1、淺談孩子教育范文根據一項對國內 10000 多個家庭的調查表明，超過半數的孩子 對自己父母教育方式不滿意。有 31.09%的孩子不喜歡父母用命令、 催促的口氣與自己談話；有 18.05%的孩子對父母否定、貶低、侮辱 自己表示不滿；有 5.16%的孩子指責父母經常威脅、打罵自己。應當 說，威脅和打罵孩子是家長教育孩子無能的表現， 最愚蠢的父母都不 應該威脅和打罵孩子。 父母文化程度低不要緊， 文化程度再低的父母， 都能夠給孩子講理，工人能講出工人的理，農民能講出農民的理，但 不能打孩子。有一種觀點認為，在所有職業中，有兩種職業的工作是最不應 當失誤的。一是醫生治病，一旦失誤把人治死了， 生命是無

2、法挽回的； 二是教育孩子，一旦教育失誤，把孩子教壞了，也是很難彌補的，甚 至是不可逆轉的。 特別是現在國家實行計劃生育政策， 一個家庭往往 就一個孩子，如果孩子不能成才，不僅不能為國家、為社會做貢獻， 而且對將來家庭的生活也帶來很多的麻煩。 據統計，目前中國至少有 8 000 萬獨生子女，這是人類生命史上從未有過的事情。因為每個家 庭只有一個孩子， 因此家庭對自己孩子能否成才的關注， 已經不僅僅 是培養孩子成長本身的問題， 也關系到父母親晚年的幸福， 以及家庭 的榮譽等復雜的社會問題。所以，獨生子女家庭的父母，往往比一般 家庭更重視對孩子的教育。 由于現在獨生子女家庭的增多， 使得總體 上對孩

3、子的教育愈來愈重視。 這在中國的歷史上， 是從來沒有過的現 象。重視對孩子的教育，家長就必須要學習教育孩子的知識，真正 懂得如何去教育孩子。也就是說，父母應當有正確的教育理念，科學 的教育方法和很強的教育能力。 尤其是獨生子女的家庭， 教育孩子都 是第一次，缺乏經驗。因此，必須認真學習別人成功的經驗，制定好 自己教育子女的計劃。對人的教育是不能做實驗的，只能成功，不能 失敗。這不僅需要家長有很強的責任心，對社會、對家庭、對孩子負 責，也要有正確的教育方法。光憑善良的愿望和熱情是遠遠不夠的。家庭教育是一門科學藝術。說它是科學，因為必須遵循客觀規 律；說它是藝術，是因為由于面臨的客觀條件和教育對象

4、千差萬別， 實施教育必須具有隨機性和創造性。家庭教育又是一項系統工程，需要家庭、社會和學校共同承擔 起教育責任，彼此之間很好地協調和銜接。對于家庭來說，要把教育 專家、學校老師的教育經驗與家庭教育的方法結合起來， 努力提高家 庭教育的技巧。只有這樣， 才能真正教育好孩子。有這樣兩個例子可 以說明制定孩子早期教育計劃的重要性。19 世紀初，德國教育家卡爾威特將自己的孩子實施超常教育 計劃，使其八九歲通 6 國語言，通曉數理化， 9 歲上大學， 14 歲獲哲 學博士， 16歲獲法學博士。根據教育自己孩子的經驗體會，他寫了 一本書，名字就叫做卡爾威特的教育。20 世紀初，另一位父親按此書教育自己的孩

5、子威廉詹姆斯塞 德茲，使其上小學僅一年就畢業， 11 歲考入哈佛大學家庭教育和學校教育的不同之處在于：學校教育主要側重于學習知識和培養能力， 而家庭教育主要是對孩子的人格和品質進行塑造。 有些父母雖然文化程度不高， 但對子女的教育卻很成功； 而有些家長 雖然學歷很高， 但對子女的教育卻并不成功。 家庭教育是否成功的關 鍵在于教育的方法是否得法，而不是看教會孩子的多少文化知識。因此，家庭要根據孩子的具體條件，制定好培養孩子的計劃。 特別需要注意的問題是， 做父母的需要吸取別人家庭成功的經驗和失 敗的教訓，但不能照抄照搬別人的經驗，不能別人家的孩子學彈琴， 我的孩子也彈琴；別人家的孩子學畫畫，我的

6、孩子也畫畫；別人家的 孩子上學跳級，我的孩子也非要跳級。依著葫蘆畫瓢，這種教育孩子 的方法是絕對不行的，是不會成功的。每一個孩子都不同于任何其他孩子，天生的條件是由遺傳因素 決定的。每一個孩子未來智力與才能發展的物質基礎是不相同的， 父 母必須在研究與了解孩子這些特點的情況下， 根據具體情況， 制定一 個適合自己孩子特點的教育計劃。 雖然家庭教育的原則和規律是相同 的，但由于教育的對象不同，必須采用不同的方法和途徑。具體來說，家庭制定早期教育計劃的方法和步驟主要是：(1) 了解孩子的性格特征， 確定培養孩子良好的習慣、 塑造健全 人格和健康心理的時機和方法；(2) 了解孩子的智力特征， 發現孩

7、子的興趣愛好， 以一門興趣愛 好為主，確定引導和開發的時機和方法；(3) 了解孩子健康特征， 確定鍛煉身體、增強體質的時機和方法。比如，少年大學生馮瓏瓏的父母，從孩子喜歡畫畫中，制定了 培養孩子的計劃； 少年大學生田曉菲的父母， 從孩子喜歡詩歌入手進 行培養；少年大學生曹宇的父母， 從孩子喜歡下棋開始培養超常智力。 所有優秀的家長對孩子的教育， 都是有計劃、按步實施，做到因“材” 施教。家長在教育和培養孩子時， 很重要的是應該讓孩子自由地成長， 自主地發展。對孩子一定要啟發和引導，千萬不要強制，不要抑制孩 子的天性，要讓孩子快樂地學習，幸福地成長。最近，許多報刊都報道了上海 14 歲少年丁磊的

8、成長經歷。 他小 小年紀已經取得了兩張文憑， 11 歲時拿到了上海外國語大學的英語 大專文憑， 14 歲拿到了山東大學計算機專業自考本科文憑。丁磊在 自學的道路上取得了令人矚目的成績， 證明了人類具有很大的學習潛 能，早期教育確實能夠充分開發和發揮這種潛能。 也反映出我國現行 的教育體制和方法，仍然有許多需要改進的地方。但是，丁磊家庭為 他制定的學習計劃和方法并不可取。首先，丁磊父親主張 “先學最重要的東西” ，“以后不夠用了， 缺什么再補什么”。在這種“急用先學”的思想指導下，丁磊所學習 的主要是針對需要通過考試的知識。 由于大量采取自學的方式， 影響 了學校的正常學習， 丁磊只是勉強通過了

9、初中的畢業考試， 以后就再 也沒有上學校學習。從這些可以判斷，丁磊所學習的知識，缺乏系統 性和連貫性，雖然前面有些知識進度很快，也學得很深，但是以犧牲 其他知識的學習為代價的。 這對他下一步的學習， 以至將來搞科學研究，肯定會有很大的影響，后勁不足。我們還記得中國科大少年班的 情況，剛開始招收的少年大學生，都只是一門或幾門功課拔尖，到了 大學后，學校不得不用一二年的時間來為他們補習中學、甚至小學應該學習的知識。對孩子的教育如果有急功近利的思想， 采用拔苗助長 的方法，這是不可取的。實際上，小學、初中、高中，甚至大學，都 是基礎教育，很難區分哪些知識是重要的，哪些知識是不重要的。通 常認為，只有

10、在明確從事的職業和科研方向之后， 才能確定所學知識 的重要程度。其次，丁磊從小學時就經常不去學校，初中畢業后就始終在家 自學，沒有同學的群體，與同齡孩子相處的時間很少，缺乏與社會的 交流，尤其是孩子平時游戲、玩耍的活動時間很少。這樣對于一個正 在發育成長的孩子是否有點殘酷，嚴重時會導致生理和心理方面的問 題。這種隔離式教育方法，雖然能夠提高一些學習效率，但對于孩子 的成長總體上是不利的。“博士家庭”的母親李振霞老師曾經說過：“我有一個學生， 不讓孩子上學，也不讓他接觸社會，放在家里自己培養，不讓他接受 學校的教育。我看過這個孩子，瘦瘦的，不是一個綜合發展的孩子。 這種教育方法是很狹隘的，即使是

11、父母很優秀，也不可能對孩子有全 面的教育。孩子還是要進入學校、進入社會，這樣他的發展道路會越 走越廣的。”與“丁磊現象”、“哈佛女孩劉亦婷”等天才教育的觀點相反，一批所謂反“天才”教育的觀點正在形成，其代表作有：我平庸, 我快樂、快樂家教方案、何必上哈佛等等。我平庸，我 快樂一書的作者提出：“寧要快樂的傻子，也不要憂郁的天才”，“要想成龍，就要犧牲孩子童年的快樂；要想快樂，就不能指望孩子 成龍。”作者認為“平庸即快樂、天才必憂郁”，認為“望子成龍是 萬惡之源”，這種推斷未免過于簡單，這種觀點未免過于極端。要知 道，“天才”未必憂郁，絕大部分“天才”是快樂的，他們從自己學 習成長的努力中得到樂趣，他們不僅現在是快樂的，而且他們的童年 多數也是快樂的。然而，平庸未必快樂，童年不參與競爭，不去拼搏， 沒有成就感，有什么可快樂的？長大后落后于他人， 能快樂