1、基于智慧云課堂的互動教學(xué)研究課題研究中期階段性報告 一、研究的主要結(jié)論與觀點 伴隨“教育信息化十三五規(guī)劃”的出臺，依托教育信息化加快構(gòu)建以學(xué)習(xí)者 為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，為教育領(lǐng)域快速開展創(chuàng)新與變革指明了方向。如何重 塑教育教學(xué)模式，才能讓信息化技術(shù)與教育全面深度地融合，并進(jìn)一步促進(jìn)教育 的創(chuàng)新、改革和發(fā)展，是我們教師當(dāng)前面臨的問題。傳統(tǒng)的“知識課堂”、 應(yīng)試課堂”，其教學(xué)的最高目的是以對“課本知識”的單向習(xí)得為中心， 教師是課堂的壟斷者，課本是毋庸置疑的“權(quán)威”，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則 是以知識被動接受死記硬背和紙筆機(jī)械訓(xùn)練考試為主。而智慧云課堂教學(xué)平 臺集成了教師備課、課堂互動教學(xué)支持、課外自

2、主學(xué)習(xí)三大功能，支撐備課、上 課、預(yù)習(xí)、互動、作業(yè)、答疑、討論、自學(xué)、家校互動等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了 隨時隨地學(xué)習(xí)，是下一代的數(shù)字化校園系統(tǒng)。因此，研究智慧云課堂將是未來教 育的最終趨勢。它的趣味性的課堂表現(xiàn),可視化的師生管理和網(wǎng)絡(luò)化的資源共享, 是最有價值的教學(xué)體現(xiàn)。利用信息化平臺加強(qiáng)互動教學(xué)環(huán)節(jié)， 有助于提高教學(xué)質(zhì) 量， 也是教師必備的需要掌握的教學(xué)手段。 國外“互動式”教學(xué)模式的介紹和驗 證，部分是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和升華，但理論基礎(chǔ)不夠明確和完善， 對照國外較成 功的“互動式”教學(xué)經(jīng)驗， 及新課程要求對學(xué)生采用“互動式”教學(xué)勢在必行。 1、 通過本課題的研究，構(gòu)建學(xué)生自主收集、處理信息能力

3、的新型教學(xué)模式， 促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)語文課程內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及信息技術(shù)能 力。 2、 通過本課題的研究，形成基于移動終端技術(shù)的語文課堂教學(xué)新模式，提 高教學(xué)效果的途徑,積淀豐富的語文課程資源和案例。 3、 通過本課題的研究，提供完善的學(xué)習(xí)記錄跟蹤和評測系統(tǒng)。能提供全方 位的教學(xué)互動，實現(xiàn)師生和生生互動，以及老師和作者、老師和學(xué)校之間的互動。 4、 通過本課題的探索實踐及其成果的推廣應(yīng)用，提高教師運用智慧云課堂 平臺進(jìn)行教學(xué)的能力，并以此推進(jìn)學(xué)校信息化的進(jìn)程。 5、 通過本課題研究形成了基于移動終端技術(shù)的語文課堂教學(xué)新模式,提高了 教學(xué)效果,積淀豐富的語文課程資源和案例，提供完善

4、的學(xué)習(xí)記錄跟蹤和評測系 統(tǒng)，真正突破了時間、空間的界限，做到了資源的共事，課前、課堂、課后無縫 銜接。 總之，運用智慧云課堂實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果有獨特的亮點，可以起示范作 用，可以成系統(tǒng)進(jìn)行推廣。 二、研究方法的主要特色與創(chuàng)新 在研究中通過開展系列活動中推進(jìn)智慧互動課堂教學(xué)構(gòu)建，促進(jìn)和深化智慧 互動課堂教學(xué)實踐，逐步探索出不同學(xué)科、不同課型的智慧課堂教學(xué)模式，構(gòu)建 智慧互動課堂教學(xué)教育教學(xué)管理與評價體系，搭建數(shù)字化教學(xué)研究。 進(jìn)一步開展教師學(xué)習(xí)、交流活動。以年級組或?qū)W科組為單位，交流對智 慧互動課堂教學(xué)的理解、感悟、思考以及即將開展智慧互動課堂教學(xué)實踐的設(shè)想 和思路。 專家引領(lǐng)。走出去或請進(jìn)來

5、，爭取專家與教育局教研部門領(lǐng)導(dǎo)理論引領(lǐng) 和實踐指導(dǎo)。 智慧互動課堂教學(xué)研究活動。各組每月至少推出一堂智慧互動課堂教學(xué) 研究課，組織教師聽課觀摩，并以對話互動的形式進(jìn)行研討分析，不斷探索智慧 互動課堂教學(xué)模式。 開展教師基本功競賽。將新課程標(biāo)準(zhǔn)和智慧互動課堂教學(xué)教育理論，在 校園網(wǎng)及個人空間上呈現(xiàn)，要求每一個教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)校將不定期地組織有主 題的競賽活動。 智慧互動課堂教學(xué)優(yōu)秀個案和個人隨筆評比。每一個教師在學(xué)習(xí)、實踐、 思考的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)，提煉出成功的優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)訃、案例，或以隨筆、 論文、數(shù)字故事等形式總結(jié)自己成功的經(jīng)驗或改進(jìn)的措施。 智慧互動課堂教學(xué)實施中將加大學(xué)校教育資源平臺的

6、建設(shè)，建立備課平 臺、微課資源庫，將師生空間建設(shè)實現(xiàn)常態(tài)化。 一、研究的突破性進(jìn)展 通過本課題的探索實踐及其成果的推廣應(yīng)用，提高教師運用智慧云課堂平臺 進(jìn)行教學(xué)的能力，促進(jìn)教師教育資源平臺網(wǎng)絡(luò)空間的建設(shè)，推進(jìn)了學(xué)校信息化的 進(jìn)程。 2017 年 12 月余桂春老師在“福建省中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)空間”創(chuàng)建活動中，獲 得省級示范空間一等獎; 2017 年 11 月余桂春老師的作品象形字偏旁歸類復(fù)習(xí)獲得宇德市中小學(xué) 教師信息技術(shù)應(yīng)用技術(shù)能力提升工程優(yōu)秀應(yīng)用成果獎； 2017 年 11 月陳小華的課例最后的姿勢榮獲宇德市中小學(xué)教師信息技術(shù) 能力提升丄程優(yōu)秀應(yīng)用成果獎； 2017 年魏小華的課例練習(xí) 7在教育

7、部“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動 中榮獲“部優(yōu)課”； 2019 年 1 月陳小華的課例我們愛你啊，中國被評為宇德市“一師一優(yōu) 課，一課一名師”活動優(yōu)課： 年 月，吳麗斌老師“福建省中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)空間”創(chuàng)建活動中，獲得省級 示范空間三等獎； 2019 年 6 月陳小華老師參加教育部“2018 年度網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及活動”， 進(jìn)行課例詞兩首一如夢令及說課展示。 二、學(xué)術(shù)價值的自我評價 智慧云平臺和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是教學(xué)工作數(shù)據(jù)化、智慧化、體系化等的重要載 體，能夠進(jìn)一步提升互動教學(xué)工作信息化水平；以智慧互動課堂教學(xué)改革教學(xué)模 式，堅持立足課堂，以課程建設(shè)為載體，以德育培養(yǎng)為根本，實驗先行、以點帶 面

8、、輻射推廣，扎實穩(wěn)定地推進(jìn)我校智慧互動課堂教學(xué)的建設(shè)工作，依托智慧互 動課堂教學(xué)的建設(shè)，推動我校教育的創(chuàng)新發(fā)展，智慧校園的建設(shè)。互聯(lián)網(wǎng)、多 媒體及大數(shù)據(jù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍逐漸擴(kuò)大和逐步應(yīng)用，學(xué)校、教師有義 務(wù)針對學(xué)生不同的特點，通過大數(shù)據(jù)，采集其個性信息，為其建立個人檔案信息 數(shù)據(jù)庫，在學(xué)校內(nèi)形成多樣化教育氛圍，使孔子提出的“因材施教”在當(dāng)今社會 真正落實到每一位學(xué)生身上。智慧互動課堂教學(xué)評價著眼于學(xué)生的全面和諧發(fā)展, 不局限于某一學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，以福建省教育資源公共服務(wù)平臺提供的教學(xué)助手 作為多元評價工具，教師、同伴、自我、家長多元主體參與，注重過程性、體驗 性評價，強(qiáng)調(diào)激勵性、互動性

9、。 （1）教師制作課件能力普及 基于 il算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)訃，將特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué) 活動和教學(xué)手段針對某兒個知識點，一課時或一個教學(xué)單元內(nèi)容，有效呈現(xiàn)在課 件中，很好地輔助教與學(xué)，完成特定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 （2） 教師微課水平提高 教師圍繞單一學(xué)習(xí)主題，以知識點講解、教學(xué)重難點和典型問題解決、實驗 過程演示等為主要內(nèi)容，使用攝錄設(shè)備、錄屏軟件等拍攝制作的微視頻課程，形 式有不但有講授視頻，而且有使用 PPT、手寫板配合畫圖軟件和電子白板等錄制 的批注講解視頻。 （3） 涌現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂典型課例 教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)和教育資源，解決學(xué)科教學(xué)中的重難點問題, 把

10、信息技術(shù)和教育資源作為內(nèi)容、方法與手段融合在學(xué)科教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)教學(xué)過程整體優(yōu)化。如：課題組成員陳小華老師上 的如夢令一課，充分利用省教育資源平臺的智慧課堂教學(xué)軟件，以信息技術(shù) 的運用帶動詩歌學(xué)習(xí)實踐，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)和鑒賞能力, 促進(jìn)學(xué)生善學(xué)樂學(xué)，提高教學(xué)效率。本節(jié)課重點采用的是“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)， 充分體現(xiàn)了空間支持的教學(xué)模式變革，提高了學(xué)生閱讀品析詩詞的能力。 （4） 嘗試移動終端典型課例 教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用移動終端技術(shù)，把信息技術(shù)和教育資源作為內(nèi)容、方 法與手段融合在學(xué)科教學(xué)過程中，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，探究學(xué)習(xí)能力， 促進(jìn)教

11、學(xué)過程整體優(yōu)化。如：我校余桂春、陳小華老師，利用“家校幫” APP,通 過課前預(yù)習(xí)測評深化學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)訃，精準(zhǔn)教學(xué)；通過課后作業(yè)數(shù)據(jù)分 析和資源推送，實施針對性輔導(dǎo)，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)支持。 （）促進(jìn)教育資源平臺建設(shè) 教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)和數(shù)字教育資源，解決學(xué)科教學(xué)中的重難點 問題的課堂教學(xué)，在福建省教育資源公共服務(wù)平臺優(yōu)秀空間大賽中，2017 年 12 月余桂春老師在“福建省中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)空間”創(chuàng)建活動中，獲得省級示范空間 一等獎。余桂春的空間通過自定義板塊開發(fā)出許多獨具特色的功能： 突出學(xué)科特點同時提高互動功能。讓測評變得更簡單在線測評板塊，鏈 接考試酷不同學(xué)段不同學(xué)科的測試

12、題，自動批改，讓測評變得更簡單。作業(yè)盒 子網(wǎng)頁版讓教師講解習(xí)題更加方便。挑錯字小能手板塊，寓教于樂。 實現(xiàn)資源共享。上傳的課件、教學(xué)設(shè)計等被同行共享，提供更優(yōu)質(zhì)的教 學(xué)資源。 搭建展示平臺。成果展示板塊記錄學(xué)生的成長和收獲，展示學(xué)生風(fēng)采。 營造學(xué)習(xí)氛圉。通過電子書架、家庭教育板塊激發(fā)學(xué)生和家長閱讀興趣, 提高家 教藝術(shù)。家長通過在線測評、閱讀家教知識、觀看學(xué)生的成果，促進(jìn)了 家教的科學(xué)性、有效性和趣味性。 拓展教研空間。通過研修平臺、榜樣空間、教育網(wǎng)站、名師網(wǎng)站鏈接， 把教師的個人成長與同行緊密結(jié)合，提升個人專業(yè)素養(yǎng)的同時，帶動青年教師的 成長，促進(jìn)學(xué)校空間建設(shè)。 抒寫教師情懷。空間發(fā)表的文章

13、以原創(chuàng)為主，從教育、教學(xué)、科研等方面 記錄教師自我的成長，傳遞正能量。 （6）創(chuàng)新教育教學(xué) 教師使用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教育教學(xué)活動，且成效顯著。兩年來，我校共有 十多次在縣、市中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升工程獲優(yōu)秀應(yīng)用成果獎，多 人次在各級“一師一優(yōu)課、一課一名師”評選活動中獲獎。課題組成員在研究過 程中也獲得許多獎項：陳小華的最后的姿勢獲得宇德市中小學(xué)教師信息技術(shù) 應(yīng)用能力提升工程優(yōu)秀應(yīng)用成果獎。陳小華在古田縣開展“遠(yuǎn)程助力 共享共研 協(xié)同發(fā)展”城鄉(xiāng)互動教學(xué)共同體活動中執(zhí)教詞兩首一如夢令現(xiàn)場觀摩課。魏 小華的練習(xí) 7課例被評為教育部 2016-2017 年“一師一優(yōu)課一課一名師” 活動優(yōu)課；六年

14、級語文講誠信和善意的謊言 獲得亍德市信息技術(shù)應(yīng)用能力提 升工程優(yōu)秀應(yīng)用成果獎。 汪曉春的 比尾巴作品榮獲古田縣中小學(xué)教師信息技 術(shù)應(yīng)用能力提升工程優(yōu)秀應(yīng)用成果獎。汪曉春老師在學(xué)校語文優(yōu)質(zhì)課評選活動中 榮獲一等獎。吳惠珠老師的XX 的自述在宇德市第五屆“新理念、新資源、 新探索”信息技術(shù)與課程整合“三優(yōu)聯(lián)評”活動中榮獲二等獎。林秀燕老師參加 教育部一中國移動中小學(xué)骨干教師“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”專項培訓(xùn)。林秀燕指 導(dǎo)的課例：制作有動畫效果的幻燈片被評為宇德市2016-2017 年度“一師一 優(yōu)課、一課一名師”活動“優(yōu)課”。余桂春老師的象形字偏旁歸類復(fù)習(xí)作品 榮獲亍德市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升

15、工程優(yōu)秀應(yīng)用成果獎。余桂春老師 在“福建省中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)空間”活動中，獲得 2017 年省級示范空間一等獎。 蘇芳香老師的作品從質(zhì)疑“綠”字說起一一詩情畫意中審美在 2017年福建 省中小學(xué)美育論文征集評選活動中榮獲二等獎。阮育青老師執(zhí)教的記金華的雙 龍洞在 2017 年宇德市小學(xué)語文教研員課堂教學(xué)觀摩評選中榮獲二等獎。阮育 青老師的研究成果北京故宮參觀須知在 2017 年宇德市適合四年級閱讀能力 測試的情境材料評選活動中榮獲一等獎。阮育青老師還被聘為宇德市笫四屆新媒 體新技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場比賽活動的評委。 四、成果的社會影響 教師利用利用“家校幫” APP,和學(xué)校網(wǎng)站等信息交流丄

16、作，加強(qiáng)家校互通, 將學(xué)校作為地域文化的傳播所，思想推進(jìn)的主陣地，帶動區(qū)域文化和人文發(fā)展。 建設(shè)和實施過程中，充分發(fā)揮我校的示范輻射作用，創(chuàng)新幫扶形式，利用錄播 教室和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實現(xiàn)在線互動，資源交流共事，為促進(jìn)“以智慧教育實驗校推進(jìn) 區(qū)域信息化建設(shè)”做出貢獻(xiàn)。兩年來，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確 定的研究內(nèi)容、U標(biāo)、方法開展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實踐探索研究，通過一些 實實在在的學(xué)習(xí)與實踐研究，已取得了明顯的進(jìn)展， 課題研究取得了較大成果。 鐘聯(lián)英和陳小華老師撰寫的論文 運用“智慧課堂”平臺助力語文課堂教學(xué) 發(fā)表在 C刊物課程教育研究；陳小華老師的論文 借力信息技術(shù)， 促進(jìn)語文 教學(xué)中中

17、華文化的理解和傳承 在宇德第六屆“新理念、新資源、新探索”信息 技術(shù)與課程融合“三優(yōu)聯(lián)評”活動中，榮獲三等獎。汪曉春老師撰寫的論文美， 無處不在一一淺談低年級識字教學(xué)中的美發(fā)表在古田教育上。蘇芳香老師 撰寫的論文如何克服一說到“底”的毛病發(fā)表在 C級刊物讀與寫。 五、研究中存在的問題 1、學(xué)校硬件基礎(chǔ)環(huán)境不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度差異等原因造就不同的智慧教 室環(huán)境和智慧課堂學(xué)習(xí)效果。因該方面課題研究不太多，研究過程中缺失理論的 指導(dǎo)和相應(yīng)的參考文獻(xiàn)信息，加之受其它一些因素的影響，所以有時候感覺比較 迷惘，屬于摸石頭過河階段，研究思路不清晰，隨著實踐的深入發(fā)展，對課題的 理論構(gòu)建能力有些薄弱，還需進(jìn)一

18、步加強(qiáng)學(xué)習(xí)與探索。 2、本課題組成員的現(xiàn)有教學(xué)實際情況與課題研究的時間沖突，使個別教師 不能有更充足的精力和時間投身到課題研究之中，給研究工作的深入開展帶來一 定難度。 3、老師們的思想還停留在為教而教，不懂得“以研促教”。不太善于將課題 研究與課堂教學(xué)有效融合，不習(xí)慣去日常教學(xué)中積累與本課題研究方面相關(guān)的第 一手資料，忽視了素材積累是課題有效開展的有效基礎(chǔ)。 4、雖然智慧課堂教學(xué)的開展使學(xué)生們的興趣大為提高，但學(xué)生對平臺的使 用不夠熟練，只注重學(xué)習(xí)進(jìn)度的完成情況，而忽略了完成時間和課堂互動情節(jié)。 學(xué)生的學(xué)習(xí)力還有待進(jìn)一步挖掘，學(xué)習(xí)形式還有待進(jìn)一步調(diào)整。 5部分老師在課題研究中方面存在功利主義思想，大多都是為評職稱而做 課題，并沒有足夠的準(zhǔn)備去主動加入到科研隊伍中，潛心教科研，這種功利性心 理勢必影響教師對課題研究的深度與結(jié)果導(dǎo)向性。 六、今后的研究設(shè)想 當(dāng)前我們正處在全球化和信息化的時代，互聯(lián)網(wǎng)不僅放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的 功能和價值，也打破了區(qū)域限制，給學(xué)主提供了更多獲取知識的渠道。隨著互聯(lián) 網(wǎng)的高速發(fā)展， 大數(shù)據(jù)也逐步應(yīng)用到教育教學(xué)管理領(lǐng)域， 對學(xué)校的發(fā)展起到了一 定的推動作用。 智慧云課堂作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，給教育行業(yè)帶來了 新的機(jī)遇。基于智慧教室的互動教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相