1、第一章教育基礎知識與基本原理1教育的功能（辨）按教育作用的對象，分為個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能；按教育功能作用的的方向，分正向功能和負向功能按教育功能作用呈現(xiàn)的形式，分為顯性功能和隱形功能2. 教育的基本規(guī)律（1）生產(chǎn)力對教育的決定作用：（簡答）規(guī)模速度、教育的內(nèi)容方法和手段、學校的 專業(yè)設置、教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平；（2） 社會政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用（簡答）：領導權、受教育權、教育目的、 教育內(nèi)容的取舍、教育體制、教育的改革與發(fā)展、教育相對獨立于社會政治經(jīng)濟制度。（3） 教育促進民主化進程，但對社會政治經(jīng)濟制度不起決定作用。（辨析） 教育對社會政治經(jīng)濟制度起著巨大的影響作用，但

2、不起決定作用。社會政治經(jīng)濟制度 發(fā)展的根本動力是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的矛盾運動， 教育在這種矛盾運動中知識加速或 延緩作用，而不起決定作用。（4） 教育對文化發(fā)展的促進作用（文化功能）（簡答）：傳承（傳遞和保存、活化） 改造（選擇和整理、提升）、傳播交流和融合、更新和創(chuàng)造。（5）教育的相對獨立性：一般來說，教育為一定的社會生產(chǎn)力發(fā)展水平所決定，為 一定的社會政治經(jīng)濟制度所制約，為一定的文化所影響，但教育又常顯示出其自身所 特有的形式和發(fā)展軌跡。這是因為，作為教育活動主題的教育者和受教育者是人，而 人的顯著特點是具有自主性、能動性和創(chuàng)造性等，這些特點決定了人的獨立性，從而 也決定了教育的獨特性。我們

3、不能把教育的相對獨立性理解為絕對獨立性，教育也受社會發(fā)展的制約。教育歸 根到底是由生產(chǎn)力的發(fā)展水平和政治經(jīng)濟制度的性質(zhì)所決定的， 受民族文化的發(fā)展狀 況與需求的制約，也就是說教育的社會制約性仍是其根本特性。如果把教育的相對獨 立性理解為絕對獨立性， 就會使教育走向 “超經(jīng)濟”“超政治”“超文化”的錯誤道路， 喪失教育發(fā)展的社會基礎和動力。（6）影響個體身心發(fā)展的因素 （簡單、辨析）：遺傳、環(huán)境、學校教育和個體主觀能 動性。遺傳這里出辨析（遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提， 為人的發(fā)展提供了可能性， 但不能決定人的發(fā)展。它會隨著環(huán)境、教育的改變和人類實踐活動的深入等作用而逐 漸發(fā)生變化。遺傳因素對人

4、的影響在整個發(fā)展過程中總體上呈減弱趨勢。 ）（7）個體身心發(fā)展的規(guī)律 （辨析）：順序性（不可凌節(jié)而施） 、階段性（不能“一刀 切”）、不平衡性（抓住關鍵期） 、個別差異性（有人少年得志，有人大器晚成） 、互補 性（某一方面有缺陷，正常人沒有互補性）3. 教育目的（1）教育目的的層次結構 （辨析）：（國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、 教師的教學目標）。各級各類學校的培養(yǎng)目標是國家教育目的在不同教育階段、不同級別的學校、不同專 業(yè)方向的具體化。因此必須同中有異，重點突出，特點鮮明。教師的教學目標是教育者在教學過程中，在完成某一階段的工作時，希望受教育者達 到的或產(chǎn)生的變化。（2）教育目的的

5、確立依據(jù) （辨析、簡答）：特定的社會、政治、經(jīng)濟、文化背景；人 的身心發(fā)展特點及需要；人們的教育理想；我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關 于人的全面發(fā)展學說。（3）個人本位與社會本位的歷史的、具體的統(tǒng)一（辨析） 二者沒有孰輕孰重、誰對誰錯的問題，二者具有同等的合理性和局限性。（4）全面發(fā)展教育的組成部分及其關系（辨析、簡答）組成部分：德育（首位與靈魂，保持方向和動力）、體育（物質(zhì)保障）、美育、智育（核 心，認識基礎）、勞動技術教育智育出辨析：“智育的根本任務就是為了發(fā)展學生的智力”錯誤。智育的根本任務是培育或發(fā)展學生的智慧，尤其是智力。美育對學生德智體美勞各方面的發(fā)展的意義表現(xiàn)在（辨析、簡答

6、）：美育可以擴大學生的知識視野，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造力；美育有凈化心靈、陶冶情操、完善品德的 教育功能；可以促進血紅色呢過身體健康發(fā)展。各部分的關系（辨析）：“五育”在全面發(fā)展中的地位存在不平衡性： 全面發(fā)展不能理 解為要求學生“樣樣都好”的平均發(fā)展，也不能理解為人人都要發(fā)展成一樣的人。全 面發(fā)展的教育同“因材施教” “發(fā)揮學生的個性特長”并不是對立的、矛盾的。人的 發(fā)展應是全面、和諧、具有鮮明個性的。在實際生活中，有時需要針對某個帶有傾向 性的問題強調(diào)某一方面。學校教育也常會因為某一時期的任務的不同在某一方面有所 側重。3. 教育制度（1）建立學制的依據(jù)（簡答）：生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展

7、狀況；社會政治經(jīng)濟 制度；青少年、兒童身心發(fā)展規(guī)律；人口發(fā)展狀況；文化傳統(tǒng)；本國學制的歷史發(fā)展 和國外學制的影響。（2） 我國現(xiàn)行學校教育制度的結構和類型：（高人特機智）基礎教育（學前 +普通中 小學教育）、職業(yè)技術教育、高等教育、成人教育、特殊教育。（3）現(xiàn)代學校教育制度的發(fā)展趨勢（簡答）:加強學前教育并重視與小學教育的銜接: 強化普及義務教育，延長義務教育年限：普通教育與 職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā) 展；高等教育的大眾化；終身教育體系的建構。第二章課程概述1. 課程的概念（辨析）：課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。2. 學科課程的優(yōu)缺點（簡答）：優(yōu)點：從社會角度講，有助于

8、文化遺產(chǎn)的系統(tǒng)的傳承； 從學生角度講，有助于學生全面、準確地了解該領域的發(fā)展狀況，實現(xiàn)智力的充分發(fā) 展；從國家角度講，在保證尖端人才和促進國家科學技術的發(fā)展方面具有不可替代的 基礎作用；缺點：從學生角度講，過多考慮知識的邏輯和體系，不能完全照顧學生的 需要和興趣；從課程本身角度講，與現(xiàn)實生活存在教育距離，缺乏活力，造成學習內(nèi) 容的凝固化；從教師教學的角度講，容易導致偏重知識的傳授而不利于學生全面的和 富有個性的發(fā)展。3. 活動課程的特征（簡答）4. 課程內(nèi)容（簡答必考）：課程是學校教育的核心，是學校教育的基礎。（1）教科書編寫應遵循的基本原則與要求（簡答）：科學性與思想性相統(tǒng)一；強調(diào)內(nèi) 容的基

9、礎性與適用性：知識的內(nèi)在邏輯與教學法要求相統(tǒng)一；理論與實踐相統(tǒng)一；教 科書的編排形式要有利于學生的學習；注意與其他學科的縱向和橫向的聯(lián)系。5. 基礎教育課改的具體目標（簡單）（習結平管內(nèi)能）：實現(xiàn)課程功能的轉變（以前重知識現(xiàn)在重學習態(tài)度學會學習 ）；體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性（以前重強調(diào)學科本位，科目過多缺乏整合， 現(xiàn)在要適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求）；密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系（以前課程內(nèi)容“繁難偏舊”，現(xiàn)在）； 改善學生的學習方式（過去強調(diào)死記硬背，機械訓練，現(xiàn)在主動參與 ）； 建立與素質(zhì)教育理念相一致的 評價與考試制度（以前過分強調(diào)甄別與選拔，現(xiàn)在發(fā)揮 評價促進學生發(fā)展、教

10、師提高和改進教學實踐的功能）6. 綜合實踐活動（簡答）（兩社兩技一研究）：社會服務與社會實踐、信息技術教育、勞動技術教育、研究性學習第三章 中學教學1. 教學概述（1）教學是貫徹教育方針，實施全面發(fā)展教育，實現(xiàn)教育目的的基本途徑，表現(xiàn)如 下（辨析）： 教學是傳播系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式，是社會經(jīng)驗再生產(chǎn)、適應并促 進社會發(fā)展的有力手段； 教學是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑，為人全面發(fā)展提供科學的基礎 和實踐，是培養(yǎng)學生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)；教學是學校教育的中心工作， 學校教育工作必須堅持 “教學為主， 全面安排”的原則（2）教學的一般任務（簡答、辨析、材料分析） 引導

11、學生掌握科學的科學文化基礎知識和基本技能，這是教學的首要任務； 發(fā)展學生的智能，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力； 發(fā)展學生的體能，提高學生的身心發(fā)展水平； 培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和審美能力； 培養(yǎng)學生具備良好的道德品質(zhì)和個性心理特征，形成科學的世界觀。2. 教學 過程（1）教學過程的基本規(guī)律（基本特點） ： 直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律； 掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 （簡答、辨析）：知識是人們對客觀世界的認識， 智力是人們認識客觀事物的基本能力。知識的多少與才能的高低并不等同。傳授知識 與發(fā)展智二者是相同統(tǒng)一和相互促進的。 傳授知識與發(fā)展智力這兩個教學任務統(tǒng)一在 統(tǒng)一個教學活動之中，統(tǒng)一在同一

12、個認識主體的認識活動之中。知識是發(fā)展智力的基 礎，發(fā)展智力又是掌握知識的重要條件。教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律（辨析、簡答） ）： 傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律）（2）教學過程的基本階段（簡答） （激領鞏運檢）：激發(fā)學習動機、領會知識（中心 環(huán)節(jié)）、鞏固知識、運用知識、檢查知識3. 教學原則與教學方法：（1）我國目前中學主要的教學原則（案例分析） （馮鞏找音量，尋思找直發(fā)） 思想性與科學性相統(tǒng)一的原則 - -貫徹此原則的要求（簡答） ：教師要保證教學的科 學性；教師要結合教學內(nèi)容的特點進行思想品德教育；教師要通過教學活動的各個環(huán) 節(jié)對學生進行思想品德教育

13、；教師要不斷提高自己的業(yè)務能力和思想水平。 理論聯(lián)系實際原則（材料分析） - 貫徹此原則的要求（簡答） ：重視書本知識的教 學，在傳授知識的過程中注重聯(lián)系實際；重視引導和培養(yǎng)學生運用知識的能力；加強 教學的實踐性環(huán)節(jié)， 逐步培養(yǎng)與形成學生綜合運用知識的能力， 進行“第三次學習”； 正確處理知識教學與能力訓練的關系；補充必要的鄉(xiāng)土教材。直觀性原則 啟發(fā)性原則（材料分析） - 貫徹此原則的要求（簡答） ： 加強學習的目的性教育， 調(diào)動學生學習的主動性；設置問題情境，啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生良好的思維方 法和思維能力；讓學生動手，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力；發(fā)揚民主教學，鼓勵學 生發(fā)表不同見解，允

14、許學生向教師提出質(zhì)疑等。循序漸進原則（系統(tǒng)性原則）鞏固性原則 因材施教原則量力性原則（2）常用的教學方法（案例分析、簡答） 以語言傳遞為主的：講授法、談話法、討論法。運用講授法的基本要求（簡答） ： 講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性和思想性；講授要講 究策略和方式，要層次分明，重點突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學原則的要求； 教師要努力提高語言表達水平，講解語言藝術；要組織學生聽講；要與其他的教學方 法配合使用。（3）教學方法的選擇和應用 （簡答） 依據(jù)：教學目的和任務的要求；課程性質(zhì) 和特點；每節(jié)課的重難點；學生年齡特征；教學時間、設備、條件；教師業(yè)務水平、 實際經(jīng)驗及個性特點。3. 教學 基本

15、環(huán)節(jié) ：（1）教學工作的基本環(huán)節(jié) （簡答）（背上做科學）備課、上課、作業(yè)的布置與反饋、 學業(yè)成績的檢查與評定。（2）上好一節(jié)課的標準（ 簡答）（諸葛亮慘死）（從學生的角度）：要使學生的注意力 集中；要使學生的思維活躍； 要使學生積極參與到課堂中來； 要使個別學生得到照顧。（3）上好一節(jié)課的要求 （簡答）（主板內(nèi)幕已結發(fā)）（從老師的角度）：教學目標明確； 教學結構合理；教學內(nèi)容準確；教學方法適當；講究教學藝術；板書有序；充分發(fā)揮 學生的主體性（這是上好一節(jié)課的最根本的要求）4. 教學 評價（辨析） ： 教學評價主要包括對學生學習結果的評價和對教師教學工作的評價。 也可劃分為學生 學業(yè)評價、課堂教

16、學評價和教師評價。第四章 中學生學習心理1. 認知過程（1）知覺的基本特性 （辨析、 簡答）：選擇性（你看到這張圖首先看到的是什么？） 、 理解性（指人以知識經(jīng)驗為基礎對感知的事物加工處理，并用詞語加以概括、賦予說 明的加工過程。“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道” ）、整體性（指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把 直接作用與感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程“面孔識人、一葉知 秋”）、恒常性（2）注意規(guī)律在教學中的應用 （簡答、材料分析）：根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學生的 聽課狀態(tài)；運用無意注意的規(guī)律組織教學（創(chuàng)造良好的教學環(huán)境、注重講演、板書技 巧和教具的使用、注重教學內(nèi)容的組織和教學形式的多樣化） 、運

17、用有意注意的規(guī)律 組織教學（明確學習目的和任務、培養(yǎng)間接興趣、合理組織課堂教學防止學生分心、 運用多種教學手段）（3）影響遺忘進程的因素 （簡答）：學習材料的性質(zhì)；系列位置效應；識記材料的數(shù) 量和學習程度（適當過度學習） ；記憶任務的長久性和重要性；識記的方法；時間因 素；情緒和動機。（4）遺忘的原因（簡答考頻高） ：消退說、提取失敗說、干擾說、壓抑說、同化說（5）重視復習方法，防止知識遺忘（簡答） ：復習時機要得當（及時復習、合理分配 復習時間）、復習方法要合理（分散復習與集中復習相結合、復習方法多樣化、運用 多種感官參與復習、嘗試回憶與反復識記） 、復習次數(shù)要適宜（提倡適當?shù)倪^度學習） 、

18、 重視對記憶品質(zhì)的培養(yǎng)。（6）影響問題解決的主要因素（辨析、 簡答、材料分析）（原已定二情）：原型啟發(fā)、 已有知識經(jīng)驗、定勢與功能固著、情緒與動機、問題情景。2. 學習動機 （1）學習動機對學習的作用 （簡答）：學習動機對學習過程的影響主要表現(xiàn)在：學習 動機對學習有啟動、定向和維持的作用。學習動機對學習效果的影響一般情況下，學 習動機與學習效果的關系是一致的但對一項具體的學習活動而言， 學習動機與學習效 果的關系并不是那么簡單。只有當學習動機的強度處于最佳水平時，才能產(chǎn)生最好的 學習效果。“耶克斯多德森”定律表明，動機不足或動機過分強烈都會影響學習效 果。第一，動機的最佳水平隨著任務性質(zhì)的不同

19、而不同。在比較容易的任務中，行為 效果隨著動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平呈逐漸下降的趨 勢。第二，一般來講，最佳水平為中等強度的動機。第三，動機水平與行為效果呈倒U型曲線。（2）學習動機的激發(fā) （簡答）（醒目外表，氣度爭魁） ：創(chuàng)設問題情景，激發(fā) 興趣， 維持好奇心；設置合適的 目標；控制作業(yè)難 度，恰當控制動機水平； 表達明確的 期望； 提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反 饋；合理運用 外部獎賞；有效運用 表 揚；對學生進 行競爭教育，適當開展學習競爭。3. 學習理論（1）程序教學的原則 （簡答）（弟自小積極）：小步子原則；積極反應原則；自定步 調(diào)原則；及時反饋原則；低錯誤

20、率原則。（2）布魯納的認知 - 發(fā)現(xiàn)學習理論掌握學科的基本結構的教學原則（簡單） （凍 結城墻）：動機原則、結構原則、程序原則、強化原則。（3）奧蘇泊爾的有意義接受學習理論有意義學習的條件（簡答） ：客觀條件，是 指受學習材料本身性質(zhì)的影響；主觀條件，是指受學習者自身因素的影響。主要表現(xiàn) 在：學習者必須具有有意義學習的心向；學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以 便與新知識進行聯(lián)系； 學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結 構中有關的舊知識發(fā)生相互作用。第五章 中學生發(fā)展心理1. 中學生心理發(fā)展特征概述（1）個體心理發(fā)展的一般特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性；不平衡性、差

21、異性（2）觀察力的培養(yǎng)（簡答）：要明確觀察的目的和任務，是良好觀察的重要條件。 充分的準備，周密的計劃，提出觀察的方法是引導學生完成觀察任務的重要條件。 在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性的培養(yǎng)學生良好的觀察習慣。 引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上寫出觀察報告，日記或作文。引導學生開展討論，交流并匯報觀察結果，不斷提高學生的觀察能力，培養(yǎng)良好的 觀察品質(zhì)。除此之外，教師還要注意培養(yǎng)學生的觀察興趣與良好的性格特征，比如學 習的堅韌性，獨立性等。（3）注意力的培養(yǎng) *（簡答） ; 培養(yǎng)間接興趣。 培養(yǎng)良好的學習習慣。 把握重點， 勞逸結合。保持良好的心理狀態(tài)，心情愉悅有助

22、于提高注意力，心情平靜有助于提 高注意力，自信心是關鍵。重視集中注意的自我訓練。（4） 想象力的培養(yǎng)（在教學中的應用）（簡答）：引導學生注意觀察，豐富學生的 表象儲備。引導學生積極的思考，有助于幫助學生打開想象的大門。引導學生努 力學習科學文化知識，擴大知識經(jīng)驗和空間想象能力。注意發(fā)展學生的語言能力。 結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。引導學生積極的幻想。（5）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（簡答）：創(chuàng)設思維氛圍。激發(fā)思維興趣。培養(yǎng)直覺思 維。訓練發(fā)散思維。發(fā)展逆向思維等。2. 中學生情緒情感發(fā)展（1）情緒情感的功能 （簡答）（十幾支信件感染了我） ：適應功能、動機功能、組織 功能、信號功能、健康功能

23、、感染功能3. 中學生的意志發(fā)展 良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)（簡答）：加強生活目的性教育。樹立科學的世界觀，遠大的 理想和信念，培養(yǎng)學生行為的目的性，減少其盲目性。加強養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生的 自制力。組織實踐活動，在困難環(huán)境中鍛煉學生的意志，使其獲得意志鍛煉的直接 經(jīng)驗。發(fā)揮教師、班集體和榜樣的模范作用，予以必要的紀律約束。正確對待挫 折。加強自我鍛煉，從點滴小事做起。4. 中學生的個性心理發(fā)展（ 1）多元智力理論加德納（簡答） （語數(shù)體美音際知） ：言語智力、邏輯 -數(shù) 學智力、視覺 - 空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力（2）能力的差異（簡答） ：個體的智力在 13 歲以前是直線上升發(fā)

24、展的，以后緩慢發(fā) 展，到 25歲時達到巔峰， 26-35 歲保持高原水平， 35 歲開始有下降趨勢。（3）影響能力發(fā)展的因素（簡答）（從一個人出生到成熟的順序記憶）：遺傳與營 養(yǎng)。遺傳素質(zhì)是影響智力發(fā)展的基礎和自然條件。早期經(jīng)驗。研究表明，早期階段 接受的經(jīng)驗越多，智力發(fā)展就越迅速。因此不少人把學齡前當做智力發(fā)展的關鍵期。教育與教學。教育與教學在智力發(fā)展中起主導作用。社會實踐活動。社會實踐不 僅是獲得知識的重要途徑，也是獲得能力的重要途徑。主觀努力。（4）學生能力的培養(yǎng)（簡答）：重視早期能力的培養(yǎng)。教學中加強學生的知識與 技能的學習和訓練。教學中根據(jù)學生能力差異因材施教。教學中要提高學生的元

25、認知能力和創(chuàng)造能力。社會實踐活動是培養(yǎng)學生能力的基本途徑。注重培養(yǎng)學生 的非智力因素。（5）針對學生氣質(zhì)差異因材施教（材料分析） ： 膽汁質(zhì)的學生直截了當嚴厲批評要有說服力培養(yǎng)堅持到底勇于進取的 人格品質(zhì)；多血質(zhì)的學生多種教育定期提醒對缺點嚴厲批評培養(yǎng)扎實專一、 朝氣蓬 勃足智多謀的人格品質(zhì)； 粘液質(zhì)的學生耐心教育給他們足夠的考慮和反應的實踐培養(yǎng)以誠待人， 工作踏實的人格品質(zhì)； 抑郁質(zhì)的學生委婉暗示不在公開場合指責培養(yǎng)敏感細致認真的優(yōu)點。第七章 中學德育1. 中學生品德心理與發(fā)展（1）品德的心理結構（簡答） ：道德認知（品德的核心） 、道德情感、道德意志、道 德行為（衡量道德品質(zhì)的重要標志）（

26、2）良好品德的培養(yǎng)方法（簡答） ：有效的說服；樹立良好的榜樣；利用群體約定； 價值辨析；給與適當?shù)莫剟詈蛻土P。2. 德育過程（1）德育過程的基本規(guī)律 （簡答、辨析）： 德育過程是具有多種開端的對學生知情意行的培養(yǎng)提高過程（辨析） : 在德育具體 實施過程中，又具有多種開端，可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從“導之以行” 開始，或從“動之以情”開始，最后達到學生品德在知情意行幾方面和諧發(fā)展的目的 。 德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程； 德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程； 德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。3. 德育原則（兩導兩因一執(zhí)行，尊重集體要正面，另外還有一教育） 導向性原