1、物理課堂教學情景分析 一、運用生活經歷創設情景 在我們的日常生活中，很多現象具有較強的啟發性和趣味性，許多物理問題都隱藏于司空見慣的生活現象之中，只要我們善于觀察，勤于思考，就能讓學生享受到物理學習帶給他們的收獲和樂趣。例如，在講“機械運動參照物”這一部分內容時，我首先講述晚上賞月的一次經歷：仰望天空，月亮在云中快速穿梭，過了一會兒，月亮還是在山頂位置不遠。然后問學生“你們看到過這種現象嗎？”部分學生舉起了手，于是我又問：“這是什么原因呢？”這一下子就激發了學生探究這個物理現象的興趣。在這樣的真實情景中，輕松愉快的氛圍里，學生渴望對物理知識的探索和理解更加強烈，他們會更加樂于接受物理知識，從而

2、激發了學生學習物理的熱情和興趣。 二、運用社會生活實踐創設情景 建構主義認為，學習總是與一定的情景相聯系的。在實際情景下進行學習，可以使學習者利用原有的認知結構中的相關經驗同化目前所學習的新知識，從而賦予新知識以某種意義。運用社會生活實踐和具體事例創設教學情景，可以使學生感到自然親切，有利于新知識的建構。自行車對每位學生來說再熟悉不過，在九年級物理中考復習力學這部分內容時，我推著一輛自行車來到教室里，學生很是驚奇。我掃視了一下全班同學后說“自行車的結構以及在使用過程中都涉及許多物理知識，請以學習小組為單位找出相對應的物理知識的運用，然后在全班交流。”學生像倒入油鍋中的水一下子就沸騰起來了。創設

3、這樣的教學情景，學生的興致很高，而且容易把物理知識與生活實際相聯系。通過不斷引導讓學生發現生活中的物理現象，讓學生更深層次地明白物理與生活是息息相關的，從而激發學生學習物理的激情和興趣。 三、運用科學史實創設教學情景 物理學史實際上就是運用科學方法進行科學探索，以獲得科學事實，建立物理的發展歷史。如在教學牛頓第一運動定律時，可以引導學生：“讓我們共同來模仿一下牛頓做過的實驗，思考一下牛頓想過的事。”在教學中，利用典型的科學史實創設教學情景，既讓學生學習了前人的觀點、研究思路和科學的研究方法，又增強了對追求真理，勇于探索的科學家的崇敬之情。 四、運用社會熱點、環境問題創設情景 我們學校處在長江流

4、域的中上游的地理位置，現階段環境保護提高到了相當高的級別，環境問題便成了人們關注的焦點，成了社會熱點。而科學又與這些問題密切相關，在物理教學中可利用社會熱點問題和環境問題創設教學情景。例如，在講“能源與可持續發展”這一課時，教師在課堂上既可以利用一些實實在在的數字來說明地球上化石能源含量以及它對人類的作用，又可以利用多媒體形式展示有關化石能源的利用對環境污染的問題等等。，使學生形象而直觀地感受到保護地球合理開發新能源的重要性。在講“人類發展與環境問題”時，運用一組組觸目驚心的數據或文字來反映日益惡化的地球環境，觸動學生內心深處，這樣的教學情景，不但讓學生了解目前人類生存環境的現狀，而且讓學生樹

5、立環保意識，增強學生的社會責任感，引導學生認真學好物理，將來為人類造福。 五、運用學生的學習問題創設情景 學生在學習物理前，通過對日常生活現象的感知，以及生活經驗的積累與辨別，可以形成對事物的認識。其中有些認識與物理概念是一致的，而有些卻是不正確的。如燒開水時出現的“白氣”是水蒸氣、運動物體有慣性，靜止物體則沒有慣性和零攝氏度的冰塊內能為零等等。在教學中，創設與學生錯誤觀念產生沖突的問題情景，引導學生反思自己的觀點與物理觀點之間的差異，激發探求新知的欲望。這樣可以促進學生錯誤觀念的轉變，從而促進新知識的建構。 六、運用古詩詞、歌詞創設教學情景 我國古代的一些詩詞短小精悍，語句精煉，朗朗上口。運

6、用古詩詞創設教學情景，也能激起學生學習物理學科的熱情。例如：在講機械能時，可以引入“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”(注：這里的“不”可以根據水循環的含義改為“又”)，在講分子總是在不斷地運動時，可以引入“遙知不是雪，為有暗香來。”在講聲現象聲音的產生和傳播時，問“不敢高聲語，恐驚天上人”是真的嗎？流行歌詞也是深受廣大學生喜愛的。例如：在講機械運動參照物時，引入“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”等等。 總之，創設學生喜愛的課堂教學情景，喚醒學生的求知欲，激發學生的原動力，是新課程下的課堂教學發展的方向。在教學過程中，我們要勇于創新，大膽設計，多創設一些生動活潑的課堂教學情景，激發學生的學習興趣，讓學生自覺地參與到學習活動中來，使學生在愉快的