1、一、機械能第1課時動能和勢能知道動能和勢能的概念及其影響因素。通過觀察認識動能和勢能的存在。通過歸納概括得到動能和勢能的概念。在探究實驗中討論并總結影響動能和勢能的因素，鞏固控制變量法、轉換法和類比法的應用。情感、態度與價值觀通過探究實驗和合作學習，培養學生嚴謹的科學態度、敢于探索創新的科學精神及交流合作的團隊意識。動能、勢能的影響因素。引導學生探究影響動能和勢能大小的因素。鋼球、塑料球、斜面、木塊、紙盒、彈弓、橡皮筋、直尺、金屬塊等。新課引入高空墜物的殺傷力到底有多大？一個重1 kg的花盆從10樓墜落，其殺傷力堪比槍擊。其實不止花盆，巴掌大的西瓜皮、麻將牌、雞蛋等，如果從高空墜下砸中行人，也

2、會造成很大的危害。教師利用教具讓從斜面滾下的小球鉆入水平面上的紙盒，紙盒被推得越遠，小球對紙盒做功越多，表明小球的動能越大。學生思考、討論，發表各自的看法。探究物體動能的大小與哪些因素有關？知識點一認識動能1什么樣的物體具有動能？讓學生舉例展示具有能量的物體的例子，屏幕上顯示有關動能的圖片，如急流的河水能把石頭沖走，流水能做功；空氣流動形成的風能做功等。這些物體能做功，它們都具有能。它們的能量是由于物體運動才具有的。物理學中把物體由于運動而具有的能叫作動能。一切運動的物體都具有動能。2探究動能的影響因素。請同學們想辦法使桌面上的金屬塊具有動能。學生實際操作，讓學生改變金屬塊動能的大小，并由此猜

3、想動能大小的影響因素。引導學生通過實驗進行探究，提醒學生注意控制變量法和轉換法在實驗中的應用。重點提醒學生怎樣改變金屬塊的速度？怎樣改變金屬塊的質量？怎樣顯示金屬塊動能的大小？物體能夠做的功越多，表示這個物體具有的能量越大。那么動能的大小取決于哪些因素呢？現在我們通過實驗來研究。學生實驗并記錄數據進行分析。如圖所示是個木板，我們把鋼球放到斜面上使其滾下，到達平面上擊打一個木塊，推動木塊做功，根據木塊被推動的距離遠近來判斷鋼球具有的動能的大小。學生分組實驗：轉換法、類比法(斜面小車實驗)。第一次，我們使同一鋼球甲從斜面的不同高度由靜止開始滾下。注意木塊被推的距離。第二次，我們換一個質量稍大的鋼球

4、乙，從與鋼球甲相同位置由靜止開始滾下，到達平面上時和剛才的鋼球甲具有同樣的速度，再觀察木塊被推動的距離。很顯然，第二次木塊被推動的距離比第一次遠得多。說明鋼球乙做的功多，也就是鋼球乙具有的動能大。提問，這個實驗說明了什么？(學生回答)這個實驗說明了物體的動能大小跟它的速度和質量有關，同一個物體，速度越大，動能越大。不同物體，速度相同時，質量越大，動能越大。出示公路上對不同車型的限速情況，探討為什么限速？又為什么不同車型限速不同？由交通安全過渡到人身安全(運動的物體具有動能，可能造成傷害。那靜止的物體是否都安全呢)。知識點二認識勢能1重力勢能。教師將“鋼球”道具舉到不同高度處落回學生手心，對于在

5、較高處落回的情況學生表示有點擔心，引出重力勢能的概念。被舉高的物體具有的能叫作重力勢能。教師先用空心塑料球“偽裝”的鋼球從高處下落“檢驗”學生雙手的反應速度，學生不敢伸手體驗，引出“重力勢能”的概念，再讓鋼球離手不足1厘米下落，學生欣然接受考驗，最后揭開“鋼球”的偽裝，因為其質量很小，并不會砸傷手掌；讓學生結合剛才的體驗猜想重力勢能的影響因素。學生舉出重力勢能存在的實例。教師在屏幕上出示隕石坑的圖片，和學生探討后，用金屬塊砸向沙子，模擬隕石坑的形成過程，并得出重力勢能的影響因素。教師引導學生探討工地上的工人戴安全帽的原因(為了防止高空墜物由于重力勢能而使人受傷)。2彈性勢能。教師從口袋里掏出玩

6、具彈弓，指出玩類似的玩具時，可能會一不小心“飛來橫禍”，使人受傷。教師向無人處射出子彈，板書“彈性勢能”。再讓學生將子彈射得更遠，談感受，得出彈性勢能的影響因素。教師讓學生拉伸橡皮筋，體驗彈性勢能；然后讓學生用繃緊的橡皮筋使尺子移動一段距離。教師引導學生由這兩個體驗歸納出影響彈性勢能大小的因素。教師指名學生分析“彎弓射箭”的物理原理。板書設計本節嘗試采用小組合作的方式進行學習，學生的活動多，學習的主動性高。教師將課堂的時間盡最大可能還給了學生，強調了學生的學習體驗和學習過程。積極、主動的學習情感有助于學生的學習。在各環節的教學中，力圖通過一系列的問題，啟發學生思考、討論、交流，促使學生自己去發

7、現并總結，主動去建構知識。在教學中有意識地滲透研究問題的方法，如控制變量法、轉換法等。在每個概念建立起來后，都再次組織引導學生舉例、討論，進一步聯系實際生活，使知識得以內化。并通過聯系實際向學生展示了物理知識廣泛的應用價值，使學生感受到物理知識處處有用，從而激發學生學習物理的積極性。為了突出能量轉化的思想，使學生加深對動能和勢能之間相互轉化的理解，教師在教學的最后組織學生結合教材“觀察與思考”欄目的內容，交流對風能、水能的認識，既開闊了學生的知識面，又豐富了學生的感性認知，也體現了從生活走向物理，從物理走向社會的教育理念。第2課時機械能及其轉化1知道什么是機械能及機械能的單位。2知道動能和勢能

8、間相互轉化的規律。3知道在相互轉化的過程中能的總量保持不變。1通過對機械能的學習，體會自然界存在不同形式的能量，各種不同形式的能量可以相互轉化。2學習從物理現象中總結歸納科學規律的方法。情感、態度與價值觀通過探究實驗和合作學習，培養學生嚴謹的科學態度、敢于探索創新的科學精神及交流合作的團隊意識。1動能和勢能的相互轉化。2學習運用控制變量的方法研究問題。判斷機械能的守恒。鋼球、鐵架臺、細線等。新課引入將小鋼球固定在細線的一端，細線的另一端系在鐵架臺上，使小球與細線形成一個擺，讓一同學靠近鐵架臺，頭稍低，另一同學把小球由該同學的鼻子處釋放，小球擺動過程中能否碰到該同學的鼻子，提醒注意安全，并思考里

9、面的科學道理。讓學生嘗試分析其中的原因。知識點機械能及其轉化情境：圖片展示(水平地面上行駛的汽車、高山上靜止的人、高空飛行的鳥)問題1：它們具有哪些能？你的判斷依據是什么？得出：動能與勢能統稱機械能。問題2：動能與勢能之間能夠相互轉化嗎？如能相互轉化，請你舉出你見過的動能與勢能相互轉化的例子？在相互轉化的過程中遵循什么規律？演示：演示單擺實驗(配合播放單擺的慢鏡頭視頻或圖片)實驗前提醒學生觀察時思考：單擺在最高處釋放前具有什么能？當單擺左右擺動時，它的運動速度和質量、高度如何變化？動能如何變化？它的重力勢能如何變化？是什么能向什么能轉化？學生觀察思考的同時完成下表。擺球的位置A點A點B點B點B

10、點C點速度0逐漸增大最大逐漸減小動能0逐漸增大最大逐漸減小高度最大逐漸減小最小逐漸增大重力勢能最大逐漸減小最小逐漸增大學生討論交流，得出規律：單擺在擺動的過程中，動能增大時勢能是減小的，勢能增大時動能是減小的。得出：單擺在擺動過程中的動能和勢能發生了相互轉化。歸納得出：單擺最終會停下來，說明機械能總量減少了，因為單擺要克服摩擦做功，機械能變成其他形式的能(內能)了。教師總結：大量實驗表明，物體的動能和勢能之間是可以相互轉化的。在只有動能和勢能相互轉化的過程中，機械能的總量保持不變，即機械能是守恒的。問題：舉一個物體的動能和勢能相互轉化的例子，并說明能的轉化過程。學生觀看影像資料：水能和風能的利

11、用。布置實踐活動：課下收集有關水能和風能的資料，下節課時進行交流匯報。板書設計機械能及其轉化：1一個物體能夠對外做功，我們就說它具有能量。物體能夠做的功越多，表示這個物體的能量越大。2能量的單位：焦(J)。3動能和勢能的和稱為機械能。4在只有動能和勢能相互轉化的過程中，機械能的總量保持不變，即機械能是守恒的。在機械能轉化過程中的能量損耗，沒有比較突出且易觀察的實驗表現出來，在此塊內容上學生不太能理解。彈性勢能與動能的轉化知識環節沒有較為典型的實例進行講解。二、內能第1課時分子動理論1知道常見物質是由分子、原子構成的，分子都在不停地做無規則運動。2能識別擴散現象，并能用分子熱運動的觀點進行解釋。

12、3知道分子熱運動的快慢與溫度的關系。4知道分子之間存在相互作用力。1通過演示實驗說明一切物質的分子都在不停地做無規則運動。2通過觀察演示實驗使學生知道物體溫度越高分子熱運動越劇烈。3通過演示實驗以及與彈簧類比，使學生了解分子間既存在斥力又存在引力。情感、態度與價值觀用演示實驗激發學生對大千世界的興趣，使學生了解通過直接感知的現象可以認識無法直接感知的事實。分子熱運動及分子間的相互作用力。用物質的微觀特性解釋其宏觀表現。玻璃杯、香水、玻璃板、集氣瓶、二氧化氮氣體、滴管、冷水、熱水、紅墨水、燒杯、滴管、鉛柱、彈簧、乒乓球、多媒體課件等。新課引入神奇的“軟蛋”星期天，小明來到爺爺家過周末，發現爺爺家

13、的食品柜里有一瓶醋泡蛋，蛋殼已經泡沒了，只剩一層蛋膜包著雞蛋，爺爺說這是一種保健食品。調皮的小明趁爺爺不注意，將“軟蛋”沖洗干凈后放在了清水中，奇怪！“軟蛋”竟一點點地長“胖”了。這其中的奧妙，你能解釋嗎？知識點一物質是由大量分子組成的提出問題：出示玻璃杯，想一想：如果把此杯子打碎，碎片是否還是玻璃？如果經過多次分割，顆粒會越來越小，如果不停地分下去，有沒有一個限度？交流討論：小組之間交流討論物質的變化情況以及將物質無限度地分下去時出現的情景。歸納總結：(1)保持物質原來性質不變的最小微粒叫作分子或原子。(2)常見的物質是由極其微小粒子分子、原子構成的。(3)如果把分子看成球形的，分子的直徑很

14、小，通常用1010m為單位來量度分子。知識點二分子在不停息地做無規則運動活動1演示實驗1：教師打開一瓶香水，讓附近的學生聞一下。提出問題：能不能聞到香味？為什么？演示實驗2：我們將一個空集氣瓶，倒扣在一個裝著紅棕色二氧化氮氣體的集氣瓶上面，抽掉蓋在二氧化氮瓶上的玻璃板。觀察并思考：上面空瓶出現紅棕色現象說明了什么？將空瓶與裝著紅棕色二氧化氮氣體的瓶子顛倒放置，重做這個實驗能否得出相同的結論？學生回答：上面空瓶出現紅棕色，說明二氧化氮氣體分子到了上面空瓶中，分子是運動的。這個實驗演示的是一種擴散現象，顛倒放置不能得出相同的結論，因為二氧化氮密度大，在重力作用下會向下運動，無法證明分子是運動的。歸

15、納總結：不同的物質在接觸時，彼此進入對方，這種現象叫作擴散現象。交流討論：在我們日常生活中，擴散現象很常見，小組之間交流討論一下，能否舉出幾個例子？活動2提出問題：氣體可以發生擴散現象，那么液體和固體是否可以發生擴散現象呢？演示實驗：向分別盛有熱水、冷水的兩個燒杯中，用相同規格的滴管各注入兩滴等濃度的紅墨水。觀察并思考：觀察到什么現象？說明了什么問題？學生回答：說明液體之間也可以發生擴散現象，擴散的快慢與物體的溫度有關。知識拓寬：結合演示實驗，闡述出教材P9的圖1013中的現象說明的問題。實驗中如果將水注入硫酸銅溶液的下面，是否會影響實驗效果？活動3提出問題：固體分子之間能否發生類似的現象，請

16、同學們交流、討論并舉例說明。歸納總結：(1)說明了氣體、液體、固體在相互接觸后，都能彼此進入對方，這種現象稱為擴散現象。(2)擴散的快慢與溫度有關，溫度越高，擴散得越快。(3)擴散現象說明了分子都在不停息地做無規則運動。典例剖析：如圖所示的情景，能說明分子做無規則運動的是()B點撥：分子運動是微觀上的運動，肉眼是看不見的，它是通過宏觀的顏色、氣味、味道間接反映出來的；機械運動是宏觀上的運動。由此展開分析、解答。歸納總結：分子的無規則運動不能通過肉眼直接觀察到，它是通過宏觀的顏色、氣味、味道間接反映出來的，只要是我們看得到的運動，都屬于宏觀的機械運動。我們平時所看到的陽光下塵土飛揚、濃煙滾滾等都

17、不能說明分子做無規則運動。知識點三分子之間存在著相互作用力提出問題1：固體、液體的分子都在不停地做無規則運動，且分子間又有間隙，但為什么分子不會飛散開，反而聚合在一起呢？演示實驗1：如圖甲所示，將兩個鉛柱的底面削平，將削平的兩端相對，然后緊緊地壓在一起，兩個鉛柱就會結合起來，教師在下面逐個加掛鉤碼，掛很多個都不能把它們分開。演示實驗2：如圖乙所示，拿出準備好的注射器，擰下針頭，拉開活塞，用大拇指堵住針頭的一端，用力壓活塞，有什么感覺？將注射器中的空氣換成水，再做一做同樣的實驗，又有什么感覺？學生回答：分子之間存在相互作用的引力和斥力。演示實驗3：讓學生取一根彈簧，感受拉和壓時作用于手的力。然后

18、教師拿兩個乒乓球，中間連接一根彈簧，告訴學生用這個模型來比擬兩個連著的分子，教師操作，讓學生來回答。當彈簧拉長，分子間的距離增大，作用力表現為引力；當彈簧壓縮，分子間的距離縮小，作用力表現為斥力；當彈簧不用力時，引力斥力。歸納總結：(1)分子之間既有引力又有斥力，兩個力是同時存在，又是同時消失的。(2)不同情況下分子間作用力的特點：若d指“分子間的距離”，r指“分子間的平衡距離”，則有：當dr時，F引F斥，處于平衡距離處；當dr時，F引F斥，斥力起主要作用；當dr時，F引F斥，引力起主要作用；當d10r時，分子間作用力十分微弱，可以忽略不計。提出問題2：結合教材P11的圖1017、1018、1

19、019，討論交流物質三態的分子模型。用表格的形式比較三種物態分子排列的不同特點。歸納總結：物態微觀特性宏觀特性分子間的距離分子間的作用力有無一定形狀有無一定的體積固態較小很大有有液態較大較大無有氣態很大很弱無無典例剖析：從分子作用力的角度說一說“破鏡重圓”能否真的發生。答：不能，因為裂隙之間的分子距離太大，分子間作用力十分微弱。點撥：分子間的作用力與分子間的距離有關，當分子間的距離大到一定程度時，分子間的作用力就變得十分微弱。板書設計本節是學生通過宏觀物體的有關知識對微觀世界的知識進一步探究學習，為后面研究物體內能及其有關知識做好鋪墊。但由于分子的運動無法直接觀察探究，所以本節課主要采用實驗為

20、主，計算機模擬的方法為輔組織教學。本節需要考查的知識與技能內容比較抽象，在學習過程中，主要目的是充分調動學生的學習積極性，以學生分析、討論為主，在教師引導的基礎上，以“提出問題實驗探究分析歸納得出結論”為主線的思維過程進行教學，利于培養學生邏輯思維能力和歸納總結的能力。第2課時物體的內能1了解內能的概念，能簡單描述溫度和內能的關系。2通過探究活動，認識改變物體內能的途徑。3知道熱傳遞過程中，物體吸收(放出)熱量，溫度升高(降低)，內能改變。4了解熱量的概念，熱量的單位是焦耳。1通過探究找到改變物體內能的途徑。2通過演示實驗說明做功和熱傳遞可以使物體內能發生改變。情感、態度與價值觀1通過探究，使

21、學生體驗探究的過程，激發學生主動學習的興趣。2通過演示實驗培養學生的觀察能力，使學生通過實驗理解做功與內能變化的關系。3鼓勵學生自己查找資料，培養學生自學的能力。1內能、熱量概念的建立。2改變物體內能的途徑。1內能、熱量概念的建立。2做功和熱傳遞在改變物體內能上是等效的。多媒體(課件)、紅墨水，三只燒杯分別倒入冷水、溫水和熱水。新課引入【復習提問】1分子動理論的內容是什么？2物體怎樣才具有動能和重力勢能？【引入】裝著開水的暖瓶有時會把瓶蓋彈起來，推動瓶蓋的能量是什么？分析：暖瓶沒有運動，所以不是機械能，暖瓶也沒有接電源，也不是電能。那么，這一能量來自哪里呢？知識點一物體的內能教師講述運動的足球

22、具有動能，讓同學聯想運動的分子是否也具有動能。同樣通過彈簧形變時具有勢能，讓學生聯想相互吸引或排斥的分子是否也具有勢能。1內能的概念。物體內所有分子的分子動能與分子勢能的總和叫物體的內能。2內能大小與溫度有關。演示實驗：分別滴入紅墨水觀察現象。提出問題：實驗表明什么(教師做適當啟發)。學生回答：一切物體都具有內能(任何情況下都具有)。知識探究：內能與機械能的區別。(教師做啟發誘導)師生總結：內能是物體內所有分子的分子動能與分子勢能的總和，而機械能是物體動能與勢能的統稱。知識點二改變物體內能的兩種途徑物體的內能跟物體的溫度有關，溫度越高，物體的內能越大。也就是說當物體的溫度發生了變化時，它的內能

23、就發生了變化。如何改變物體的溫度，同學們能夠從生活實際上舉出許多的事例。1做功。演示實驗：壓縮空氣引火實驗(播放多媒體課件)。分析現象：組織學生討論“實驗現象說明了什么”，從而得出壓縮空氣做功，使空氣內能增大，溫度升高，引起硝化棉燃燒。生活事例：例如，在給自行車輪胎打氣時，打氣筒也會變熱，這也是由于壓縮空氣的緣故。用其他的方法對物體做功，也能使物體內能增加，摩擦生熱就是一個例子。讓學生解釋教材P13圖1023的事例，并列舉其他事例。2熱傳遞。通常物體溫度的升降，反映出內能的改變。那么一個物體溫度的改變除了做功外還有其他方法嗎？分析下列現象中物體內能是否改變？改變物體內能的方式是什么？使物體溫度

24、升高時的特點分別是什么？引導學生概括熱傳遞共同特點。物體間存在溫度差發生熱傳遞的條件，直到物體的溫度相同為止。高溫物體溫度降低，低溫物體溫度升高，最終結果是兩者溫度相同。熱傳遞現象實質是內能從高溫的物體傳到了低溫的物體或從同一物體的高溫部分傳向低溫部分(即內能的轉移)。知識點三熱量1熱量：熱傳遞過程中，傳遞內能的多少叫作熱量。由于熱傳遞過程中，內能總是自發地從高溫物體傳向低溫物體，所以高溫物體的內能減少，叫作放出了熱量；低溫物體的內能增加，叫作吸收了熱量。在熱傳遞過程中，總是存在著放熱物體和吸熱物體，物體放出或吸收的熱量越多，它的內能的改變越大。熱量的單位：焦(J)。2通過做功改變物體內能時，

25、可以用功來量度內能的改變；用熱傳遞改變物體內能時，可用物體放出熱量和吸收熱量的多少來量度內能的改變。熱量和功都可以用來量度物體內能的改變，所用的單位也應該相同，都是焦耳。3分析改變內能兩種方式的本質區別。討論后交流：做功的實質是能量的轉化，熱傳遞的實質是能量的轉移。知識點四溫度、熱量、內能的區分典例剖析：關于溫度、內能和熱量，下列說法正確的是()A物體的內能越多，放熱一定越多B溫度相同的物體，其內能一定相等C物體的內能增加，一定要吸收熱量D晶體熔化時溫度不變，其內能一定增加D點撥：本題綜合考查了對溫度、內能和熱量的理解。歸納總結：要注意聯系各物理量的意義和影響因素來進行區分。同一物體，溫度升高

26、，內能增大，但內能增大，溫度不一定升高(如晶體的熔化、水的沸騰)；物體吸收了熱量，內能增大，但內能增大，不一定是吸收了熱量。注意：溫度一般用“降低”“升高”等表述；熱量一般用“吸收”“放出”來表述；內能一般用“有”“具有”“增大”“減少”等來表述。板書設計內能內能和溫度之間的辯證關系，學生理解起來存在相當大的難度，有些云里霧里的感覺。三、探究物質的比熱容第1課時探究物質的比熱容1理解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性。2嘗試用比熱容知識解釋簡單的自然現象。通過探究，比較不同物質的吸熱情況。情感、態度與價值觀利用探究性學習活動培養學生自己動腦筋、想辦法，解決問題的能力。比熱容的概念。理解比

27、熱容概念并能利用它解釋有關現象。鐵架臺、電加熱器、水、食用油、燒杯、溫度計、細線、停表、天平、多媒體課件等。新課引入出示課件，讓學生觀察、分析。這兩位同學的對話是否正確？這節課我們就來探究這個問題！知識點一比較不同物質吸熱的情況提出問題：給質量相同的水和食用油加熱時，哪個溫度上升得快？如何進一步探究驗證？制定計劃與設計實驗：要比較不同物質的吸熱性能，需要取質量相等的不同物質，使其升高相等的溫度，通過比較加熱時間來比較各自吸收熱量的多少。(或取質量相等的不同物質，使其加熱相同的時間，比較各自升高的溫度)進行實驗：學生根據所涉及的實驗，選出適當的實驗器材進行實驗，同時記錄數據。物質質量/g溫度升高

28、10 所需要的時間/s溫度升高20 所需要的時間/s溫度升高30 所需要的時間/s水食用油交流討論：讓學生交流、討論，在實驗的過程中有哪些不足和需要注意的地方。學生回答：(1)裝水和食用油的燒杯規格要相同，要保證除了水和食用油不同之外，其他條件都相同。實驗中是通過觀察水和食用油升高同樣溫度吸收熱量是否相等來驗證其吸熱性能是否相同。(2)如果在做固體物質吸熱本領的實驗中，固體物質需要不停地攪拌，這樣才會受熱均勻。結論：在質量相等、升高溫度相同的情況下，不同物質吸收的熱量不相等。知識點二比熱容活動1：根據學生自己探究的實驗得出比熱容的定義。活動2：讓學生自學教材P1617的內容，得出比熱容的單位、

29、符號和幾種常見的比熱容值。歸納總結：(1)一定質量的某種物質，在溫度升高(或降低)時吸收(或放出)的熱量與它的質量和溫度變化乘積之比，叫作這種物質的比熱容，用符號c表示。(2)單位是J/(kg)。(3)水的比熱容是4.2103J/(kg)，表示1 kg的水溫度升高(或降低)1所吸收(或放出)的熱量是4.2103 J。知識拓寬：出示課件，讓學生從以下幾個方面來理解比熱容的概念。(1)比熱容是物質本身的一種特性，是由物質本身決定的，與物質的質量大小、溫度高低、溫度升高或降低的多少、熱量吸收或放出的多少等因素無關；可用比熱容來鑒別物質。(2)當物質的狀態發生改變時，比熱容改變。(3)比較兩種物質吸收

30、多少熱量時，要考慮物質的比熱容、質量和溫度升高的多少這三個因素；吸收多少熱量與物體的溫度無關，與溫度升高的多少有關。(4)比熱容是表示物質吸、放熱本領大小的物理量。在相同條件下，不同的物質吸收(或放出)相同的熱量，物體的溫度變化不同，比熱容小的溫度變化大；相同質量的不同物質，升高(或降低)相同的溫度，吸收(或放出)的熱量不同，比熱容大的吸收(或放出)的熱量多，正是由于這一特性，自然界中有許多現象都是由比熱容的大小引起的。典例剖析：下表是一些物質的比熱容J/(kg)：水4.2103鋁0.88103煤油、冰2.1103干泥土0.84103砂石0.92103銅0.39103根據表中數據，下列判斷正確

31、的是()A物質的比熱容與物質的狀態無關B100 g水的比熱容是50 g水的比熱容的兩倍C質量相等的鋁塊和銅塊吸收相同的熱量，銅塊溫度變化較大D寒冬季節，放在室外盛有水的水缸會破裂，主要是因為水的比熱容較大C點撥：比熱容是物質本身的一種特性，與物質的種類和狀態有關，與質量、溫度、吸放熱情況均無關；質量相同的不同物質，吸收相同的熱量，溫度變化與物質的比熱容成反比。由此展開分析，得出答案。板書設計比熱容比熱容是本節的教學重點，也是初中物理教學中的一個難點。通過本課時教學要讓學生構建起比熱容的概念，了解比熱容較深的內涵、較廣的外延，能在正確理解比熱容物理意義的基礎上，結合常見物質的比熱容表，聯系實際討

32、論一些日常現象。本節課的教學設計要充分體現學生的主體地位，在教學中要讓學生經歷探究的各個環節。第2課時比熱容的應用和計算能根據吸熱公式Q吸cm(tt0)和放熱公式Q放cm(t0t)進行簡單的熱量計算。利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差等問題。情感、態度與價值觀提高學生關心人類賴以生存的自然環境的意識。根據吸熱和放熱公式進行簡單的熱量計算。利用吸熱和放熱公式進行熱量的計算。多媒體課件。新課引入多媒體展示：炎熱夏季的一天傍晚，甲、乙兩人在湖邊游玩，為了納涼問題兩人發生激烈爭執，甲主張劃船到湖中去，乙則認為在岸上散步更涼爽，你認為誰的意見對？學生思考、猜想、討論并發表自己的觀點：可能岸上、湖中、兩者一

33、樣三種觀點都有，到底哪種觀點對呢？從而引入新課。知識點一比熱容的應用活動1：想一想：夏天中午，我們在水邊玩耍的時候，腳踩在沙子上有什么感覺？踩在水中有什么感覺？為什么有不同的感覺？學生回答：在沙子和海水受太陽照射時間相同的條件下，沙子的比熱容小，溫度變化大；海水的比熱容大，溫度變化小。故感覺沙子燙，海水不那么燙。活動2：夏天，在室內灑水可以降溫，這是利用了什么？現在我們很多同學家中有小汽車，打開小汽車的前蓋，會看到一個大水箱，水箱起什么作用？里面裝的是什么液體？為什么要裝這種液體？如果是在北方冬天很冷的情況下，能否只裝這種液體，如果不能，應該怎樣解決？結論：水的比熱容較大，等質量的水和其他物質

34、相比，吸收同樣的熱量，水的溫度升得慢，吸熱或制冷效果好；降低同樣的溫度，水放出的熱量比較多，取暖效果較好。歸納總結：水的比熱容較大這一特性的應用：(1)由于水的比熱容較大，一定質量的水升高(或降低)一定溫度吸收(或放出)的熱量多，有利于作冷卻劑或用來取暖。(2)由于水的比熱容較大，一定質量的水吸收(或放出)很多的熱而自身的溫度卻變化不多，有利于調節氣溫。知識拓寬：我國東部地區是季風氣候區，在海邊，白天與夜晚的風向是否相同，請學生交流、討論后回答。學生回答：因為陸地基本上是砂石構成的，比熱容明顯小于水，白天溫度升得快，熱空氣上升，海洋升溫慢，海洋上方的冷空氣流過來補充，所以，白天風從海洋吹向陸地

35、；到晚上，陸地降溫快，海洋降溫慢，風又會從陸地吹向海洋。知識點二熱量的計算提出問題1：物質吸收熱量的多少與其質量、溫度變化、比熱容成什么關系？學生回答：(1)物體吸收的熱量與質量成正比，與升高的溫度成正比，與物質的比熱容成正比，計算公式：Q吸cm(tt0)。(2)物體放出熱量的計算公式：Q放cm(t0t)。(3)比熱容的計算公式c。提出問題2：在利用熱量公式進行相關計算時，如何做好單位的統一？學生回答：物理量Qmt、t0、tc單位JkgJ/(kg)典例剖析：小楊家的電熱水器內裝有5 L的水，該熱水器中水的溫度從20 升高到40 ，求這些水吸收的熱量。如果這些熱量全部被5 kg的煤油吸收，那么煤

36、油溫度由20 升高到60 ，求煤油的比熱容。c水4.2103 J/(kg)點撥：知道水的體積，利用密度的變形公式mV求水的質量，再利用Q吸cm(tt0)求水吸收的熱量；根據c求煤油的比熱容。解：由密度的公式得水的質量：mV1.0103 kg/m35103 m35 kg，水吸收的熱量：Q吸cm(tt0)4.2103J/(kg)5 kg(40 20 )4.2105 J；煤油的比熱容：c煤油2.1103 J/(kg)。板書設計本節課的教學設計要讓學生體會到“生活的物理，社會的物理”。我在設計此課時，從夏季傍晚納涼問題引入新課；緊接著讓學生聯系他們極為熟悉的燒水現象，探究出影響物體吸收熱量多少的幾個因

37、素；最后又利用所學知識解釋生活中的一些現象，這些會使學生認識到生活中無處不蘊含著物理知識，極大地激發了學生學習物理的興趣。縱觀本節課的設計，不難發現每個環節都是由提出問題入手來開展教學的，這一個個精心設計的問題，組成一個步步攀升的臺階，帶領學生走向科學的殿堂。在不違背新課程標準的前提下，在本節課教學過程中，我對教材進行了一系列的創新，如問題的提出方式，探究方案的設計等。這些改革有利于培養學生的興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力。四、熱機1知道熱機中的能量轉化。2知道四沖程熱機的構造和工作原理。1通過演示實驗提高學生觀察和分析問題的能力。2利用演示實驗、講解和討論，引導學生理論聯系實際，培養

38、學生利用物理知識分析、解決實際問題的能力。3培養學生的創新意識。情感、態度與價值觀1通過演示實驗，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，培養學生實事求是的科學態度。2對學生進行愛祖國、愛科學的教育。提高學生重視效益、效率的意識和科技意識，激勵學生為科技發展而努力學習，教育學生重視環境保護。1通過演示實驗使學生了解可以利用內能來做功。2知道四沖程汽油機的基本結構和工作原理。1組織、指導學生通過演示實驗得出可以利用內能來做功。2利用實驗演示讓學生知道四沖程汽油機的工作原理。課件展示圖片。新課引入利用課件展示汽車、坦克行進的畫面，提問：你知道汽車、坦克的發動機是怎么獲得能量的嗎？知識點一熱機教師設問

39、：什么是熱機？其實質是什么呢？學生看教材，思考后交流：將燃料燃燒產生的高溫高壓氣體的內能轉化為機械能的機器。知識點二汽油機的基本結構教師結合模型和教材中的四個沖程圖片，介紹汽油機的構造。學生看模型和掛圖記住主要部件：汽缸、活塞、連桿、曲軸、進氣門、排氣門、火花塞。知識點三汽油機的工作過程利用模型和教材圖片講解工作過程。(1)第一沖程：吸氣沖程中燃料為什么會進入汽缸？活塞由哪端向哪端運動？(2)第二沖程：壓縮沖程中，能量是怎樣轉化的？汽油機是利用什么方式點火的？(3)第三沖程：做功沖程為什么能做功？是什么能向什么能轉化？(4)第四沖程：排氣沖程有什么作用？排出廢氣的溫度如何？學生回答：(1)活塞

40、由上向下運動時，汽缸內氣體的體積增大，壓強變小，大氣壓將混合燃料壓進汽缸。(2)機械能轉化為內能；火花塞放出電火花點燃燃料。(3)燃料燃燒產生高溫高壓的氣體，內能增加，推動活塞做功；內能轉化為機械能。(4)把廢氣排出，為新的吸氣沖程做準備，廢氣溫度較高，帶走一部分內能。知識點四柴油機引導學生自學，通過填表比較柴油機和汽油機在構造、工作原理上的相同和不同之處。老師總結柴油機和汽油機的相同之處。理解、記憶：一個工作循環中，曲軸轉兩周，活塞上下往復各兩次，對外做功一次，開始時需外力啟動。柴油機和汽油機的區別：汽油機柴油機構造不同汽缸頂部有火花塞汽缸頂部有噴油嘴燃料不同汽油柴油吸氣沖程汽油機在吸氣沖程

41、中吸入的是汽油和空氣的混合物柴油機在吸氣沖程中只吸入空氣點火方式壓縮沖程末，火花塞產生電火花點燃燃料，稱為點燃式壓縮沖程末，噴油嘴向汽缸內噴出霧狀柴油，遇到溫度超過柴油燃點的空氣而自動點燃，稱為壓燃式效率效率低30%左右效率高40%以上應用自重輕便，主要用于汽車、飛機、摩托車等機體笨重，主要用于載重汽車、火車、輪船等板書設計1熱機：將燃料燃燒時釋放出的內能轉化為機械能的機器，統稱為熱機。2汽油機3柴油機1內容總結：本節課我們學習了汽油機的一個循環，知道內燃機的一個工作循環由吸氣、壓縮、做功、排氣四個沖程組成以及各個沖程的具體情況。2方法歸納：本課通過以實驗為主導的綜合啟發式教學，提高學生將科學

42、技術應用于日常生活和社會的能力。五、火箭六、燃料的利用和環境保護1了解火箭的構造和工作原理。2知道燃料的熱值及其單位，會查熱值表，并知道某種燃料熱值的物理意義。3知道燃料燃燒過程中能的轉化是化學能轉化為內能。1通過上網查閱火箭的有關知識，培養學生收集信息和整理信息的能力。2通過對爐子效率的分析，了解提高爐子效率的具體措施。情感、態度與價值觀通過學習，培養學生將科學知識應用于人類社會的意識。1了解火箭的工作原理和構造。2燃料的熱值及其物理意義、單位。1對知識方面要求不高，教學應側重“情感、態度和價值觀”方面。2熱值與熱量的計算。可上網查閱火箭的有關知識。新課引入組織學生觀看有關火箭的影音資料，讓

43、學生思考用多媒體課件所展示的問題。知識點一火箭先提出如下思考題。1火箭的構造如何？噴氣發動機和內燃機有什么不同？這樣的結構有什么好處？2火箭的工作原理是什么？3噴氣發動機分為哪幾類？主要區別是什么？4現代火箭的燃料是什么？現代火箭的特點是什么？多級火箭有什么用途？知識點二熱值1提問：如果消耗相同質量的汽油和柴油，哪個獲得的能量更多些？2引導學生閱讀教材，認識燃料的熱值，教師講解熱值的物理意義。3學生閱讀教材燃料的熱值表，寫出自己獲得的有關熱值的35條信息。知識點三爐子的效率1引導學生思考、討論：在爐子燒水時，燃料釋放的能量完全被水吸收了嗎？還可能被哪些物體吸收呢？可用什么方法表達能量的變化？2

44、介紹爐子的效率：100%。組織學生討論為什么1？如何提高爐子效率？知識點四燃料的有效利用1組織學生討論節能和有效利用燃料的途徑和方法。2引導學生課外探究本地汽車尾氣主要成分、排放情況及其對環境的危害。3課外閱讀材料，寫一篇保護環境的論文。板書設計1火箭2燃料燃燒：化學能內能3熱值4爐子的效率：100%本節課中，師生互動環節較少，沒有比較有趣的實踐環節，對于熱效率公式和熱值概念的理解，更多強調的是記憶。一、認識電路1知道電路的組成。2知道并能夠識別通路、斷路、短路三種電路狀態，知道短路的危害。3記住并會畫一些電路元件的電路符號，會畫簡單的電路圖。1通過實驗和探究活動，認識電路，了解電源和用電器中

45、能量的轉化。2通過觀察實驗電路、規范作圖，培養學生讀圖及作圖能力。情感、態度與價值觀1通過教學活動，使學生知道電的應用在生活中的重要地位；2通過讓學生討論廢舊電池的收集和處理增強學生的環保意識。電路的組成及作用、電路的三種狀態、電路圖的畫法。對通路的理解和掌握及電路圖的正確畫法。電源、導線、開關、燈泡等。新課引入類比引入。飛機在空中飛行，火車在鐵軌上行駛，汽車在公路上行駛。那么，用電器在工作時“電的流動”有沒有自己的道路呢？知識點一認識電路的組成教師提問：什么是電路？1請每一小組利用所給的實驗器材，同組員一起動手組裝電路，并使它們能正常工作。(提示：連接電路時，開關必須先斷開)2引導學生討論和

46、發言，歸納出簡單電路的基本組成。討論后回答：由電源、用電器、開關、導線四部分組成。3指導學生看教材P3435圖112、113、114，認識電源的實質，認識常見開關的類型，并說出它們在電路中的作用。老師演示實物，讓學生說出它們的作用。(1)電源：提供電壓的裝置。干電池、蓄電池、發電機等都是電源。(2)用電器：指利用電流來工作的設備。如電鈴、電風扇、電視機等。(3)開關：控制電路通、斷的器件。有拉線開關、撥動開關、按鈕開關等。(4)導線：傳送電流。知識點二演示通路、斷路和短路1按教材P36圖115的實驗裝置演示斷路和短路。(1)通路：處處連通的電路。此時電路是閉合的，電路中有電流通過。(2)斷路：

47、斷開的電路，也叫開路。此時電路不閉合，電路中無電流。(3)短路：不經過用電器而直接用導線把電源的正負極連接在一起或用導線把某一用電器的兩個接線柱連接在一起。電源短路時電路中電流很大，會損壞電源，并使導線絕緣皮燃燒，連接電路時必須避免電源短路。2播放由于短路引起的火災的影音課件。知識點三講解電路圖1介紹什么是電路圖，引導學生看教材P37表111，認識常用的電學原件的符號。學生動手畫常用的電路元件符號，以小組為單位，看誰畫得更規范。2引導學生看教材，強調畫電路圖的注意事項。小組討論，交流畫電路圖時應注意的問題。3給出電路實物，引導學生畫電路圖。4給出電路圖，引導學生用筆畫線代替導線連接實物圖。板書

48、設計電路本課內容呈階梯狀分布，逐步遞進，使學生在由淺到深的活動中逐漸認識簡單電路，了解簡單電路，學生從一個人動手做實驗，到兩個人合作動手實驗，到四人合作動手實驗，在這個過程中，學生充分體會到了合作的快樂，共同合作的能力也得到了提高。這樣設計符合學生的認識規律，提升了他們的學習興趣，還讓他們在實驗中發揮了小組的合作精神。二、學生實驗：組裝電路1會判斷兩個燈泡是串聯還是并聯。2會連接兩個燈泡的串聯電路和并聯電路。3會畫串聯電路和并聯電路的電路圖。嘗試用探究的方法連接串聯電路和并聯電路。情感、態度與價值觀通過探究學習小燈泡串聯、并聯的特點，體會物理學知識的應用價值，培養學生樂于將所學知識應用于實際的

49、興趣。通過探究發現串、并聯電路的特點。規范畫出串、并聯電路；動手連接串、并聯電路。每組2節干電池、3個開關、導線若干、燈泡2個等。新課引入教師：展示兩個小燈泡，問：大家能讓這兩個小燈泡亮起來嗎？畫出電路圖，并連接電路。學生分組完成上述問題的探究。知識點一認識串、并聯電路1引導學生根據提供的器材(電源和兩只燈泡、導線若干)設計一個使兩只燈泡同時亮的電路。明確設計的要求，小組討論設計的思路，共同設計電路并畫電路圖。2實物投影：投影學生設計出的各種電路圖。3引導學生觀察設計出的各種電路圖的共同點和不同點，總結出兩只燈泡連接方式有兩種情況，引出串聯和并聯的定義。思考、分析、判斷各個電路圖是否合理，并歸

50、納出滿足要求的電路圖只有兩種：知識點二含開關的串、并聯電路1組織學生連接串、并聯電路。2實驗探究：教師：在你連接的電路中，想要探究什么問題？學生：(1)開關在電路中起什么作用？教師：改變開關的位置，你有什么發現？其作用還一樣嗎？學生：(2)各元件位置變換，有什么影響？教師：試著去掉其中一個元件，有什么影響？你有什么發現？學生小組探究，交流、質疑、再探究。指導學生對兩種電路進行區別，并得出結論。3結論一：(1)在串聯電路中，一只開關可控制所有用電器工作，且與開關的位置無關。(2)在并聯電器中，干路上的開關可以控制所有用電器，而支路上的開關只能控所在支路上的用電器。4結論二：(1)在串聯電路中，只

51、要一處斷開，整個電路就不通了。各用電器互相影響。(2)在并聯電路中，一個用電器不通了，其余用電器仍然工作。各用電器互不影響。展示串、并聯電路區別的表格，學生整理并完成。知識點三物理與生活教師：串聯電路在我們生活中有哪些應用？串聯電路的應用：節日彩燈。教師：并聯電路在我們生活中有哪些應用？并聯電路的應用：家庭電路。板書設計1串聯電路(1)電流只有一條路徑。(2)互相影響。(3)開關控制整個電路。2并聯電路(1)電流有多條途徑。(2)互不影響。(3)干路開關控制整個電路，支路開關控制所在支路。在本課中，引導學生積極主動地嘗試操作、嘗試閱讀，積極討論思考，嘗試小組合作學習，獨立探索，逐步認識串、并聯

52、電路，發現兩種電路的不同之處，運用對比的方法初步建立串、并聯電路知識框架。另一方面，在教學中，要避免教師給出實驗步驟按“照方抓藥”的方式組織學生學習，要體現課程標準要求的學習方式多樣化，充分發揮教師是組織者、引導者，學生是學習主人的教育理念。這節課教學活動的不足之處是個別學生還存在惰性心理、依賴心理；個別學生動手操作不認真，毛手毛腳；個別學生畫電路圖不夠規范合理等。另一方面，學生在教師的啟發下進行探究活動，需要的時間比較多，所以在這節課堂教學活動中，我和我的學生們都感到時間不足。三、電荷1知道摩擦起電及帶電物體的性質。2知道電荷的種類及電荷間的作用規律。3知道驗電器的構造和原理，會用驗電器判斷

53、物體是否帶電。4靜電現象的應用與防護。1通過實驗發現其中的問題或規律，感受人們所用的推理方法。2嘗試應用已知的科學知識去解釋具體的問題。情感、態度與價值觀1關心生活、生產、自然現象中常見的電現象、摩擦起電等。2具有對科學的求知欲，樂于探索，善于觀察，勤于分析，具有創新精神。兩種電荷以及它們的相互作用。摩擦起電的實質。毛皮、絲綢布、塑料梳子(或塑料尺子)、橡膠棒、玻璃棒、驗電器、氣球、細線等。新課引入列舉生活中常見的靜電現象并引發學生思考，如：秋冬時節，天氣干燥，用塑料梳子梳頭發時會發現頭發隨著梳子飄動，為什么？運輸油料的車輛，車廂后面總是拖著一根金屬鏈條，為什么？電是什么？與前面所學的電路中電流有沒有什么關系？學習本節內容將對這些知識有初步了解。知識點一摩擦起電現象組織學生分組進行實驗：用毛皮(可用頭發)摩擦塑料梳子、尺子吸引紙屑。觀察靠近梳子(尺子)的紙屑出現什么現象。學生討論：塑料梳子(尺子)摩擦前后觀察到的現象有什么不同？學生給“摩擦起電”下定義。教師小結并給出摩擦起電的定義及帶“電”性。1帶“電”性：物體具有吸引輕小物體的性質叫帶了電荷，或叫帶了電。2用摩擦的方法使物體帶電的現象叫摩擦起電。3帶電體具有能夠吸引輕小物體的性質，這也是判定物體是否帶電的方法之一