1、會計學1校本課程開發基本模式校本課程開發基本模式一、從開發的對象進行劃分一、從開發的對象進行劃分 二、從理論上進行劃分二、從理論上進行劃分最后一頁第1頁/共16頁（一）以教師為主導的開發模式（一）以教師為主導的開發模式 1、含義：、含義：根據教師的專業特長和業余愛好，面向學生學習根據教師的專業特長和業余愛好，面向學生學習成長的實際需要，而組織進行開發校本課程。成長的實際需要，而組織進行開發校本課程。 2、開發的基本流程是、開發的基本流程是第一步，學校拿出校本課程建設的總體規劃和實施方案，成立第一步，學校拿出校本課程建設的總體規劃和實施方案，成立學校校本課程開發委員會，并公之于眾；學校校本課程開

2、發委員會，并公之于眾；第二步，校方公布校本課程開發的范圍和類型；第二步，校方公布校本課程開發的范圍和類型；第三步，教師個人或團隊認領課程開發模塊，做好校本課程開第三步，教師個人或團隊認領課程開發模塊，做好校本課程開發的一切準備工作；發的一切準備工作；第四步，教師自己或由學校為校本課程開發者聘請專業指導顧第四步，教師自己或由學校為校本課程開發者聘請專業指導顧問、教師自己或者團隊進行合作開發校本課程模塊；問、教師自己或者團隊進行合作開發校本課程模塊；一、從開發的對象進行劃分一、從開發的對象進行劃分第2頁/共16頁一、從開發的對象進行劃分一、從開發的對象進行劃分第3頁/共16頁（二）以學生為主體的開

3、發模式（二）以學生為主體的開發模式 1、含義：、含義：根據全體、部分或某幾個學生的學習成長和興趣愛根據全體、部分或某幾個學生的學習成長和興趣愛好的需要，組織教師、教師團隊、以及學生、家長、專業團好的需要，組織教師、教師團隊、以及學生、家長、專業團體、學者專家等個人或團體進行開發體、學者專家等個人或團體進行開發 。2、開發的基本流程、開發的基本流程第一步，學校根據學生學習成長的實際情況和學校的辦學條件第一步，學校根據學生學習成長的實際情況和學校的辦學條件設計校本課程的調查問卷，讓學生詳細地填寫調查問卷，進行設計校本課程的調查問卷，讓學生詳細地填寫調查問卷，進行深入細致的調查；深入細致的調查；第二

4、步，學校組織教師統計學生調查問卷，然后，學校根據學第二步，學校組織教師統計學生調查問卷，然后，學校根據學生調查問卷的結果，組織教師、教師團隊、以及學生、家長、生調查問卷的結果，組織教師、教師團隊、以及學生、家長、專業團體、學者專家等個人或團體組成校本課程開發小組認領專業團體、學者專家等個人或團體組成校本課程開發小組認領校本課程開發模塊；校本課程開發模塊；第三步，由校本課程開發小組進行專題研究，做好校本課程開第三步，由校本課程開發小組進行專題研究，做好校本課程開發的所有準備工作；發的所有準備工作；一、從開發的對象進行劃分一、從開發的對象進行劃分第4頁/共16頁第四步，開發小組自己或由學校為其聘請

5、專業指導顧問，校本第四步，開發小組自己或由學校為其聘請專業指導顧問，校本課程開發小組合作開發校本課程模塊；課程開發小組合作開發校本課程模塊；第五步，在校本課程模塊開發結束后，組織教師集體展示所開第五步，在校本課程模塊開發結束后，組織教師集體展示所開發的校本課程，學校聘請有關專家、教師、學生甚至學生家長發的校本課程，學校聘請有關專家、教師、學生甚至學生家長組成評委會，對開發小組開發的校本課程進行點評，對其有針組成評委會，對開發小組開發的校本課程進行點評，對其有針對性地提出修改完善的意見和建議；對性地提出修改完善的意見和建議；第六步，由參與校本課程的教師根據評委會提出的意見和建議第六步，由參與校本

6、課程的教師根據評委會提出的意見和建議，開發小組進行深入細致地修改，然后定稿；，開發小組進行深入細致地修改，然后定稿；第七步，由學校校本課程開發委員會給參與校本課程開發并經第七步，由學校校本課程開發委員會給參與校本課程開發并經評委會認定通過的教師個人或開發小組頒發證書，進行精神和評委會認定通過的教師個人或開發小組頒發證書，進行精神和物質上的表彰獎勵物質上的表彰獎勵。 一、從開發的對象進行劃分一、從開發的對象進行劃分第5頁/共16頁（三）以學生、社會、專業機構為補充的開發模式（三）以學生、社會、專業機構為補充的開發模式 以上三種校本課程的開發模式是學校校本課程開發的以上三種校本課程的開發模式是學校

7、校本課程開發的主要模式，其中以學生、社會、專業機構等組織和人員主要模式，其中以學生、社會、專業機構等組織和人員所進行的開發模式，可以作為補充形式。所進行的開發模式，可以作為補充形式。 一、從開發的對象進行劃分一、從開發的對象進行劃分返回返回第6頁/共16頁二、從理論上進行劃分二、從理論上進行劃分 關于課程開發，從理論上進行劃分四種主要模式，即目標關于課程開發，從理論上進行劃分四種主要模式，即目標模式、過程模式、實踐模式和情境模式。模式、過程模式、實踐模式和情境模式。（一）目標模式（一）目標模式 含義：含義：目標模式是以目標為課程開發的基礎和核心，圍繞目標模式是以目標為課程開發的基礎和核心，圍繞

8、課程目標的確定、實現和評價而進行的課程開發模式。課程目標的確定、實現和評價而進行的課程開發模式。 只有確定了目標，才能選擇學習內容和組織學習方法，才只有確定了目標，才能選擇學習內容和組織學習方法，才能評價目標的實現程度。能評價目標的實現程度。 但是把目標模式普遍應用于課程開發還存在兩個基本障礙但是把目標模式普遍應用于課程開發還存在兩個基本障礙：一是目標模式誤解了知識的本質；二是目標模式誤解了改：一是目標模式誤解了知識的本質；二是目標模式誤解了改善課程實踐的過程的本質。善課程實踐的過程的本質。第7頁/共16頁（二）過程模式（二）過程模式 過程模式是由英國著名的課程理論專家過程模式是由英國著名的課

9、程理論專家斯滕豪斯斯滕豪斯確立起來的確立起來的。在過程模式中，斯滕豪斯主要論證了課程研制過程中的基本。在過程模式中，斯滕豪斯主要論證了課程研制過程中的基本原則及方法：原則及方法： 第一，一般目標與程序原則第一，一般目標與程序原則 ，即過程模式不是進行目標預設即過程模式不是進行目標預設，而是確立總體教育過程的一般性的、寬泛的教育目標。，而是確立總體教育過程的一般性的、寬泛的教育目標。 第二，課程設計及課程內容選擇的依據。第二，課程設計及課程內容選擇的依據。 第三，開放的課程系統與形成性評價。課程的開放性強調學第三，開放的課程系統與形成性評價。課程的開放性強調學生的學習不是直線式的、被動的過程，而

10、是一個主動參與和探生的學習不是直線式的、被動的過程，而是一個主動參與和探究的過程。究的過程。 二、從理論上進行劃分二、從理論上進行劃分第8頁/共16頁（三）實踐模式（三）實踐模式 校本課程開發具有多樣的實踐模式：創新模式、整合模式校本課程開發具有多樣的實踐模式：創新模式、整合模式、調適模式、選擇模式。四種實踐模式各具特點又相互補充交、調適模式、選擇模式。四種實踐模式各具特點又相互補充交叉，反映了課程開發的復雜性與不確定性。叉，反映了課程開發的復雜性與不確定性。 實踐模式的代表人物是美國著名的課程理論專家和生物學實踐模式的代表人物是美國著名的課程理論專家和生物學家家施瓦布，施瓦布，他曾與布魯納等

11、教育家一道領導了美國他曾與布魯納等教育家一道領導了美國20世紀五六世紀五六十年代的十年代的“新課程運動新課程運動”。 二、從理論上進行劃分二、從理論上進行劃分第9頁/共16頁實踐的四種模式實踐的四種模式選擇模式選擇模式調適模調適模式式創新模創新模式式整合模整合模式式操作程序由簡單到復雜操作程序由簡單到復雜校本化程度由低到高校本化程度由低到高二、從理論上進行劃分二、從理論上進行劃分第10頁/共16頁二、從理論上進行劃分二、從理論上進行劃分第11頁/共16頁（2）課程整合模式）課程整合模式內涵：內涵：超越不同學科知識體系而關注共同要素的方式來安排學超越不同學科知識體系而關注共同要素的方式來安排學習

12、的課程開發活動習的課程開發活動 。整合的目的和意義：整合的目的和意義：學科之間存在整合的要素和內容學科之間存在整合的要素和內容教育教學之間存在整合的要素和內容教育教學之間存在整合的要素和內容具有精減高效的功能具有精減高效的功能具有整體育人的功能具有整體育人的功能二、從理論上進行劃分二、從理論上進行劃分第12頁/共16頁（3）課程調適模式）課程調適模式 內涵：內涵：根據學生的可接受程度和學科教學規律對課程的目標、根據學生的可接受程度和學科教學規律對課程的目標、內容、組織和教學方式的適切性調整。內容、組織和教學方式的適切性調整。 條件和意義條件和意義課程教材相對比較成熟課程教材相對比較成熟促進教育

13、教學優質高效促進教育教學優質高效（4）課程選擇模式）課程選擇模式內涵內涵從多樣化的課程教材中選擇決定學校付諸實施的課程從多樣化的課程教材中選擇決定學校付諸實施的課程計劃的過程計劃的過程 。條件和意義：條件和意義：從調適走向選擇的過程；從調適走向選擇的過程；省時、省力、優質高效省時、省力、優質高效經費投入相對比較大經費投入相對比較大二、從理論上進行劃分二、從理論上進行劃分第13頁/共16頁（四）情境模式（或環境模式）（四）情境模式（或環境模式） 情境模式的代表人物是英國教育學家情境模式的代表人物是英國教育學家斯基爾貝克斯基爾貝克，他立，他立足于對具體的學校情境進行微觀層面分析的基礎上，構建校足于對具體的學校情境進行微觀層面分析的基礎上，構建校本課程的研發模式。本課程的研發模式。 這一模式由這一模式由分析情境，確定目標，設計方案，解釋與實施分析情境，確定目標，設計方案，解釋與實施，檢查、評價、反饋與重建，檢查、評價、反饋與重建五個具體階段構成。五個具體階段構成。 情境模式是校本課程比較常用的模式，深受文化分析的影情境模式是校本課程比較常用的模式，深受文化分析的影響，它吸取了目標模式、過程模式和實踐模式的合理成分，響，它吸取了目標模式、過程模式和實踐模式的合理成分，是一種靈活的、比較全面的、適應性很強的模式。它隨學校是一種靈活的、比較全