1、課堂教學目標創新的意義、原則和策略課堂是教學的主戰場，要培養具有創新精神、創新能力的符合時代要求 的人才，迫切要求革新傳統課堂教學。課堂教學目標的創新是課堂教學創新 的首要任務，對整個課堂教學起著指導和規范全局的作用。創新課堂教學目 標，應堅持主體性原則、 發展性原則、 統性原則、多元性原則和科學性原則。依據這些原則 , 創新策略主要有：生本化策略、師生共創策略 、整體呈現策 略和多元評價策略 。課堂教學是學校實現教育目的和功能的主要方式，在學校教育中起著重 要的作用，承擔著為社 會培養更多具有創新精神和實踐能力的人才的重任。顯然，課堂教學應加快改革和創新的步伐，以適應不斷變化的社會發展和學

2、生發展的需求。要實現課堂教學創新，首當其沖的是課堂教學目標的創新。教學目標對整個課堂教學起著統貫全局的作用，規范和指導著整個課堂教學 活動的進行，同時也為教學效果的評價提供了標準。一、課堂教學目標創新的意義1 反思傳統課堂教學目標( 1) 以單一的知識傳授為中心的課堂教學目標 。課堂教學目標的確定與教學理念是緊密相聯的。長期以來，我國中小學 課堂教學受應試教育的影響 , 應對考試、選拔高分的思想觀念牢牢地束縛著 人們的手腳 ，于是就形成了以教師為中心和 知識傳授為目標的課堂教學模 式。傳授知識成了課堂教學的主旋律，形成了“考什么 , 教師就教什么”、教什么，學生就學什么”的惡性循環。學生成了知

3、識的儲存器，而教師 的責任就在于將自己所備教案里的全部內容強制性地灌輸給學生。一切的教 學都圍繞著考試這根無形的指揮棒轉，教師和學生都成了應試教育的奴隸。(2)種制度性的目標。傳統的課堂教學目標不僅是單一的知識性目 標，而且這一目標是剛性的、制度性的，是封閉性的。也就是說，傳統的課堂教學目標沒有給教師留下發揮的余地，束縛了教師的教學思維和教學 行為，導致在課堂教學實踐中，教師不敢越雷池半步，只能嚴格地按教學大 綱所規定的教學目標施教，用統一的目標來要求和塑造每一個學生， 用“ 刀切”的方式來評價每一個學生。這嚴重地忽視了學生的個體差異性，把學 精選文庫2生當成了工具，而不是充滿生命活力的現實中

4、的人，這最終導致培養出來 的人才缺乏個性和創造性，不能適應社會的需要和時代的要求。2 .課堂教學目標創新對課堂教學其他方面創新的意義課堂教學目標的創新是課堂教學創新的關鍵，對課堂教學創新起指導作 用。它約束和規范著課堂教學內容、教學過程、教學方法、教學評價等各方 面的創新，同時在課堂教學各方面得到創新的基礎上又不斷調整自身，以得 到更進一步的創新。(1)有利于課堂教學內容的創新。教學目標不僅決定著教學的方向，而 且制約著教學的內容。創新型課堂教學目標不僅具有穩定的性質，而且有動態生成的特點。這就要求摒棄教學內容等于教材的觀點，充分認識到教學內容是在教學過程中 生成的，除了基本的教材內容之外，還

5、有許多再生的教學資源，這些資源可來源于教師、學生、教學環境以及相聯系的社會生活。這些資源的發掘，關鍵在于教師善于去發現和把握。教學內容是隨著課堂教學的進行而不斷生成 的，在目標的指引下不斷地得以創新，并且越來越重視與學生生活實際、與社會相聯系。新課程改革明確指出，改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技 發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗 ，精選終身學習必備的基礎知識和技能。可見,課堂教學目標的創新，有利于新課程的有效實施和目標的達成 有利于課程內容的不斷創新。(2)有利于課堂教學過程的創新。知、情、意、行相統一的創新型課堂教學目標,與

6、新課程標準將知 識與技能、過程與方法、情感態度價值觀統起來的 基本思想是一致的，不僅注重知識、技能的學習，而且強調學生 的情感、意志、態度和價值觀的培養。在教學過程中，教師和學生在平等的 基礎上交往互動，達到相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，實現師 生共同發展。課堂教學過程的實質就是教師的價值引導與學生自主建構的有 機結合和統一。只有當師生都處于積極參與教學的狀態，課堂教學才算是成 功的，才能達到預定目標甚至超越目標。精選文庫3宜選用(3)有利于課堂教學方法的創新。當課堂教學目標確定后，教學方法就成為提高教學質量的關鍵性因素。教學方法是為把課程內容轉化為學生的知 識、能力、思想、情感，從

7、而實現教學目標服務的。要想使教學獲得理想的 效果，就一定要講究教學方法，隨時創新教學方法，而教學方法創新必須以課堂教學目標為導向。對于低層次的教學目標，如識記、理解等, 信息傳輸量大的系統講授法；對于中等層次的教學目標，如應用、分析等, 宜采用引導式講解法、問題教學法；而對于較高層次的課堂教學目標，如綜 合、評價等，宜采用發現式、探究式教學法。(4 )有利于課堂教學評價的創新。教學評價是師生雙方主要圍繞課程和方法而表現出來的，課堂教學目標與課堂教學評價，二者緊密聯系、相互影響。課堂教學目標為課堂教學評價提出了一個基本的準則，讓課堂教學評價有章可循。課堂教學評價一方面依靠課堂教學目標，另一方面又

8、為課堂教學目標提供反饋信息，使課堂教學目標不斷創新，從而又推動課堂教學評價 也得以創新。傳統課堂教學的知識性目標導致了單一知識掌握的終結性評價而課堂教學目標創新基礎上的課堂教學評價應該是多元的、開放的評價，過程評價與結果評價相結合的評價，知識與能力并重的評價。總之，課堂教學 目標的動態發展決定了課堂教學評價也應該是動態的評價，這樣才能促使教 師和學生在教學中積極配合，形成不僅可以教師評價學生，而且學生也可以評價教師，以及學生與學生互評的局面，促進師生共同發展、共同進 步, 推進課堂教學的創新進程。二、課堂教學目標創新的原則1.主體性原則學生是課堂教學的主體，一切教學工作都是為了學生獲得最大的發

9、展。在課堂教學中應充分發揮和建構學生的主體性， 即自主性、能動性與創造性。這就要求做到：第一，課堂教學要面向全體學生，這是基 于學生既具有共性又具有個性的基礎上提出來的。針對共性，應制定相對穩 定的具體的課堂教學目標；而針對個性，要制定出可調控、可變動的目標， 即隨課堂情境變化而能調整的具有彈性的目標。第二，課堂教學應該把時間 精選文庫4和空間更多地留給學生，改變傳統教學教師一講到底，學生只帶耳朵進教室 的局面。讓學生有更多的時間來參與教學，評價教學的質量，不是看教師講 了多少內容，而是看教學是否最大程度地讓學生參與。2.發展性原則課堂教學目標只有得到創新，才能求得發展；也只有發精選文庫5,教

10、學是教條，而是適應教學需要時刻變化著的目標。不僅在目標的內容上體現發,整個課堂展了，才能得到進一步的創新。在新基礎教育改革思想的指導下富有生命的教學，是充滿活力的教學，課堂教學目標不應再是僵死不變的展的思想，即使教師的教和學生的學都取得發展，而且在目標的實施過程中堅持發展的理念，發現和探索新的目標，使教學活動取得更圓滿的效果。課堂教學目標雖然是預先制定出來的，但它不應成為課堂教學的包袱，束縛 課堂教學，而應被視為一個基本的參照點 ，它“應該有一定的彈性化空間”。首先，課堂教學是由一系列可變化的因素構成的，包括學生、教師、環境等，都是在不斷變化發展的，所以許多預期不能控制的情況就會隨著教學的 進

11、行而出現，期望目標與預期目標結果可能出現差異。而預先制定的目標也 應隨時調整，以適應變化著的教學。其次，課堂教學目標應考慮每個學生的 差異，針對每個個體的興趣、愛好、特長，因材施教，它應該是動態變化的。對于學習成績超常的，應鼓勵他們達到更高的目標；而對那些個性不突出、成績不是很優異的學生就要循循善誘，善于發現他們的閃光點加以鼓勵, 讓他們振奮精神，對自己充滿信心和希望，達到最基本的目標。總的來說, 應把課堂教學目標看作是開放的、多樣的、可選擇的，允許有例外的、因人 而異的，把它作為一種方向的指引，一個隨時有待修訂的模型。3.系統性原則在學校教學目標的指導下，課堂教學目標是由課程目標、單元目標和

12、課時目標三者有機聯系構成的一個完整的目標系統。各個教學目 標之間不僅有縱向聯系，而且有橫向滲透。課堂教學目標創新必然是整個目標系統的創新，只有目標系統中的每個具體化的目標得以創新 教學目標才能創新。當然，整體的創新并非部分創新的簡單相加，而是部分有機結合的創新。課程目標、單元目標和課時目標三者也是一個小系統，是 不斷具體化的，從縱向上看，前一個目標是后一個目標的上位目標，起著指 導作用；從橫向上看，課程目標之間也有不可分割的聯系，應打破學科間森 嚴的壁壘， 加強學科間的合作，單元目標之間不僅存在知識邏輯的相關, 而且始終有一條暗線， 即注重學生情意發展的目標在聯系著單元之間的目 標。課時目標這

13、一小系統，是由具體的小目標組成的，它具體反映課程目標 精選文庫6，學和單元目標，是一堂課效果的檢測標準。不僅包括本課時的目標，而且教師 可以依據課程的內容、課堂的環境，適時的延伸出新的適合學生發展的目標。課堂教學目標創新堅持把教學目標看作一個系統，讓學生從整體上把握課程 目標、單元目標和課時目標，明白近期的和長遠的學習目標和方向。這樣, 有利于學生實現學習的三個轉變，即由被動學習向主動學習的轉變、由苦學 向樂學的轉變、由維持性學習向自主創新學習轉變。4.多元性原則傳統的教學主要是分科教學，而現代科學的發展逐漸打破了學科壁壘森嚴、相互割裂的狀態，科學知識綜合化和一體化的趨勢明顯 加強。這種趨勢一

14、方面要求現代人具有綜合的科學素質和多方面能力，另一 方面要求教學內容綜合化。21世紀所需要的人才，應該是全面發展的人才, 不僅應該具備豐富的科學文化知識，而且應該具有人文修養、創新精神和實 踐能力。人才的多樣化決定了課堂教學目標創新必須遵循多元性原則，把認 知性目標、發展性目標和教育性目標結合起來，把課堂教學與生活實際聯系 起來，讓學生不僅學到知識、發展能力、培養健全的個性，而且能適應多元 化的社會，得到綜合性的發展。課堂教學目標的創新應該走向科學性與人文 性綜合，以利于學生的綜合發展，培養學生的創造力和思維能力。5 .科學性原則沒有科學性作保證，制定的課堂教學目標不能用于指導 教學實踐，更談

15、不上創新。首先，課堂教學目標要反映社會的需求，適應社 會的需要，與社會生活實際緊密聯系。其次，課堂教學目標要符合學生的年 齡特征和認知水平，促進學生身心健康、和諧地發展。第三，課堂教學目標應該具有現實可操作性，即它必須是科學可行的。傳統的課堂教學目標在這方面做得不夠，很大程度上忽視了其操作意義。課 堂教學目標創新，就是要做到讓教學目標具有科學性，能真正起到指導教學 的作用。三、課堂教學目標創新的策略1生本化策略以學生的發展為根本，是新一輪基礎教育課程改革的核心理念。它強調，學生是教學活動的主體，教學應該充分尊重學生的實際需 求，教師在教學中起主導作用，引導學生積極參與教學活動，鼓勵學生交流 合

16、作、大膽質疑、探究發現，讓學成為課堂的主人，成為知識的探索者和自主建構者，實現其自主性、主動性和創造性的發展。同時，還強調 生是一個人，一個有獨立意志、有獨特思想的發展中的人。其發展應該是 精選文庫7知識與能、過程與方法、 情感態度與價值觀三個方面的整合，學生的發展 力求全面的發展。課堂教學目標要實現創新，應該首先就認識到這一點，制 定創新的目標， 就應堅持“以學生的發展為本”的理念，以提高學生的綜 合素質為重任。課堂教學目標創新在以學生發展為本的前提下，應注重學生 的創新精神和創新能力的培養。學生創新能力、實踐能力的培養是學生發展 的重要表現。在教學活動中，在創新型的教學目標論課堂教學目標創

17、新的意 義、原則和策略導下，教師對教學應該有完整的把握，做到既能放又能收,精選文庫8求，以及他們的生活世界。學生參與教學目標的確定,方面體現了學生收放自如，即是說，既能讓學生放開手腳，大膽地讓學生去探索、發現問 題，勇敢地去解決問題，在這一過程中充分展現學生自己的創新思想和創造 性能力；又能在活動中適時控制，適時啟發、引導和鼓勵學生，讓學生在學 習活動中更能積極主動地展現 自我，讓學生敢于有奇異的、獨特的、創新 的思想，敢于根據自己的思想去創造性地做。這樣的教學才是成功的教學。2.師生共創策略在教育教學改革不斷深人的今天，師生雙方更應該清楚地認識到自己的角色，轉變自己傳統的角色意識。教師由教的

18、主導者轉變為 學的引導者，由單一的知識傳授者轉變為學的參與者和促進者；學生由被動 的接受者轉變為主動的建構者和創造者。建立民主、平等與和諧的新型師生 關系，是教學的潤滑劑。課堂教學目標要實現創新，當然必須有一個和諧、 民主的師生關系的課堂作為保證。基于師生的民主、平等關系，師生才能更 好地共同參與教學、促進教學有利運行。教學目標的確定也應改變過去教師 依據教學大綱獨自決定的局面，應讓學生參與進來。當然，師生共同確定教 學目標，要結合四方面的理解：第一是教師對學科教學目標的理解，第二是 教師對教材的理解，第三是學生對教材的理解，最后是對學生生活世界的理解。教學目標最終是促進學生的發展，應參考學生

19、的興趣、愛好、意愿和需的主體性，另一方面學生從自身的角度出發發表他們獨特的看法、意見，體 現他們的價值取向。顯然，教學目標創新應采取師生共同參與確定的方式, 這樣，教學目標才能成為全面、科學的具有指導意義的目標。3.整體呈現策略傳統課堂教學以應試為目的，強調知識的獲得和鞏固,雖然教學目標也提出了技能、情意發展等目標，但很少落到實處。而學生更是不明確教學目標，只知道聽課、記筆記、做作業、考試，以至于成了考試 的工具。教學目標要實現創新，一方面讓學生對將要學習的內容有整體的了 解，做到心中有數，能有意識地根據內容去設計自己的學習方法，知道怎樣 去解決其中的一些問題；另一方面，目標對學生有指向、激勵

20、作用，學生 明確了學習目標，就有了學習的動力，能讓學生更加積極主動地去實踐、探 索，努力達到目標。對于不同層次教學目標的整體呈現，可以采取不同的 具體方式。學科目標的呈現一般放在開學初期，可以采取學生人手一冊教學 目標圖的形式，即由教師將已經制定好的教學目標圖發給每個學生，讓學 生全面系統地了解本學科的特點、體系和結構，具體要學習哪些知識內容, 該學科重點培養哪方面的能力。課程單元目標的呈現顯然應放在學習一個單 元之前，讓學生明白本單元的任務和整體目標。而課時目標是最具體的、 節課的目標，其呈現方式更多樣，可以在一堂課之前給出目標，讓學生總體 把握學習的方向；創新型教學目標有動態發展性，教師可

21、以根據教學情境 氛 精選文庫9、能圍，適時延伸擴展教學 目標，即可以在教學中也可以在教學結束時呈現。4.多元評價策略長期以來，人們在教育價值取向上的分歧，在內涵上表現為關注知識價值、智力價值、情感價值或整體素質價值。課堂教學目 標要實現創新，就應實現多元化的評價，要打破傳統的只注重知識傳授的 單一目標取向，改變學生被動接受學習的局面；把學生看作有獨立性、創造 性的形成性主體，看作一個既有理性，又具有感性和靈性的“全人”，實現知識性目標、發展性目標和教育性目標的有機統一，進而實現從知識 力和情感態度價值觀三個維度出發對學生進行多元化的評價。注重知識的評 價，即是參照認知性目標的評價，關注學生在規

22、定的學習內容、學習時間內, 認識上所要達到的“懂”和“會用”的范圍和水平。認知性目標不是一味否 定傳統課堂教學的知識傳授目標，而是對傳統的課堂教學目標的重新認識、 重新定位和革新。創新型教學的認知性目標，不僅僅強調知識的接受和掌 握，而且強調學生達成認知性目標的過程，即在掌握陳述性知識的同時,要掌握程序性知識和策略性知識；在“學會”的同時要“會學”。知識的 掌握不是課堂教學的終極目標，掌握學習知識的方法才是最重要的，教育應 該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法（學 會如何學習）。這也適應了新一輪基礎教育課程改革不僅注重學生對知識、 技能的獲得，而且注重過程和方法的要求。注重能力的評價以發展性目標為 標準，即注重學生能力發展，包括語言、動作等各種技能的發展，邏輯、思 維能力和自主、合作、探究等學習能力的發展。這是針對傳統課堂教學重知 識輕能力提出來的。傳統的課堂教學圍繞考試的指揮棒轉，強調教師多講, 學生多記、多練，不注重激勵學生質疑、解疑 ，獨立思考、解決問題的能 力培養，不注重學生動手操作能力的培養，不注重學生合作意識的養成，完 全忽視了學生是一個主體性發展的人。要實現