1、精品好資料學習推薦兩小兒辯日評課稿洪江區中山路小學 盧瑞英聽了王敏老師所直執教的兩小兒辯日，我認為此堂課達到了教學目標，突破了教學重點和難點。小學六年級的學生初次接觸文言文，學起來難免會覺得枯燥難懂。如何化難為易、深入淺出地設計教學方案便成了文言文教學的一大難點。我們的王老師此課的設計無疑解決了這難題，并凸顯了以下幾個特點：一、導入獨具匠心，渾然天成。一開始王老師通過檢查預習情況聽寫“車蓋”、“盤盂”、“滄滄涼涼”、“探湯”這四個軸心詞，探尋這四個軸心詞兩兩相對的內在聯系，作為“引子”開啟學生對辯日方法的思考，意在創造一種奇妙迷離、引人入勝的課堂境界。引導學生體悟兩小兒各自觀察太陽的角度不同，

2、觀察結論自然不同。兩小兒所辯，從某種意義上講，是角度之辯、視野之辯。這是對文本本身所蘊含的智慧的開掘。通過尋找這四個詞語之間的兩類關系，把兩小兒的兩個觀點以及支持不同觀點的論據全部從文本中提取出來。在這里，可以說文章的主要內容已經被整體把握住了。二、巧以“讀”為主線，突破重點。在56年級的階段目標中，也有“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感”。但這一要求是把“詩”和“文”放在一塊兒講的，而且不難看出聲調、節奏等特點，更多體現在文言文中。王老師采用了多種形式的讀法，由讀詞擴展讀短句，再讀重點的句子。并且在讀文的過程中通過指導讀出輕重變化來突出重點，也因此突破文中的難點。

3、通過辨析“辯斗”，小組合作表現兩小兒辯斗的生動形象和情景，引領學生深入感受辯斗含義。傳統的誦讀形式并不多見，雖然其精神仍是一以貫之。王老師一直認為，誦讀是感悟文言文的基本策略，因此，他鼓勵學生的，是在誦讀中找到自己：在這節課中，辯斗正成為了誦讀的又一具體形式。學生在辯斗中從不曾脫離文本；而辯斗中先導詞語的及時變化，又無不映射出教師對誦讀進程的把握和學生對文本意義的理解提升：每次朗讀辯斗，都采用回環復沓、緊鑼密鼓的語勢節奏，以彰顯那種你爭我斗、互不相讓的現場感、情味感。在上一層次把握了文本主體內容的基礎上，學生又是以整體的方式把握了文中主要人物兩小兒的形象，師生們藝術性地重構了“辯斗”的情境，這

4、一以語言而成的境界中，師生作為課堂藝術創作者不僅完成了對文本的解讀，更完成了自身與心靈的對話。3、 課堂節奏富藝術，張弛有度。觀察整節課，我們發現，教師對于課堂的動靜、錯落、疏密、起伏的把握藝術非常和諧，甚至對于課堂活動的時間分配，也是天然協調由指導詞語朗讀到師生“辯斗”過程中的重點朗讀的時間，正處于課堂時間線的黃金分割點位置！同時，在辯斗之時，師生的語速加快，情緒愈來愈投入，課堂語勢層層推進，而此時教師卻能自始至終地保持著冷靜。四、找準課文生成點，升華文意。歌德說：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看紙上的話，一只眼睛看紙的背面。”王老師就是這樣的人。兩小兒辯日文末的一個在他人看來很不起

5、眼的“笑”，卻成了他啟迪學生智慧、展現學生個性、感受文本思想的教學“生長點”，又經他的巧手點染，成了課堂教學錦上添花、濃墨重彩的一筆，再次掀起了悅耳、悅目、悅心的教學高潮。老師最后用一個“智”下面的“日”字完美的結束了這堂課，既突出了中心，又升華了文意。語文教學必須重視精神的熏陶感染。而熏陶感染靠的不是灌輸，而是要讓學生走進文本，通過讀書，與課文人物、與文本作者作零距離的接觸。上述這一環節，王老師就是采用角色置換的方式，讓學生揣摩孔子對兩小兒嘲笑自己時的態度和看法，課堂氛圍于寧靜處不乏靈動。學生對孔子內心的揣摩妙趣橫生，既貼近人物的性格特點，也不乏故作姿態的稚拙童趣。這一讀寫結合的課堂小練筆，使語文的工具性和人文性結合得天衣無縫，孔子的智慧、兩小兒的智慧、學生的智慧以及教師的智慧交相輝映，奏出一曲動人的智慧之歌。都說課堂是一門遺憾的藝術，本堂課也是精彩與遺憾并存。我認為存在的主要遺憾有三個方面：1、 小學生剛接觸文言文，對于文言文的學習方法沒有進行具體指導，部分后進生還不會學習文言文。2、 文中的王老師說“車蓋和盤盂是一對反義詞，它們一個樣子大，一個樣子小。滄滄涼涼和探湯也是一對反義詞，這個問題值得老師思考一下。3、 指導朗讀不到位，老師沒有一遍有節奏的顧問朗讀，對于文言文到底怎