1、高校德育創新探究論文 一、面向現代化是21世紀高校德育創新的工作目標 現代化是傳統社會向現代社會的轉變過程，它涉及到人類生活所有方面的深刻變化。這種轉變的根本動力產生于人類在科技革命推動下所獲得的空前的知識增長。對于當代中國來說，走向現代化的過程就是一個通過經濟發展、社會進步來謀求民族復興和國家富強的過程，它是國家跨世紀發展戰略的核心。 江澤民同志指出：“大學應該成為科教興國的強大生力軍。教育應與社會經濟發展緊密結合，為現代化建設提供各類人才支持和知識貢獻。這是面向21世紀教育改革和發展的方向?！?這一論述以更加明確的方式繼承了鄧小平的教育戰略思想，即把“面向現代化”當作我國較長一段時期教育改

2、革與發展的中心任務和工作目標。由此推演，一個必然得出的邏輯結論是： 現代化是當代中國最大的政治教育（包括高校人才培養）必須服務于這一宏偉目標高校德育作為人才培養的重要手段之一，自然也應服從和服務于現代化建設。因此，緊緊圍繞這一中心任務，將學生的德育素質提升到適應和推動現代化建設的層面，將是21世紀高校德育的工作目標。 在21世紀高校德育創新中確立起面向現代化的目標，實際上就是確立為民族復興和國家富強培養高素質創新人才的目標。這種思路的確立，要求高校德育實現以下幾方面的基本轉變： 第一，高校德育定位的轉變。眾所周知，長期以來德育工作的投入與產出往往呈現出較大的逆差，德育效果沒有明顯的改善和提高，

3、究其原因，主要是德育工作自身定位不準，沒有找到一個堅實的工作支撐點。要么是過分強調德育的“政治性”，把學生的政治方向和政治素質培養當做德育的全部內容；要么是忽視德育的“政治性”，用普遍的最低標準的基礎文明素質來充當德育所要實現的目標，以彌補長期應試教育留下的空白。顯而易見，這兩種極端現象都體現不了高校德育應有的道德創新特色。高等教育法第四條明確規定：“高等教育必須使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人?！备咝５掠龖摲暮头沼谶@一根本目標，在德育定位上作出相應的調整，從宏觀上講，高校德育應該與其他諳育一起；自覺圍繞培養社會主義事業的建設者和接班人這個大目標，發揮

4、獨特的作用，體現自身價值；從微觀上講，一方面高校德育作為諸育之一，不能游離于諸育之外，應與其他諸育相互聯系、密切協調；另一方面，在知識創新的時代，德育作為諸育之首，應充分發揮其對人才成長的動力、方向和保證作用，主動承擔起培養、激發學生創新意識和創新能力的任務。實現宏觀和微觀上的定位轉變，是建立“面向現代化、面向世界、面向未來”的高校德育創新體系的前提。 第二，高校德育內涵的轉變。長期以來由于定位不夠明晰，高校德育的內涵缺乏一個相對穩定的體系。中國普通高等學校德育大綱對高校德育內涵已作出了明確的規定，以社會主義、集體主義和愛國主義為核心的十個方面的內容內涵相當豐富，符合現代化的基本特征和我國的實

5、際。但長期以來，在德育實施過程中存在著片面發展、顧此失彼、各方面不平衡的現象，如心理健康教育、審美教育、勞動教育等，與其他部分相比，與實際生活中出現的問題相比力度還明顯不夠。隨著全球化趨勢的日益明顯大量西方價值觀念、意識形態涌入，高等教育必須堅持“永遠把堅定正確的政治方向放在第一位”，高校德育的“政治內涵”不僅不能削弱，反而應該進一步加強。同時，科學技術的發展和知識經濟時代來臨，也對高校德育內涵提出了新的要求。因此，高校德育內涵應當從片面發展、顧此失彼和十個方面（德育大綱所規定的十個方面）失衡的狀況，轉變為以“政治內涵”為重點、以創新意識為核心、十個方面相對均衡發展的體系。在德育內涵中注入創新

6、意識的新鮮血液、激發和培養學生創新意識是高校德育適應挑戰的需要，也是高校德育創新機制自我更新和自我發展的動力。 第三，高校德育方法的轉變。在傳統德育中，往往把德育當作對學生個人行為的約束，把德育方法當作管理手段，把學生純粹作為德育的客體，無視學生的德育主體作用。傳統德育的運作機制、評估體系、教育內容往往是一種由主體到客體的單向關系，忽視了學生的個性、需要、選擇、獨立性和主體意識。反映在德育實施上表現為單一的政治說教、課堂灌輸等方式。實際上，德育的出發點不是禁錮人，而是創造條件發展人，德育不應只是采取約束人、束縛人的方法來謀求一時一地的效果，德育“不是造就傳統的機械模仿者，而是培養傳統道德的批判

7、者，未來文明的創造者”。因此，高校德育方法的轉變主要是，在德育實施中，把德育工作者與學生之間的單向關系，轉變為互為主客體的互動關系，從說教灌輸轉變為潛移默化，從純粹的管理手段轉變為管理與師表示范作用并存等等。同時高校德育還要大膽運用諸多現代理論成果運用先進科技手段來豐富和發展德育方法。面對新的形勢，高校德育必須要適應社會發展趨勢，確立培養高素質創新人才這一目標，加快工作方法轉變，激發學生的內在熱情、道德潛力和自覺成才意識； 二、面向世界是21世紀高校德育創新的工作視野 “面向世界”是“面向現代化”在空間上的拓展。當今世界全球一體化的趨勢日益明顯，60年代加拿大學者麥克盧漢設想的“地球村”正以驚

8、人的速度變成現實?！爱斀窀叩冉逃辉偈且粋€孤立的系統，發展越來越取決于外部環境對它提出的需求和為它提供的支持。”3高校正以空前的廣度與深度和整個世界發生碰撞、交流。 傳統德育的特征是封閉、單向、被動。高校以純潔的“象牙塔”自居，德育工作長期重內（內涵、校內）輕外（外延、校外），囿于校園一隅。從面向世界的角度來說，高校德育面臨的最典型的挑戰是德育工作者的視野跟不上學生的視野和需求變化。近年來，學生們開始頻繁地走出校園，廣泛地涉足社會，利用先進科技手段大量獲取知識和信息，密切地關注世界。特別是隨著互聯網的應用與普及，越來越多的學生要面對著一個空前開放而廣闊的信息世界，學生如何在這種多元信息轟炸的復

9、雜環境中把持自身，應引起德育工作者的高度關注。21世紀高校德育已經無法再回避面向世界的問題，解決這一問題的核心是德育工作者應盡快拓展視野，把握時代變革的特點和趨勢，建立一個相對開放的德育體系。 第一，德育工作視野：關注校園與關注世界。21世紀高校的人才培養是基于世界各國國力競爭和人力資源重新配置的宏大背景，應當說，德育如果脫離了這一背景，其努力也就迷失了方向，失去了存在的價值。關注校園是高校德育的基礎，而關注世界是因為校園已和世界不可分割，是為了關注世界發展對校園以及校園中人的影響。世界的變遷與發展將使處于心智發育不同階段的學生可能遭遇各不相同的境況。因此，高校德育不應該以不變應萬變，而是應該

10、積極迎接挑戰，盡可能反映時代變革的特點與趨勢。 第二，德育工作隊伍：經驗積累與素質更新。前面提到，德育工作遇到的挑戰在很大程度上與德育隊伍的素質有關，知識結構相對比較陳舊、知識面不夠寬、對高新技術利用較少、重經驗輕創新、過分忙于事務工作等，不同程度地存在于德育隊伍中。一支不適應跨世紀發展需要、缺乏相應素質準備的隊伍根本無法承擔新世紀的德育工作。所以，在面向世界的過程中，德育隊伍的素質更新顯得尤為重要。由于知識更新的速度越來越快，終身學習的觀念不僅要傳遞給學生，德育工作者更要身體力行；學生在某些方面（比如新學科、新技術）形成了明顯的超越德育工作者的優勢，德育工作者應當放下高高在上的架子，使學習成

11、為互動的過程，一方面充分發揮德育的主體作用，另一方面要虛心向年輕人學習，善于吸收世界上一切先進德育成果和經驗，不斷提高自身的素質。 三、面向未來是21世紀高校德育創新的工作觀念 “面向未來”是“面向現代化”在時間上的拓展?，F代化是一個較長的動態過程，與之伴隨的人才培養和德育工作也應有長遠的規劃，樹立起立足未來，面向未來的工作觀念。 第一，遵循人才成長的內在規律，注重高校德育的“長效性”。傳統德育因其工作目標不夠明晰和工作視野相對狹隘，往往注重的是德育短期效果和表面成績，這種短期行為違背了德育的本來宗旨，忽視了人才成長的內在規律和長期效應。青少年一代的思想道德水平和科學文化素質如何，直接關系到我

12、國現代化建設的成敗和國家民族的前途命運。為培養現代化建設的高素質人才服務的高校德育，一定要用長遠的眼光、立足于現代化建設的需要，建立高校德育的創新機制。 德育“長效性”的另一層面就是要確立讓學生終身受益的觀念，激發學生對高尚道德情操的需要和追求。在人的心理結構中，“需要”是人的行為的直接動力。沒有學生對道德的需要就不會有自覺、主動的道德實踐，忽視學生道德需要的德育實際上是“沒有學生的德育”。換言之，德育持續發展的動力只能來自于學生本人。因此，德育工作者應該努力使德育的過程成為尊重和激發學生主體性創造力的過程。這就要求創新后的德育體系能夠深入了解學生錯綜復雜的心理，盡可能滿足其合理的需要，豐富和

13、發展他們的健康需要，疏導和轉化他們的不合理需要；在此基礎上，傳授社會道德規范，引導德育實踐，逐步形成個體對社會道德的認同和需要，使提升素質的需要成為學生本人強烈而內在的自覺要求，從而實現德育從外化到內化的飛躍。 第二，適應未來社會發展的要求，強調高校德育的“前瞻性”?！扒罢靶浴备嗟厥菍Φ掠黧w自身素質的要求?！爱斀袷澜纾茖W技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈?！币灾R經濟為主導的時代正朝我們走來，信息和知識的更新成為社會發展動力的關鍵，創新能力成為高素質人才的重要標志。改革開放和社會主義市場經濟體制的建立和完善；價值取向的多元化發展趨勢，這些都對高校德育工作者提出了新的要求。高

14、校德育工作者一定要充分地估計到高校德育工作將要面臨的各種各樣問題，充分做好思想準備，不斷提高自身素質，提高認識世界和改造世界的能力，以適應和滿足未來社會發展和國際競爭對高校德育的要求。 第三，認識高等教育的特殊地位，突出高校德育的“戰略性”。鄧小平關于“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的論述，作為新時期我國教育改革與發展的戰略指導思想，與他一貫強調的要把教育擺在優先發展的戰略地位的思想是一脈相承的。1975年，鄧小平在聽取中國科學院負責同志匯報時，尖銳地指出：“我們有個危機，可能發生在教育部門，把整個現代化水平拖住了?！?(P34)他曾反復地強調：“發展戰略第一位就是發展教育和科學技術。

15、”發展教育的根本目的是培養高質量的人才，就是要培養理想、有道德、有文化、有紀律的現代化建設人才。我們要確立21世紀高校德育的創新目標，就是要充分認識高等教育在現代化建設中的特殊地位，這樣才能深刻認識高校德育在面向未來中的“戰略性”作用。 高等教育培養的人才，思想道德和科學文化素質如何，直接關系到能否堅持黨的基本路線一百年不動搖，關系到社會主義現代化建設的成敗。這就要求各級領導干部要站在歷史的高度，用戰略的眼光來認識新時期高校德育工作的重要性，以“三個面向”為指導，建立適應新形勢的高校德育創新機制，進一步發揮德育在人才培養中的特殊作用。 從現在到21世紀中葉，是實現我國現代化建設“三步走”戰略目標的關鍵時期，日趨激烈的國際競爭和改革開放現代化建設的新形勢，對高校人才培養提出了更新更高的要求。高校德育只有以鄧小平教育理論為指導，逐步建立起適應時代發展潮流的創新機制，才能使21世紀的高校德育實現工作目標、工作視野和工作觀念的全面創新。高校的德育工作只有真正面向現代化、面向世界、面向未來，才能擺脫困境，開辟新路。 參考文獻： 1江澤民。在慶祝北京大學建校100周年大會上的講話R.人民日報，1998-5-5. 2鄧小平文選：第三卷M.北京：人民出版社，1993. 3李嵐清。在世界大學校長論壇開幕式上的講話R.人民日報，1998-5-3. 4鄧小平文選：第