1、五年級童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思五篇 童年的發(fā)現(xiàn)概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，之后細(xì)致表述了發(fā)現(xiàn)的過程，最終得到證實的同時又被教師誤解。以下是整理的五年級童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思，希望可以提供給大家進(jìn)行參考和借鑒。五年級童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思一上周三上午的第一節(jié)課我上了我的邀請課童年的發(fā)現(xiàn)，想想自我的這堂課可寫得東西還真不少。備課時，讀過一遍課文后發(fā)現(xiàn):這篇課文不像那些故事性強(qiáng)、情節(jié)生動、貼近兒童生活的*那么通曉明白、富有情趣;也不像那些情感豐富、語言優(yōu)美的*那樣愉悅身心、激動心靈。也許因為這是一篇譯文，俄語的言語表達(dá)方式與我們的言語、思維習(xí)慣不大一樣，更主要的還是文中一些涉及生物學(xué)的科學(xué)現(xiàn)象和術(shù)語不是一下能理解的，

2、這影響了閱讀的暢順。當(dāng)讀了許多遍以后，人物形象鮮明起來了，我被費奧多羅夫這個孩子執(zhí)著的科學(xué)探究精神，被他大膽的、富有詩意的想象，被他的天真聰慧所感染，在閱讀理解的過程中，我漸漸培養(yǎng)起了對*的喜愛的情感，伴隨著一次又一次的朗讀，我的教學(xué)目標(biāo)明確了，教學(xué)思路漸漸清晰起來。正式上課之前我看了實錄和查閱了不少的資料，對備課資料進(jìn)行了多次的修改。針對高年級學(xué)生的特點，我不想在課堂上花費很多的時間在理清課文思路的問題上，所以課前我布置了預(yù)習(xí)的任務(wù):1、熟讀課文并概括*的主要資料;2、給*分段并概括段意;3、搜集資料。整堂課我主要是圍繞著“發(fā)現(xiàn)”二字進(jìn)行的，切入點為課后的三道習(xí)題，想經(jīng)過我們共同的探討去解決

3、問題。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。有了課前的預(yù)習(xí)和資料的搜集，課上他們在理解和回答很多問題的時候能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，但在同學(xué)們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有必須的距離。整堂課給我的感覺是前松后緊，前面浪費了一些時間在檢查預(yù)習(xí)上，后面的小練筆就沒來得及寫，把這個遺憾留在了課后進(jìn)行的。語文教學(xué)中，我們常常期望自我的教學(xué)能把朗讀訓(xùn)練、語言的品味、語感的培養(yǎng)、情感的熏陶等融入到課文的分析中，使*的解讀豐滿起來，使語文的工具性與人文性有機(jī)地整合起來，但事實上，在有限的40分

4、鐘里面，要達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)是不容易的。倘若再教我就要把握好以下幾個問題:1、倘若學(xué)生對費奧多羅夫的性格特點(富有想象力、充滿好奇心、求知欲，具有不懈探究的精神、天真可愛等等)暢所欲言，滔滔不絕時，朗讀訓(xùn)練和品詞的訓(xùn)練最好不要插入其中，打斷學(xué)生的發(fā)言。我們能夠過后再讓學(xué)生“選取你認(rèn)為喜歡的語句、最能表現(xiàn)人物特點的語句進(jìn)行朗讀。”然后對重要的、典型的語言現(xiàn)象進(jìn)行深入的感悟分析。2、假若學(xué)生開始的發(fā)言就未能做到言之有理，那么必要的指導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵還是要的，后面的教學(xué)資料能夠省略一些。3、訓(xùn)練點能夠多預(yù)設(shè)幾個，但發(fā)現(xiàn)時間有限時，則要根據(jù)學(xué)情做好取舍。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)化繁為簡，能夠做到一課一得足矣，不求面

5、面俱到，但求學(xué)生確有所悟與所得，所以就要做到順學(xué)而導(dǎo)，果斷取舍。五年級童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思二這篇課文我認(rèn)真地讀了三遍，我的興趣點集中在“進(jìn)化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，總是想著：小時候關(guān)于飛行的夢是不是真的與人類進(jìn)化過程中“鳥”有關(guān)?母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡單生命進(jìn)化成人的過程?于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過程的相關(guān)資料，閱讀了進(jìn)化論的相關(guān)資料。作者童年天真可愛，愛尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現(xiàn)課文的語言是那么幽默，那么富有童趣。那么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢?我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文，他們覺得這篇*不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問題充滿了好疑惑與好奇。于是我思

6、考，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體?最終，按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。第一課時以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，主動探究，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，同時，經(jīng)過課外知識的補(bǔ)充閱讀，滿足學(xué)生興趣，初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識。以“形象”感悟為線索，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)現(xiàn)的歡樂。讀通了課文，理解了字詞和課文資料，并且培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，學(xué)得扎實到位。經(jīng)過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色，經(jīng)過模仿課文說自我童年的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)本事，較好地做到了語言文字

7、訓(xùn)練。五年級童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思三在本課的教學(xué)中，我感覺效果較好，我覺得有幾點值得肯定。第一點，這一課的資料學(xué)生在理解上有必須的難度。首先課文篇幅長;其二資料上有些復(fù)雜，學(xué)生在理解胚胎發(fā)育規(guī)律這一抽象的問題時困難比較大。所以，我把這一課的教學(xué)放在最終，作為本單元的重頭戲去認(rèn)真對待，這樣，學(xué)生有了前幾課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對本課的學(xué)習(xí)降低了難度。第二點是我深知本課教學(xué)有困難，所以我進(jìn)行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地研究學(xué)生的實際情景，讓他們課前進(jìn)行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。第三點，在課堂上，我抓住幾個關(guān)鍵的問題來組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去讀書，去找畫、批注，隨著

8、問題的解決，不光理解了課文資料，也領(lǐng)悟了作者的寫作目的。并受到了必須的思想教育。尤其是在開頭導(dǎo)入時，我先讓學(xué)生說說自我在生活中的發(fā)現(xiàn)，這時學(xué)生說出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種情景下，我讓學(xué)生初讀課文，讓他們說說作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們明白發(fā)現(xiàn)能夠是用眼睛看，還能夠用耳朵聽，甚至能夠用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察本事、寫作本事的提高都將很有作用。第四點是資料的適時引用為課堂錦上添花。在講解課文的最終一句話:“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險。”時，我補(bǔ)充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百

9、花廣場的火刑柱下的資料，學(xué)生聽得都入迷了，從他們那一雙雙癡迷的眼神中我明白他們的情感火花正在腦際閃現(xiàn)五年級童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思四課堂中，我們常會遇到學(xué)生思路不暢的情景，那么我們該怎樣辦呢?我認(rèn)為首先教師堅持冷靜.“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情景。我們雖然能夠在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情景的出現(xiàn);再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情景事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟.因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂

10、教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師應(yīng)對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情景，教師也不可能完全預(yù)見到.我在備這一課時，就根本不覺得讓學(xué)生說自我的發(fā)現(xiàn)是一個難點，學(xué)生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。所以，完全沒料到學(xué)生會出現(xiàn)冷場。但我突然靈機(jī)一動，想到用我自我童年時的一個小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉：“教師先來講講我童年時的發(fā)現(xiàn)吧。”這樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗，激活了學(xué)生的思維，這一點就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時也能夠看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。最終，我想說，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實自我，提

11、高自身的綜合素質(zhì)。五年級童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思五童年的發(fā)現(xiàn)是五年級下冊第二組的課文，俄國作家費奧多羅夫書寫了自我在童年時的發(fā)現(xiàn)。*先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，之后細(xì)致表述了發(fā)現(xiàn)的過程，最終得到證實的同時又被教師誤解。于是，一個好幻想、愛刨根究底孩子躍然紙上。課題“童年的發(fā)現(xiàn)”是一個很有意味的命題，可分“我的發(fā)現(xiàn)”和“童年時的發(fā)現(xiàn)”來確定題眼，組織教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)為:1、經(jīng)過闡述理由來辨別圖片，讀準(zhǔn)認(rèn)識“胚胎、草履蟲、細(xì)胞”等詞。2、經(jīng)過抓題眼，抓重點段落，抓重點語句，以學(xué)習(xí)小組的方式讀懂“發(fā)現(xiàn)什么”。3、以梳理“發(fā)現(xiàn)”歷程、小組學(xué)習(xí)交流為基礎(chǔ)，經(jīng)過多種朗讀形式和師生評價來進(jìn)一步讀出童年的情趣。教學(xué)板塊

12、分三塊進(jìn)行，一、檢查預(yù)習(xí)，二、讀懂“發(fā)現(xiàn)”，三、讀出童年。基于上午的課堂實施情景，分板塊談教學(xué)過程和教學(xué)反思。在檢查預(yù)習(xí)板塊，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過*，利用字典、詞語手冊等工具書對不懂的詞語有了必須的理解，這是學(xué)生學(xué)習(xí)童年的發(fā)現(xiàn)的起點。我的導(dǎo)就在學(xué)生有這樣的學(xué)生基礎(chǔ)上進(jìn)行。拿出網(wǎng)上找的三張圖片，讓學(xué)生確定哪個是胚胎，哪個是草履蟲，哪個是細(xì)胞，并要闡述理由。學(xué)生在這樣的過程中明白能夠經(jīng)過字典、詞語手冊和書本中的注釋去讀懂詞語，更能夠經(jīng)過查資料，看圖片，看視頻去進(jìn)一步地了解認(rèn)識它們。在讀懂“發(fā)現(xiàn)”板塊，學(xué)生經(jīng)過快速瀏覽*，能很快地找出寫“我”發(fā)現(xiàn)了什么的段落。并在學(xué)習(xí)小組交流中準(zhǔn)確抓到信息，哪些語句能告訴

13、我們發(fā)現(xiàn)是什么理清楚了第1自然段和第13自然段之間的關(guān)系是概括和具體的關(guān)系。最終我在小結(jié)中授予方法指導(dǎo)“我們經(jīng)過抓題眼、抓重點段落、找重點語句讀懂了發(fā)現(xiàn)是什么。”在讀出“童年”板塊，如何引導(dǎo)學(xué)生感受字里行間的情趣首先我還是選擇了學(xué)習(xí)小組一齊學(xué)習(xí)交流，并提出學(xué)習(xí)要求:1、選擇一處或幾處能感受到“童年”的段落;2、用你們喜歡的方式讀懂讀出“童年”的味道。3、交流完成“童年的發(fā)現(xiàn)是怎樣樣的發(fā)現(xiàn)”，并批注在相應(yīng)的段落語句旁邊。匯報交流中，我更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過朗讀來體會感受童年的味道。重點引導(dǎo)學(xué)生品讀第3自然段，想經(jīng)過教師的憑借、自我談感受、同伴的評語中一步步營造一份夢境，體會那份很有意思的，很有情趣的發(fā)現(xiàn)。這環(huán)節(jié)的教學(xué)我一向很困惑，學(xué)生正處童年，成年人的我們?nèi)ラ喿x這樣一段文字時，那種意境會很有體悟，學(xué)生卻很難。策略與手段比較單一，就