1、幼兒園個(gè)案觀察記錄：愛哭鼻子的小姑娘 案例描述與分析清晨，夏雨涵和大姨牽著手，小臉陰陰的，慢慢地走了過來，還沒到教室門口，眼淚下來了，她抬起頭，緊緊抓住大姨的衣服：“大姨，大姨”輕聲地糾纏著什么，大姨連連點(diǎn)頭，嘴里也叨咕著。我迎了上去，夏雨涵住了口，手卻抓得更緊了，試圖拉著大姨往回走。“夏雨涵，為什么哭呀？”夏雨涵看了我一眼，顯得更著急了，近乎哀求地纏著大姨邊哭邊說：“大姨，我要回去，嗯嗯”大姨惟恐老師批評(píng)她，連忙說：“陸老師，我們到樓下去一趟，待會(huì)兒再上來。”說著，帶著夏雨涵下樓去了。“唉”我無奈地輕嘆了口氣。夏雨涵是個(gè)內(nèi)向偏于孤僻的孩子，小班時(shí)是哭得較“韌”的幾個(gè)孩子，小班第一學(xué)期快近尾聲

2、時(shí)，才適合了幼兒園集體生活。不過已經(jīng)是中班下學(xué)期了，而且開學(xué)也已兩個(gè)星期，依舊每天來園時(shí)要哭，不能不引起我們重視。我以前分析過夏雨涵的個(gè)性，她的先天氣質(zhì)偏于抑郁質(zhì)，心理表現(xiàn)為敏感，畏縮，孤僻。但從她的行為，語(yǔ)言，思維各方面分折，卻有其特殊性：夏雨涵的自理水平較弱，比如中午吃飯，飯菜都放在桌上了，她卻用手支著頭，一臉不高興地看著飯碗，要是我們要求她：“夏雨涵，都上中班了，已經(jīng)是大孩子了，要自己吃飯了”她就別過臉，一滴一滴開始掉眼淚了。問她怎么了，不是“菜我不要吃”就是“太多了，我吃不光”但只要老師提出：“夏雨涵，老師來喂你。”她就張大嘴，一口一口地把飯菜都吃光了，在家里就更不用說了。她對(duì)美工活動(dòng)

3、和計(jì)算活動(dòng)興趣不高，經(jīng)常犯難地說“我不會(huì)。”完成得也很慢。但是夏雨涵的語(yǔ)言和思維水平發(fā)展得很好，口齒清楚伶俐，表達(dá)流暢，思維有序，回答問題準(zhǔn)確，想象水平也豐富。綜合這些情況，我認(rèn)為夏雨涵的先天氣質(zhì)雖然偏于抑郁質(zhì)，但其高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型并不是“弱型”的，相反是屬于“強(qiáng)型”中的“活潑型”這個(gè)類型。造成夏雨涵種種行為性格問題的，是后天教育影響，尤其是家庭教育影響的結(jié)果，是性格對(duì)氣質(zhì)起了制約作用，即性格形成過程中在一定水準(zhǔn)上掩蓋或改造了某些氣質(zhì)特點(diǎn)。仔細(xì)分析夏雨涵的家庭情況：她自幼是大姨帶大的，最親最依賴是大姨，父母雖是同住，他們的主要任務(wù)可能也就是給她講講故事，做些交流，吃，穿、睡都是大姨照料的，連假

4、期也跟著大姨回鄉(xiāng)下，（雖然其母親也有寒暑假）。大姨是個(gè)盡心盡責(zé)的保姆，但在教育上，不懂或不能象父母那樣要求她，僅僅一味依著她，任何事一手包辦，所以造成大腦思維發(fā)達(dá)，動(dòng)作行為遲緩，性格自尊又相對(duì)孤僻的現(xiàn)狀。如何使夏雨涵的性格變得開朗，主動(dòng)活潑起來，需要家園配合，共同努力。對(duì)于這種類型的孩子，首先確定采取的教育手段是以鼓勵(lì)為主，但不能縱容，要求她做的，必須去做，至于做的結(jié)果，不管如何都應(yīng)得到老師的表?yè)P(yáng)，以滋長(zhǎng)她的自信，教師的態(tài)度也會(huì)影響別的孩子愿意主動(dòng)找她玩。對(duì)于孩子的家長(zhǎng)，多與他們交流，解釋如何對(duì)孩子適度的放手，給其適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會(huì)，多與孩子溝通，給孩子更多的時(shí)間等等。隔了幾天，夏雨涵帶了頂紅色毛

5、線帽來幼兒園，依舊不太高興，我迎上去，笑咪咪地說：“喲，今天夏雨涵帶了頂小紅帽嗎，真漂亮！”這兩天孩子們正在聽小紅帽的故事，夏雨涵聽了，嘴角不由地往上一翹，整張小嘴臉得意起來。“戴這么漂亮的小紅帽，不過不會(huì)哭的噢，來，跟大姨再見，我們給小朋友看看去”夏雨涵忘了哭的事，高興地走到一堆女孩子面前。連著幾天，夏雨涵都帶著小紅帽來幼兒園，即使有時(shí)候控制不住眼淚，也別過臉去，不讓我看到，我再一夸她，一會(huì)兒就好了。怎樣解決夏雨涵吃飯難的問題呢？這天，夏雨涵又支著頭，撅著嘴，看著飯碗，我故意說“我們夏雨涵呀，最能干了，小班的小朋友才不會(huì)自己吃飯呢，夏雨涵一定會(huì)自己把飯菜吃完的。吃完了，給周老師看看，獎(jiǎng)勵(lì)她五

6、角星。”夏雨涵果然吃了起來，不過她不愛吃，過了一會(huì)兒，趁我去收拾飯桌的時(shí)候，悄悄地把飯菜倒在鍋里了，然后興沖沖地拿著空碗，對(duì)我說：“陸老師，我吃光了。”我還真以為她自己吃完了呢，吃驚地摸著她的頭，笑咪咪地說：“喲，夏雨涵真厲害，吃得這么快呀！”旁邊的小朋友叫了起來：“沒有，她把飯菜倒掉了。”“啊？”這下，我忍住笑了，“夏雨涵，你把飯菜倒掉了，那今天可沒有五角星獎(jiǎng)勵(lì)嘍，不過，要是明天，你能把飯菜吃完，一定會(huì)得到五角星的。”夏雨涵點(diǎn)了點(diǎn)頭。第二天吃飯前，我即時(shí)提醒了她，果然，她吃完了，也得到了獎(jiǎng)勵(lì)。孩子良好行為的出現(xiàn)，如果即時(shí)得到肯定，再次出現(xiàn)或多次出現(xiàn)時(shí)，持續(xù)給予不同形式的正強(qiáng)化，就能形成良好的

7、習(xí)慣。有句話這樣說：播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，就能收獲一種命運(yùn)。能夠說，我們對(duì)孩子采取怎樣的教育態(tài)度、教育措施，將影響孩子的一生。體會(huì)與反思促動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展是幼兒教育的根本目的也是幼兒健康教育的終極目標(biāo)，綱要提出“身心并重”的健康觀，并且進(jìn)一步認(rèn)為身體健康是幼兒身心健全的基礎(chǔ)，心理適合則為幼兒身心健康的關(guān)鍵。我國(guó)曾因歷史的原因，忽視過對(duì)幼兒心理健康的研究。而當(dāng)前因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件、自然環(huán)境、社會(huì)文化、生活方式等眾多影響幼兒健康的因素發(fā)生了較大的變化，幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育也出現(xiàn)了新的不良現(xiàn)象，在今后的幼兒健康教育研究與實(shí)施中，既要防止單純重視幼兒身體健康，也要

8、防止片面強(qiáng)調(diào)幼兒的心理健康。幼兒的心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相對(duì)應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極，性格開朗，無心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適合水平，我國(guó)兒科醫(yī)學(xué)專家、幼兒心理和教育專家，認(rèn)為幼兒心理健康的標(biāo)志是：（1）動(dòng)作發(fā)展正常。（2）認(rèn)知發(fā)展正常。（3）情緒積極向上。（4）人際關(guān)系融洽。心理不健康的幼兒，其人際關(guān)系往往是失調(diào)的，或自己遠(yuǎn)離同伴，或成為群體中不受歡迎者。心理健康的幼兒樂于與人交往，能與同伴合作，游戲中能夠謙讓。（5）性格特征良好。性格是個(gè)性中最核心，最本質(zhì)的表現(xiàn)，心理健康的幼兒，一般具有熱情、勇敢、自信、主動(dòng)、合作等性格特征，而心理不健康的幼兒，常常具有冷漠、膽怯、自卑、被動(dòng)、孤僻

9、等性格特征。（6）沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。如吮吸手指，遺尿，口吃，多動(dòng)等。在我們帶班的過程中，經(jīng)常會(huì)碰到一些與眾不同或表現(xiàn)為與集體格格不入的幼兒，比如象夏雨涵這樣的孩子。而綱要要求應(yīng)為每一個(gè)兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和協(xié)助。如何通過我們的教育去影響孩子或者說是實(shí)行早期干預(yù)，就需要我們教師在樹立準(zhǔn)確的兒童觀、教育觀、健康觀的基礎(chǔ)上，有的放矢地實(shí)施策略，比如：教育過程中應(yīng)注意方法的針對(duì)性、多樣性和趣味性，即寓學(xué)于樂，要讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，體會(huì)到來自成人對(duì)他的肯定，這樣自然有利于良好行為習(xí)慣的反復(fù)、鞏固。又如陳鶴琴先生認(rèn)為：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育：兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也應(yīng)把握時(shí)機(jī)。”所以理應(yīng)在盥洗，進(jìn)餐，清潔，睡覺，鍛煉，游戲，等日常生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)滲透健康教育的理念，注重幼兒的表現(xiàn)，實(shí)施指導(dǎo)策略。再如：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重，平等，合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解，支持和主動(dòng)參與，并積極支持、協(xié)助家長(zhǎng)提升教育水平。就幼兒健康教育來說，取得家庭、社區(qū)的積極配合更為重要，否則來自任何一方的消極影響都將抵消幼兒園健康教育的積極