬鳴，城里車水馬龍的聲音。所以聲音對于我們來說，是一種再也熟悉不過的東西，它看不見，摸不著。現在你們身邊有許多物體，你能不能自己來制造聲音呢？在制造聲音的過程中，你想提出什么問題呢？”。這些物體事先準備好，起到一個導向作用。學生肯定會提出許多問題：比如，聲音是怎樣來的？聲音是怎樣傳到我們耳朵里來的？我們怎樣才能控制聲音等問題。揭示了課題聲音是怎樣產生的。

8、(二 ) 、分組操作，解決問題。1、引導學生用各種方法使物體發聲。首先組織學生觀看桌子上許多能夠發聲的物體，主要起到一個導向作用，同時適當的給學生自 由發揮的空間。接著對學生提出幾個問題，讓學生帶著問題進行有目的的實驗。( 1 )、這些物體你不動它，它會發出聲音嗎？你能使它們發聲嗎？( 2)、你能用不同方法使某一物體發聲嗎？每個學生明確要思考的內容并在獨立思考的基礎上參與小組活動。但是讓學生發出聲音太簡單了！學生會不以為然地亂敲亂打，所以這里教師應該提出：“老師不是看哪個學生制造的聲音響，而是誰想到的辦法多。”這樣既可以管理課堂，又可以培養學生的發散性思維。活動后教師做適當的總結：物體靜止時都

9、不能發聲，對它們進行敲、打、吹、撥就能發出聲音。那么，聲音到底是怎樣產生的呢？步步深入。2、活動：觀察發聲的物體并做記錄，提出假設。(1) 、在教師引導下觀察鼓、尺子、橡皮筋發聲與不發聲現象的活動。(2) 、學生自主活動：觀察其他物體在發聲前后的變化，作好觀察記錄。(3) 、歸納得出這些發聲物體的共同點。在活動中教師巡視，關注每一組的研究情況，并適當插入到個別組的研究中。記錄各組的研究 情況，并適當引導學生進行評價。研究物體為什么會發聲并不是一件簡單的事情！很難說清 楚，這個活動有扶到放，讓學生學會觀察、學會記錄、學會思考。通過相同現象的觀察分析， 自然而然想到發聲物體與振動有關。但是為了科學的嚴謹性，我們需要用實驗的方法進一步驗 證我們的想法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動產生的。”的假設。3、活動：再次利用實驗從正反兩方面收集事實，驗證假設。(1) 使三角鐵、音叉、聲帶等物體發出聲音，引導他們通過看、聽、摸，甚至用一些間接的方法 驗證物體發聲時確實是在振動。(2) 而后讓學生充分利用有結構的材料自行設計實驗驗證。(3) 使原來發聲的物體停止振動，從反面驗證假設。這是一個加深理解的活動，這里圍繞“發聲的物體一定是振動了嗎？”從正反兩個方面驗證，讓學生進一步體會聲音是由物體振動產生的，而且通過實驗的方法把這個過程觀察得更仔細， 當然