1、淺析幼兒階段適應社會能力的培養3-6歲是幼兒階段，對于處在這個階段的孩子來說，是一個至關重要的時期，是他們人生觀、世界觀、價值觀逐漸萌發的一個重要階段。正確的教育，會有助于幼兒適應社會能力的增強，反之，則起反效果。引導幼兒認識與處理社會關系、人已關系、物我關系；教幼兒用一定的價值標準洞察人生， 完善心智，利用具體的人和事的案例為他們以后形成正確的人生觀、道德觀、價值觀奠定良好的基礎，幫助他們形成良好的道德情感、審美能力、合作精神。一、積極倡導人與人之間的合作精神21 世紀是競爭與合作的時代。競爭與合作能力是青少年生存和發展的基本能力之一。在未來社會里，合作能力的具備將比競爭能力更為重要，運用更

2、為廣泛。正是由于人與人之間的合作，才使家庭得到溫暖、社會秩序穩定、人民安居樂業。也正是人與人之間的合作， 才推動了科學技術的進步、經濟的發展、人類的文明。然而，在現實生活中，也有種種“事不關己，高高掛起”之陋習存在。如：鄰里失竊，視而不見；歹徒行兇，只怕殃及自身；人家傷感，自得其樂。如此等等，造成人與社會疏離，人與人之間失去溫暖的友情、團結的生機。為此，應通過教育熏陶、培養、引導人們之間恢復友愛、了解、團結、犧牲精神，培養合作意識，合作能力，這一精神也必須體現在幼兒教育中。正是基于對這一現實的認識，我們常用“木桶效應” 來引導兒童應形成良好的合作意識和協作能力。幼兒故事表演活動就是一個既體現合

3、作又體現分工的活動，本人帶過中班，現在帶大班，在六一節或是平時的開放日中，都會進行一些親子活動或表演活動。幼兒從小班就開始接觸故事，對于故事的學習興趣很濃烈，因為感興趣，所以故事的表演活動就顯得尤為搶手。如果想讓這個故事表演活動能夠進行的順利，就必須體現幼兒的合作精神。教師雖然提前針對角色的不同進行了分工，但如果有一名幼兒出現不認真，也會減慢節目排練的順利進度。如：在元旦前，我們班排了一個小土坑的故事。在給幼兒進行角色的分配后，他們自己熟悉了一遍故事。在熟悉的過程中，小馬不熟悉劇情，于是悅寧說：“小馬，到你了。”情節排練時，孩子們結合故事畫面及老師的指導將具體情節認真地練習。期間，琪琪對誠森說

4、：“你說這句話的同時應該走到小土坑旁邊的。”互相的提醒與配合讓這個故事的具體內容在孩子們都腦子里留下了很深刻的印象。一般情況下，人與人之間既存在著競爭，也存在著合作。“人生不能無群”，“德不孤，必有鄰”，人的社會性決定了人與人之間必然建立多層次、多方位、多類型的聯系。公正公平的合作關系的建立，是人類得溫飽、求生存、圖發展的重要前提。人具有巨大的發展潛力，就在于人與人之間能夠建立各種關系，從而形成一個相互協作、相互依存、配合默契、井然有序的強有力的群體。二、學會感恩常懷感恩之心是一種值得提倡的道德修養，是一種值得弘揚的精神，也是時下較為流行的一種德育形式，能使人心胸開闊，人格完善。我們對父母的關

5、愛常懷感激之心，就能激發我們對生活和學習的責任感和意志力的發展；對同學的幫助常懷感激之心，就會激勵我們善待別人，團結友愛，互相幫助，也促進合作意識和進取精神的形成。當父母將子女的生活起居都照料的非常好了，孩子就會將父母愛她的這種行為認為是理所當然，認為父母不論多忙多累都會為他們打理好一切。如果稍有怠慢，他們就會鬧情緒，嚴重的還會對父母說出不敬的言辭，如：東東每回都要等媽媽親自請他到桌上吃飯，媽媽也是愿意這樣去做的，不僅請他過去吃飯，而且還把飯拌好喂他吃。有一次媽媽生病了，身體不舒服，雖然也是給東東做好了飯，但是卻沒有喂東東，東東不高興了。“你怎么沒有拌好為我吃呀？”“我就要拌飯吃，就要你喂我。

6、”“你應該喂我的。”這能看出，該幼兒已對于疼愛有了錯誤的認識與理解，將疼愛與應該畫上了等號，從小就缺乏應有的感恩之心。不僅沒有對生病的媽媽表示出應有的關心，反而責怪媽媽沒有像往常一樣喂他吃飯。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“冷漠是一種最可怕的心理狀態。”一個對他人不關心，對生活沒有熱情的人，盡管他或許沒有明顯違反道德規范，但他根本談不上任何道德修養。哲學家席勒在其著作美育書簡 中指出：“道德的人只能從審美的人發展而來，不能由自然狀態中產生。”這意味著，個體道德的發展是一個由受教育者在外部作用下主動發生的行為，這種主動行為的動力只能是社會生活。偉大教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之

7、者”。 孔子要求把道德內化為個體的自發要求，使得受教育者內心深處向往仁義，自發實踐倫理原則，并以此為樂，達到“從心所欲不逾矩”的境界。有這樣一個成功的教育案例，電視中播放了一個小朋友搖搖晃晃地為媽媽端洗腳水的廣告。孩子們都看過這個廣告，我請大家討論：要不要為媽媽端洗腳水？在活動進行過程中，鼓勵兒童主動參與、誘導他們思考、激發他們積極情感、引導兒童自主行為。在討論中，有的孩子說：“媽媽不讓我端，不是我不端。”有的孩子說：“端不端并不重要，只要在心里是愛媽媽的就行了。”還有的學生說：“端一次洗腳水是一次愛的行動，爸爸媽媽為我們做了許多，我們應該感謝他們。”此次討論甚至發動家長在孩子的留言本上留言，

8、讓家長和孩子互動，討論激發了孩子們熱烈的情感，孩子們互相交流父母的留言，這是一個很好的溝通平臺。在活動之后的總結、評價中，通過教育者的組織、啟發，使孩子們再次重溫整個道德活動的過程，萌發與人為善的良好情感，同時，幫助孩子提高認識，為形成與人為善的意識作好鋪墊。三、培養正確的“情感、態度和價值觀”現代教育主張促進兒童全面發展，它不僅僅包括認知水平的提高，即掌握知識量的增長和技能的增強。還在于思想素質方面，使得幼兒的思想和心智等方面有一個發展。樹立正確的情感、態度和價值觀。這里的情感不但是指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心的體驗和心靈世界的豐富。態度不僅指學習態度、學習責任，更是指樂觀的生

9、活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值與社會價值的統一；不僅強調科學的價值觀，更強調科學價值與人文價值的統一；不僅強調人類的價值，更強調人類價值與自然價值的統一。從而在內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧可持續發展的理念。情感、態度和價值觀，成為教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。在三八婦女節來臨之前，為了能讓幼兒達到了解媽媽的辛苦、愿意為媽媽做力所能及的事情和感受媽媽的愛、激發尊重和熱愛媽媽的情感這兩個目標。園里舉行了媽媽的節日的活動。教師在這個活動的各個環節之中，盡量讓幼兒通過語言的表達和身體動作的表演以及簡單的手工制作等不同的方式表達對媽

10、媽的愛。如，有的小朋友拿來自己媽媽在家照顧自己的照片向同伴講述媽媽是如何在自己生病的時候照顧自己的。她講的很詳細，能讓同伴深刻的了解與體會到母愛。還有的小朋友給媽媽制作了一張賀卡，畫了媽媽與孩子擁抱的畫面，之后請我寫上：“媽媽，我愛你！”這幾個字，并說下午媽媽接時要先把賀卡給媽媽。還有的小朋友將自己在外面舞蹈班學過的獻給媽媽的舞蹈展示給了大家。這個活動體現了孩子們對媽媽濃濃的愛，更彰顯尊敬長輩從小做起的原則，使幼兒樹立正確的人生觀價值觀。再如：有的孩子經常因為做事失敗而出現自卑情緒，結合這一情況，我班進行了我也有長處的教育活動。通過給幼兒進行故事講述，引導幼兒找到了各自的長處，并建立了幼兒的自

11、信心。有的小朋友身寬體胖，于是產生了自卑的情緒，通過這個活動發現了自己閃光的地方力氣大，可以幫助老師幫助同學。有的小朋友個子又高又壯，無法融入集體生活，通過這個活動功能發現了自己閃光的地方，擦黑板或當其他幼兒不小心將球扔到了高處，他可以幫助拿下來。在德育實踐中，教師對幼兒的影響，包括有形和無形的，有形的影響即教師的“言傳”，無形的影響即教師的“身教”。對幼兒要“言傳”，要講道理，講究動之以情、曉之以理，使道德教育深入孩子的內心世界，喚醒他們的良知和羞恥之心，由他律轉為自律；但更要重視“身教”，在思想品德和行為習慣方面都要為學生做出表率，做到言行一致，以身作則，用自己的好思想、好品德、好作風為孩子樹立好的榜樣，潛移默化地影響他們。應該說，幼兒對教師所“