1、教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題我國(guó)教育家夏丐尊先生曾說過：教育不能沒有情感，沒有愛;沒有情感，沒有愛，就沒有教育。新課程背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)教師要踐行以人為本的理念，克服傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)人忽略的傾向，就必須真正調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，挖掘?qū)W生潛在性，正視學(xué)生差異性。通過教師創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)課堂資源進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的完美結(jié)合，打造具有豐富內(nèi)涵、智慧靈動(dòng)、充滿活力的生本課堂。一、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)“人”忽視的三個(gè)方面有人曾這樣形容傳統(tǒng)課堂模式中的教師：教師是課堂的主宰，知識(shí)的灌輸器，學(xué)生是知識(shí)的容納器，只能被動(dòng)接受老師的灌輸。這不僅與新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以人為本”的根本理念背道而馳，也失去了對(duì)人的生命

2、存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，甚至被窒息的人，這種把學(xué)生當(dāng)做是為知識(shí)而存在的做法，直接導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)“人”的忽視，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一方面：以師為本，學(xué)生被動(dòng)的接受。其主要表現(xiàn)有：一是以教為中心，“學(xué)”圍繞“教”轉(zhuǎn)。教學(xué)關(guān)系就是：教師講，學(xué)生聽;教師問，學(xué)生答;教師寫，學(xué)生抄;教師給，學(xué)生收。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。教師的知識(shí)容量，教師的認(rèn)識(shí)水平、思維角度直接影響學(xué)生，學(xué)生只能跟隨教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué);教多少，學(xué)多少;怎么教，怎么學(xué)，不教不學(xué)。第二方面：以知為本，學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)

3、。在課堂教學(xué)中，教師教學(xué)等同于教書，學(xué)生學(xué)習(xí)就等同于讀書，學(xué)生只記住一大堆干巴巴的文字符號(hào)，而沒有理解其中的實(shí)際內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文字背后的東西，這樣的學(xué)習(xí)便是機(jī)械的學(xué)習(xí)，即單純的記憶性學(xué)習(xí)。這種重文字符號(hào)、輕實(shí)際內(nèi)容的教學(xué)，過分地符號(hào)化、抽象化、狹窄化，直至陷入語(yǔ)言文字的魔圈中難以自拔，變成文字游戲。只知其然，不知其所以然。第三方面：以案為本，學(xué)生服務(wù)于教案。在以往教學(xué)看來，課堂教學(xué)是按計(jì)劃進(jìn)行的，每節(jié)課必須完成規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度，這樣一課時(shí)跟著一課時(shí)循序漸進(jìn)地完成所有的教學(xué)任務(wù)。如何做到這一點(diǎn)?就要按教案上課。每節(jié)課的內(nèi)容和進(jìn)程都具體地甚至按時(shí)間順序分解在教案中，課堂教學(xué)就像輸入規(guī)定程序，以教案為本逐

4、步展開。從具體實(shí)踐的角度看，這樣的教學(xué)操作直接導(dǎo)致了教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)“人”的忽視，往往只關(guān)注教材的知識(shí)掌握和教學(xué)過程的程序設(shè)計(jì)。出現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施過程中，“見物不見人”的尷尬狀態(tài)。二、實(shí)現(xiàn)從忽視學(xué)生向關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)換的應(yīng)對(duì)之策如何實(shí)現(xiàn)從忽視學(xué)生向關(guān)注學(xué)生的轉(zhuǎn)換。需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中更新觀念，因?yàn)榻處熑绾螌?duì)待學(xué)生，不僅關(guān)系到其教學(xué)效果，還關(guān)系到能否啟迪學(xué)生智慧，開發(fā)學(xué)生潛能，使其健康成長(zhǎng)。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促其積極主動(dòng)參與;挖掘?qū)W生潛在性，促其向現(xiàn)實(shí)發(fā)展轉(zhuǎn)化;正視學(xué)生差異性，推動(dòng)課堂教學(xué)的不斷發(fā)展。(一) 調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，促其積極主動(dòng)參與教師要非常清楚的讓學(xué)生知道每一節(jié)課要學(xué)

5、什么，要教什么，為何教和如何教;為何學(xué)和如何學(xué)。如果只是片面地讓學(xué)生被動(dòng)地跟著教師走，即使是看似滴水不漏、近乎完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，充其量只是展示教師個(gè)人素質(zhì)的舞臺(tái)，學(xué)生的主動(dòng)性、參與性的發(fā)揮微乎其微，最終可能一滴水都沒有接到。如果我們經(jīng)常留意自己的課堂，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，就會(huì)不斷地看到類似的情況。因此，要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性對(duì)于學(xué)習(xí)的價(jià)值。沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒有學(xué)生在教學(xué)中的積極主動(dòng)參與，教育就可能蛻變?yōu)轳Z獸式的活動(dòng)。靠重復(fù)強(qiáng)化和外在誘惑或威脅來維持學(xué)習(xí)活動(dòng)并產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，其后果不僅是學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的降低，更嚴(yán)重的是壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)展。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，促

6、其積極主動(dòng)參與，首先，需要教師引導(dǎo)學(xué)生合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，促其主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要把握好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，如知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)以及情感態(tài)度價(jià)值觀，做到了然于胸，并在教學(xué)過程中很好的貫徹，讓這一紅線貫穿課堂的始終。引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。只有讓學(xué)生明確了每節(jié)課要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才會(huì)在聽課的過程中不斷的檢驗(yàn)審視，并于課后在老師的指導(dǎo)下小結(jié)提煉，逐漸培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，需要教師營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)無處不在，無時(shí)不有。社會(huì)中的每個(gè)人都面臨來自各個(gè)方面的競(jìng)爭(zhēng)壓力，對(duì)于處在學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，不僅要學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，更要提高自己的抗壓能力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以積極的心態(tài)、

7、高昂的斗志迎接挑戰(zhàn)，這需要教師要營(yíng)造積極的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的斗志，如為自己設(shè)定短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo);開展同學(xué)之間、小組之間、宿舍之間、班級(jí)之間、乃至學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)。通過教師的合理引導(dǎo)，形成良性互動(dòng)的長(zhǎng)效競(jìng)爭(zhēng)氛圍。(二) 挖掘?qū)W生潛在性，促其向現(xiàn)實(shí)發(fā)展轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)的主要任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是以知識(shí)為載體，通過師生雙邊多向、多種形式的交互作用，完成特定教育目的、內(nèi)容向?qū)W生個(gè)體內(nèi)在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)化，完成學(xué)生個(gè)體由潛在發(fā)展向現(xiàn)實(shí)發(fā)展的轉(zhuǎn)化。要認(rèn)識(shí)和重視學(xué)生的“潛在性”，使學(xué)生獲得真實(shí)的發(fā)展成為可能。作為教師要充分意識(shí)到，學(xué)生存在著多種發(fā)展的潛在可能性，通過教育使學(xué)生由多種潛在發(fā)展可能性向現(xiàn)實(shí)發(fā)

8、展確定性轉(zhuǎn)化。一方面，學(xué)生思維空間的拓展必然帶來學(xué)生信息的豐富性，教師要增強(qiáng)課堂的駕馭力;另一方面，學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中也會(huì)呈現(xiàn)出各種不同的，甚至是錯(cuò)誤的幼稚的、不全面的問題和答案，教師要增強(qiáng)學(xué)生思想的引導(dǎo)力。如何在挖掘?qū)W生潛在性上進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師對(duì)學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)的各種可能性進(jìn)行具體分析，以更好的把握課堂教學(xué)的具體狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的潛在發(fā)展可能性向現(xiàn)實(shí)發(fā)展確定性轉(zhuǎn)化。教師不僅要事先對(duì)如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化進(jìn)行活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)，還要在實(shí)踐進(jìn)行的活動(dòng)中執(zhí)行設(shè)計(jì)，并根據(jù)實(shí)際情境中呈現(xiàn)的狀態(tài)做出即時(shí)的調(diào)整。有了這樣的觀念，一方面，我們會(huì)對(duì)學(xué)生由可能變化向更高水平發(fā)展持有信心，不犯把學(xué)生看死、把學(xué)生定

9、型化的毛病。另一方面，我們會(huì)創(chuàng)造各種條件，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展可能提供各種舞臺(tái);就會(huì)在日常的教育中，努力去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上都存在的可能性。(三) 正視學(xué)生差異性，推動(dòng)課堂教學(xué)的不斷發(fā)展學(xué)生觀中的“差異性”是指要承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都具有自己的獨(dú)特性，承認(rèn)他們每個(gè)人都是唯一的、獨(dú)立的人，相互之間存在著差異。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：由于學(xué)生間的差異，所有的學(xué)生并非都能站在同一起跑線上，以同樣的速度、沿著同一的路徑、達(dá)到相同的終點(diǎn)，若對(duì)這一現(xiàn)象處理不善則會(huì)使教師的課堂教學(xué)滑向兩個(gè)極端，要么，采用“一刀切”的方式，以犧牲學(xué)優(yōu)生來?yè)Q取學(xué)困生的進(jìn)步，要么犧牲學(xué)困生獲得小部分學(xué)優(yōu)生的發(fā)展。基于這樣的狀況，教師應(yīng)有意識(shí)地克服在教育中追求完美趨同、整齊劃一的弊病。并要以更為積極的態(tài)度去研究差異、發(fā)展個(gè)體的特長(zhǎng)，使學(xué)生呈現(xiàn)出豐富的統(tǒng)一，為各種人才的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)、提供條件。這樣，差異就不會(huì)只被當(dāng)做令人頭痛的問題來看待，而是被當(dāng)做一種財(cái)富和底蘊(yùn)。一個(gè)真正出色的教師，既能教各種類型的學(xué)生，還能使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。新課程背景下的課堂教學(xué)要