1、論素質(zhì)教育與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 論素質(zhì)教育與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是小柯論文網(wǎng)通過網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后發(fā)布的，論素質(zhì)教育與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是篇質(zhì)量較高的學術(shù)論文，供本站訪問者學習和學術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，論素質(zhì)教育與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無法滿足您的論文要求，您可以申請本站幫您代寫論文，以下是正文。 摘要創(chuàng)造性是素質(zhì)教育的本質(zhì)特征，創(chuàng)新教育是全面實施素質(zhì)教育的有效途徑與方法，教師應(yīng)該將素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才始終貫穿于教育教學的各環(huán)節(jié)之中。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，需要教師不

2、斷提高自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新課堂教學；創(chuàng)設(shè)民主、自由、和諧的教學環(huán)境；進行開放教育，開展各種實踐活動，并在教學中逐漸培養(yǎng)學生主動思考的習慣。關(guān)鍵詞素質(zhì)教育 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新能力1999年6月13日，中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定發(fā)布，把我國新時期的素質(zhì)教育推向一個新階段，素質(zhì)教育成為教育界的一個重要理論和實踐課題。什么是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育與創(chuàng)造性教育有何關(guān)系，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以推進素質(zhì)教育等一系列問題擺在我們教育者面前。一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵素質(zhì)是指人在后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得的穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括人的思想、知識、身體、心理

3、品質(zhì)等。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為基本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德、智、體等方面生動、活潑、主動發(fā)展為基本特征的教育。它是針對我國目前基礎(chǔ)教育中出現(xiàn)的片面追求升學率的應(yīng)試教育的弊端提出來的。素質(zhì)教育包含三方面的要義：即全體性、全面性和主體性。1.全體性。素質(zhì)教育是面向全體學生的教育。素質(zhì)教育所追求的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一，注重因材施教。素質(zhì)教育為每個人的發(fā)展提供了多種可能的基礎(chǔ)，它從人的差異出發(fā)，通過教育過程，使每個人在原有素質(zhì)基礎(chǔ)上得到發(fā)展與完善。2.全面性。素質(zhì)教育不只是重視傳授專業(yè)知識技能，更重視

4、人的其它素質(zhì)方面的培養(yǎng)。它是以全面提高公民思想品德、科學文化和身體、心理、勞動技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的，是以“造就有理想、有道德、有文化、有紀律的,德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”為最終目的的教育。3.主體性。主體性是人的素質(zhì)和本質(zhì)的最高表現(xiàn)，是人作為認識和實踐主體在其活動中所具有的自主性、能動性和創(chuàng)造性。主體性水平正是衡量國民的個體素質(zhì)和整體素質(zhì)的尺度。通過教育造就主體，提高人的主體性水平，是提高國民素質(zhì)的重要途徑。素質(zhì)教育是充分弘揚人的主體性，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的精神力量的教育。它要喚起學生的主體意識，發(fā)展學生的主動精神，形成學生的精神力量，促進學生

5、生動活潑地成長。主體性是素質(zhì)教育的靈魂，是對素質(zhì)教育思想的最關(guān)鍵要求。二、素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系1.創(chuàng)造性是素質(zhì)教育的本質(zhì)特征素質(zhì)教育的重要目標是發(fā)展學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。在人的基本素質(zhì)培養(yǎng)中，創(chuàng)造力是根本的素質(zhì)；在人才的諸多特征中，創(chuàng)造性是最本質(zhì)的特征。因為沒有了創(chuàng)造性，人類社會就不可能有進步和發(fā)展。我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。因循守舊、循規(guī)蹈矩的人遠遠適應(yīng)不了當今高科技發(fā)展的要求。楊振寧教授說:“教育的成功在于使每個人的能力和創(chuàng)造力得到最充分的開發(fā)。”素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)、鼓勵、發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)其無窮的創(chuàng)造力，努力培養(yǎng)創(chuàng)造欲，以適應(yīng)

6、21世紀的人才競爭的需求。2.創(chuàng)新教育是全面實施素質(zhì)教育的有效途徑與方法創(chuàng)新教育就是根據(jù)創(chuàng)新原理以培養(yǎng)學生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新的個性為主要目標的教育理論和方法，使學生在牢固、系統(tǒng)地掌握學科知識的同時發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育不同于傳統(tǒng)的知識教育和智能教育，而是把二者有機的結(jié)合在一起，既讓學生獲得了系統(tǒng)的知識和基本技能，又使其智力潛能得到充分開發(fā)，同時還使其精神得以升華。通過創(chuàng)新教育，可以使學生學會創(chuàng)造性地獲取知識，創(chuàng)造性地思考和創(chuàng)造性地解決問題。江澤民同志指出:“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。”素質(zhì)教育是“以

7、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的教育，其終極目標是要提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須通過創(chuàng)新教育來完成。因此，創(chuàng)新教育是全面實施素質(zhì)教育的有效途徑與方法。三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略1.提高教師自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力教師的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要保證。教師是教育理念的載體，是素質(zhì)教育的組織者和實施者，是知識創(chuàng)新的重要力量。教師的價值取向、精神風貌和素質(zhì)能力直接影響著學生的素質(zhì)，從而關(guān)系到全民族的整體素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師自身所體現(xiàn)出來的創(chuàng)造性人格與創(chuàng)造性意識對學生有著直接的熏陶作用。一位優(yōu)秀的教師，就是開發(fā)人力資源的科學家。可以說，只有創(chuàng)新型的教

8、師才能實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型的學生。因此，教師要不斷學習，善于探究與反思，在教學中不斷創(chuàng)新，想方設(shè)法點燃學生心靈的火把，挖掘其潛能。2.轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新課堂教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，要求教師在教學實踐中必須轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，課堂教學不能再以教師為中心、課本為中心、教室為中心。教師要樹立“學生主體”意識，明確自身的職責重在“引路和導(dǎo)學”，把學習的主動權(quán)交給學生，喚醒學生的主體意識，引導(dǎo)學生積極參與教學過程，并調(diào)動學生的積極性，激發(fā)其學習動機，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和理性思維，使學生在自主、自覺的學習中得到發(fā)展。“學生主體參與教育活動的程度是影響其創(chuàng)造力培養(yǎng)和發(fā)揮的重要因素。”因此，確立學生主體

9、性教育觀念是前提。同時，教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，不斷創(chuàng)新課堂教學。只有創(chuàng)新的課堂教學才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生。教師的課堂教學創(chuàng)新主要包括以下幾個方面。（1）教學內(nèi)容的創(chuàng)新教師在教學過程中對教學內(nèi)容要創(chuàng)造性地處理和向課堂外及學科前沿延伸。打破學校與教室的教學空間概念，打破傳統(tǒng)教育面向書本、面向已知、面向教學本身的封閉狀況。引導(dǎo)學生接觸自然，了解社會，參加課外小組和社會實踐活動，讓學生更多地自主探究、合作交流、動手操作。通過學生從社會實際和動手操作激發(fā)興趣、引發(fā)聯(lián)想，形成創(chuàng)造性。及時吸收有關(guān)的新信息知識，引導(dǎo)學生關(guān)注前沿，面向未知，也可以激發(fā)學生的研究興趣和求知欲，產(chǎn)生認知內(nèi)趨力，進而轉(zhuǎn)

10、化為創(chuàng)造欲望。（2）教學方法的創(chuàng)新建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收反復(fù)練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。這就要求教師用科學的方法對學生加以“導(dǎo)”而不是“教”，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，用不同的方式組織教學，吸引學生的參與，培養(yǎng)學生的主動性、獨立性。教師可以充分運用現(xiàn)代教育媒體給學生創(chuàng)設(shè)問題情境,以啟發(fā)學生思考問題,激發(fā)他們解決問題的愿望和渴求。同時，在教學過程中，教師要充分展示思維過程,重點講述自己怎么想、怎么思考的，即思維過程的方法，以此來教會學生思維的方法，引導(dǎo)學生學會分析問題，解決問題。（3）對學生評價的創(chuàng)新在課堂教

11、學中，教師總要對學生的學習狀況做出價值判斷，傳統(tǒng)的整齊劃一的標準答案，統(tǒng)一死板的評價手段會扼殺學生的學習熱情。教師要根據(jù)不同學生的特點，正確評價學生及其創(chuàng)造成果。對創(chuàng)造型的學生，不能簡單對其加以否定，要循循善誘，讓學生的創(chuàng)造性沿著好的軌道運行。當學生對教師的某一觀點質(zhì)疑或提出自己的看法時，教師應(yīng)給予正確引導(dǎo)和鼓勵，熱情鼓 論素質(zhì)教育與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是小柯論文網(wǎng)通過網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后發(fā)布的，論素質(zhì)教育與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是篇質(zhì)量較高的學術(shù)論文，供本站訪問者學習和學術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，論素質(zhì)教育與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者

12、不詳，敬請諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無法滿足您的論文要求，您可以申請本站幫您代寫論文，以下是正文。勵，激發(fā)其他同學的創(chuàng)新意識。同時，還要重視和發(fā)展學生的好奇心，要鼓勵學生勤思善思，敢于標新立異，要讓每個學生都知道自己有權(quán)力和能力提見解或發(fā)現(xiàn)問題，善于通過自己獨立思考和實踐，使知識和能力在想象中不斷發(fā)展。 3.創(chuàng)設(shè)民主、自由、和諧的教學環(huán)境美國創(chuàng)造學家史密斯主張在培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性中，“教育者的第一作用就是設(shè)定開發(fā)創(chuàng)造性的條件，創(chuàng)造所需要的生理心理、社會及知識環(huán)境。”民主、自由、和諧、安全的精神環(huán)境，是創(chuàng)新素質(zhì)成長不可缺少的條件。只有在這種氛圍中，才會有人格的自由和舒展，才會

13、有思維的活躍與激蕩，進而才有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。羅杰斯認為，“心理的安全”與“心理的自由”是創(chuàng)造的兩個條件。因此，課堂教學中，教師要抑制自我中心意識，最大限度地體現(xiàn)民主教學思想，創(chuàng)設(shè)生動活潑、民主協(xié)商、主動探索和大膽質(zhì)疑的教學氛圍，調(diào)動學生參與的積極性，使學生有心理安全感，讓他們在沒有外界壓力的氣氛中充分展開活動。（1）教師要平等地對待每一位學生。無論其創(chuàng)造性大小，都應(yīng)具有發(fā)自內(nèi)心的對學生關(guān)心、熱愛，才會促使學生內(nèi)心產(chǎn)生積極效應(yīng)，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性和內(nèi)驅(qū)力。（2）尊重、信任學生。教師對待學生的態(tài)度，不僅對學生的學習和能力的發(fā)展有著重要的影響，而且對學生一生的發(fā)展都具有潛在的、長遠的、深刻的導(dǎo)向作用。因此

14、，教師要尊重學生的人格，相信每一位學生都想向好的方向發(fā)展，每一位學生都是創(chuàng)造的天才。（3）允許學生質(zhì)疑。敢于、善于質(zhì)疑是創(chuàng)造性能力的重要標志。因此，在教學中要消除專制的教育氣氛，改變把教師、教材當成“真理”，還學生以自由。不但允許學生對教師、對教材質(zhì)疑問難，同時教師還要創(chuàng)造質(zhì)疑的氛圍，引導(dǎo)學生善于質(zhì)疑。指導(dǎo)學生提出自己的觀點，并進行分析，提高學生的創(chuàng)造思維能力。（4）給學生思考的時間與空間。在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的時候、要給學生必要的自由時間和空間，讓他們充分地展現(xiàn)自己的才能，開發(fā)自己的潛能，充分發(fā)揮想象力。4.實行開放教育，開展各種實踐活動傳統(tǒng)的教學以課堂為中心，嚴格遵守常規(guī)的“我講你聽”式的封閉

15、教學，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。實踐證明，實行開放教育，如討論課、辯論課等，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造想象能力。創(chuàng)造性作為一種心理品質(zhì)的整體性只有在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來并得到發(fā)展。所以創(chuàng)造性離不開創(chuàng)造性實踐活動。現(xiàn)代科學研究的種種跡象表明，學習、思維、創(chuàng)造都不僅僅是大腦的任務(wù)，人的肌肉、人的整個神經(jīng)系統(tǒng)都會參與其中。動手實踐對各種特殊能力的發(fā)展起著非常重要的作用，只有“邊做邊想”，才會使學習者在各種學習活動中最大限度地挖掘和發(fā)揮自己的智慧。通過對學生開展一系列的動手實踐活動，不僅能增強學生的自信，鍛煉其意志，而且有助于拓展思路，開發(fā)其創(chuàng)造潛力。5.培養(yǎng)學生主動思考的習慣人的創(chuàng)造力主要表現(xiàn)為

16、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，創(chuàng)造力的核心內(nèi)容是創(chuàng)造性思維。具有創(chuàng)造性思維的學生，能夠以敏銳的洞察力和豐富的想像力，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的知識和疑點；能夠多側(cè)面、多角度探究問題，處理問題時常可以另辟蹊徑。因而在教學中，教師要注重學生的思維訓練，注重教育創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維訓練中要求學生有主動思考的習慣，凡事都問再三，而不是習以為常。主動思維習慣的養(yǎng)成，可以幫助我們捕捉思想中閃光的火花，可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高其創(chuàng)造性。參考文獻:1葉伊靜.培養(yǎng)創(chuàng)新能力推進素質(zhì)教育j.無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2002.(1)2王志萍,杜欽信.實施創(chuàng)新教育的有效途徑j(luò)

17、.濟南教育學院學報，2002.(5)3慕莉.加強創(chuàng)新教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力j.職業(yè)圈，2007.(21)4張忠華.論中小學生的創(chuàng)新教育j中國冶金教育，2002.(5)（作者單位：河南鄭州師范高等專科學校）其他參考文獻baker, sheridan. the practical stylist. 6th ed. new york: harper & row, 1985.flesch, rudolf. the art of plain talk. new york: harper & brothers, 1946.gowers, ernest. the complete plain words. l

18、ondon: penguin books, 1987.snell-hornby, mary. translation studies: an integrated approach. amsterdam: john benjamins, 1987.hu, zhuanglin. 胡壯麟, 語言學教程 m. 北京: 北京大學出版社, 2006.jespersen, otto. the philosophy of grammar. london: routledge, 1951.leech, geoffrey, and jan svartvik. a communicative grammar of english. london: longman, 1974.li, qingxue, and peng jianwu. 李慶學、彭建武, 英漢