1、a person lives and dies, but as long as you live, you must live in the best way.同學互助一起進步（頁眉可刪）小學寫作教學隨筆 小學寫作教學隨筆1“讀書破萬卷,下筆如有神。”這就是我的寫作之道,讀書和寫作相輔相承,缺一不可。書讀的廣泛,讀的透徹,知識面才寬,作文才能寫得生動、感人。為了提高自己的寫作能力,我閱讀了大量的書。記得小時候,我僅能讀得幾部小人書,雖讀得滾瓜爛熟,但仍愛不釋手,夢想有一天,自己也能寫出這么感人的好*,那該多好呀!于是,在學校每次作文我都認真去寫,但事與愿違,盡管看書多,可作文仍沒有長進,總是枯

2、燥無味,連自己也不愿去看。為什么會出現這種情況呢?老師在作文講評課上幫我查找原因,老師拿我的作文與好同學的一篇作文比較,才發現我的*的不足之處是語言表達能力差,詞語貧乏,此后,我讀書不再追求故事情節,而注意摘抄優美的詞句,寫作時就盡量運用其中,希望能夠提高寫作水平,但奇怪的是:我自認為優秀的佳作仍令老師不滿意,我大惑不解,便又去問媽媽,她聽了我的苦衷,便意味深長地說:“讀書不能囫圇吞棗,貪多求快,不能見木不見林!”我聽后恍然大悟,原來自己讀書方法不對,撿了芝麻丟了西瓜。從那以后我就改變了讀書方法,重點抓住*中心,深入理解,并學習*結構順序,使自己的*有條理、有層次,不空洞,同時注意語言的精練,

3、感情要真摯,要有真情實感。果然在一次學校舉辦的作文大賽中,博得了師生的好評,取得了大賽第一名的好成績。從此,我對寫作更感興趣了,也更投入了。當然,以后還要不斷的練筆,但我深感:“讀書破萬卷,下筆如有神”是打開寫作之門的一把必不可少的金鑰匙,也是我寫作的成功之道!小學寫作教學隨筆2語文標準明確提出 寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗 。如果學生連說真話的勇氣就沒有，我們很難要求他在作文中有所創新，只有敢于說真話，講實話，才能談創新。因為只有學生把寫作當作是 一種需要，把寫作當成是自己情感渲瀉，真情流露，價值體現，理想放飛,表述真善美，鞭笞假惡丑的舞臺時，學生的內驅

4、力才能調動起來，學生智力中潛在東西才會涌現，創造性才會得到充分的發展。然而，學生的作文長期以來形成了一種 假大空 的不正之風。我們在作文教學中，經常會發現這樣讓人啼笑皆非的現象：一次作文，發現有許多篇寫自己父母親生病住院，甚至自己親人去世的內容。結果作文寫得空洞無文，讀起來索然無味。這不能不說是 假大空 思想對學生的一種影響。如果這種風氣不能及時止住，對社會的危害是無窮的，六十年代的浮夸風已給人們的記憶留下了傷痛，我們不希望那樣的悲劇重演。試想，我們培養出來的人連講真話的勇氣都沒有，我們還能指望他有什么創新，就更別說能為社會有所作為了。當然導致學生不敢講真話的原因是多方面的，但作為教師同樣有著

5、不可推卸的責任。因為我們在教學中往往有忽視學生講真話的現象，本來學生講的是實話，由于我們用成人的眼光去待它，強加一些成人的思想、情感和觀念，甚至把學生當作異端看待，予以無情地批評乃至呵斥，學生哪還敢講真話。比如教學中有這樣一篇作文，由于學校采取分層次教學，各班所使用的資料不盡相同。于是一個同學針這種現象發表了自己的觀點和看法，他認為學校這是在歧視差生，為此表達了對學校的不滿，整個作文可謂情辭懇切，筆鋒犀利，表達流暢，寫的全是自己的所感所想。按理說這是一篇佳作，相比其他學生的作文來說更富有創造性，因為這種敢于說真話的精神和勇氣本身就是一種創新。然而遺憾的是這篇作文卻未能評為優秀作文。這實際上是對

6、學生創新性的一種扼殺。同時，在教學中，廣大教師為了應付考試，往往在無意識地對學生加以引導：思想要健康，立意要高遠。學生為了高分只好跟著這樣一些套話轉，能寫出真話來嗎?所以教師在作文教學中，一定提倡學生說真話，鼓勵學生講實話，為學生營造一個說真話，抒真情的平臺。讓作文真正成為表現自己喜怒哀樂，張揚個性的一面鏡子，讓學生想笑就放聲笑，想哭就盡情地哭。當然，我們提倡學生說真話，絕不等于說學生在作文中所說的話是真的就行，不需要引導。總之，鼓勵學生說真話，應該是培養學生創造思維的一個重要途徑。小學寫作教學隨筆3長期以來，作文教學一直是令語文老師頭疼的事，主要表現在：1、缺乏童趣。一些教師認為低段的寫是為

7、了在中、高年級寫得更好打下基礎。因此，在寫作指導上較多地融入了自己的思維，而沒有從學生的角度，進入學生的角色，讓學生發散思維，展開想象，真正寫出自己的真情實感。有的學生的*乍一看，呀，真不簡單，一、二年級就有如此高的寫作水平，殊不知其中融入了多少老師和父母的“真情”。學生的創新精神、健康個性未能生動活潑地得以展現。2、缺少自然味。由于現在都是獨生子女，父母疼愛之至，一走出家門就怕這怕那，學校也感到肩頭的責任重大，能不出校門，盡量不出校門。豐富他們的生活，擴大他們的眼界，充實他們的知識，也就成了一張空頭支票。學生的觀察能力、思維能力、想象能力受到了嚴重的阻礙。現在不是減負了嗎?為什么不能帶孩子進

8、入他們所向往的大自然?為什么不能領著他們踏入他們所困惑的社會生活中去呢?學生在封閉的課堂內，怎么能寫出純純的、深深的自然韻味的*來呢?3、流水賬作文。由于現在孩子不喜歡閱讀，很多孩子寫作時，經常應付，把握不住重難點。“千里之行，始于足下”。那么，我們該如何幫助低年級的孩子在作文之路上邁好成功的第一步呢?新大綱明確提出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”這無疑將大大地拓展小學生習作的時空，有助于培養學生的創新意識、創新精神和創造能力。而學齡初期的兒童的心理發展正處于想象力培養的“敏感期”。這時候，教師如能細心呵護孩子的童心，讓想象成為作文起步中富有強大生命力

9、、擁有不竭動力的活水源頭，作文教學就能收到事半功倍的效果。一.創設情境，實物相伴在一定的情境中，學生才會產生身臨其境之感，才會產生角色意識，激起表達的沖動。創設情境的方法很多：如教寫植物(花)、喜歡的玩具、水果時，可以讓學生從家中帶自己喜歡的實物，參照實物，加之教師的講解，學生的寫作欲望產生，就能順手寫出一篇優秀的作文。二.課堂實踐，活動相伴我們知道，語文的外延與生活的外延相等，因此有“生活即語文，語文即生活”之說。每一個人，自他懂事以來，就開始感受生活，體驗人生。小學生雖年齡不大，經歷有限，但自懂事以來，他們經歷了多少事，認識了多少人，見到了多少景這是他們語文學習取之不盡、用之不竭的寶貴資源

10、，只要巧妙運用，就能創造出令人贊嘆的“言語作品”。如教學生喜歡的游戲時，可以讓學生利用課堂十分鐘進入活動角色，把剛才的活動跟小伙伴描述一下，接著教師講解寫作的重點，一篇真實的游戲躍然紙上。“我學會了”也可以采用此法。三.雙向互動，回憶相伴說話訓練是聽與說雙方的互動過程，是一種雙向互動式的語言實踐活動。老師和學生在交際過程中既是聽者，也是說者，師生只有不斷轉換著自己的角色，才能獲得成功的教學效果。課堂上，我總是充滿激情地鼓勵學生：“別緊張，要相信自己。”“你說得太棒了，老師為你感到自豪。”“雖然你旁邊都是高手，但我們相信你是最棒的，勇敢些!”我的真語真情是激活學生身心的“興奮劑”，使他們情緒高昂

11、，全身心地投入。而學生的精彩回答又反過來深深地吸引、打動著我，師生間進行著思想的交流、感情的碰撞。如教你印象深刻的一件事，難忘的一件事，等等。教師引導孩子，回憶事情的整個過程。四、走出教室，觀察相伴寫景作文，如寫你喜歡的季節，就帶出孩子，到附近進行觀察，一邊觀察，教師一邊引導;寫校園、植物(樹)之類的更適合。五，拓展延伸，閱讀相伴“ 取人之長，補己之短。”在寫作之前可以讓學生閱讀相關的作品，進行閱讀鑒賞，學生就會更能把握住寫作重心。六、改進指導，激勵相伴作文的指導重在激發學生的寫作興趣，貴在喚醒學生的生活儲備，巧在順應學生的自由傾吐表達，而非教師蝶蝶不休地講述什么原理、方法，或用固定的程序、習

12、作的樣板去圈定學生的思路。所以我們要像葉圣陶先生所說：“為了恢復學生們的童真，還他們的原本生活樂趣，讓他們能說真話、吐真情。”在作文起步訓練中，不管學生怎么想，怎么寫，只要文中有一顆真摯的童心，就予以支持、肯定和鼓勵。作文的評價要尊重學生的原意，肯定學生的創造性勞動，而不是用一把尺子去量不同個性的學生，或用教師的主觀想法代替學生的習作實踐。在“每日一句”的寫話訓練中，讓孩子們放飛想象，言有童真。孩子不能沒有期待，不能沒有想象，不能沒有夢幻。因為，有了期待，才可能有追求，有了想象才可能有創造小學寫作教學隨筆4小學語文作文教學中要指導學生把自己的所做所想、所見所聞、所說所感用文字系統的表達出來，我

13、覺得很困難，雖然我在小學講臺上也工作了差不多20_年了，然而每回給學生上作文課卻是最令我頭痛的。因為學生一般都無材可取，無話可寫，詳略不當。要想讓學生寫好作文，我首先要做的還是：一、激發習作興趣我發現每次習作只要作文題目緊密的結合學生生活實際，就基本能指導學生把自己最親近、最熟悉、最喜愛的事物用文字寫下來。生活是寫作的源泉。于是我就把一切生活的內容都以游戲的形式拉到作文課上來：帶學生參觀校園，下雨天捉蝸牛仔細觀察，自排自演課本劇，做糖醋黃瓜，玩木頭人等等，孩子們在扮演各種角色時，在忘我的游戲境界中積累了許多寫作素材，不知不覺，就慢慢地走在了寫作之路上。二、片段描寫很重要我以前每次在對學生的作文

14、評語中就經常會寫到詳略不當，或者請把過程寫具體。其實學生有的根本不看，大多數即使看了也不懂。后來我在學生的寫作過程中，就注重要求學生進行作文片段描寫，告訴他們一個游戲環節或者是一件事要想寫具體詳細，就必須把過程中人物的動作、語言、神態、心理活動等等描寫出來。因此我創設情境，給出中心句，要求他們先認真觀察然后寫出來。例如有一次我讓學生以“今天老師發火了”為中心句寫一段話，開始的時候學生一般都寫“老師今天很生氣，大聲的罵了我們，我們很害怕”等等，然后我就“現場直播”了一次生氣發火的全過程，讓他們好好觀察我的動作、語言、神態。再次寫作時不能出現“生氣”二字，而且要把老師發火時全班同學的表現及自己的心

15、里想法寫出來，第二次的片段描寫明顯好于第一次。有的學生是這樣寫的：砰，只聽一聲巨響，教室門被老師狠狠地推開了。她陰著一張布滿烏云的臉走了進來，頓時，教室里吵鬧的聲音，追逐的身影都停了下來，大家馬上坐好，靜悄悄地不敢發出一絲聲響，唯恐驚動了老師。只見陳老師大步往講臺上一邁，把手中的作業狠狠地往講臺上一砸，陰冷的目光往教室里一掃，頓時我只感覺有一股寒流在教室里涌動。接著老師用非常溫柔的語氣皮笑肉不笑的說：現在我點到名的都給我站起來。我心里想，是不是有的同學作業又亂做讓老師發飆了啊，真希望我不在內啊!我不禁開始祈禱起來。所以說經過多次的各種片段描寫后，學生的作文水平一定會有所提升。三、多閱讀課外書籍

16、，多摘抄閱讀是一個很重要的環節，鼓勵學生多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓學生寫讀書筆記。既能培養學生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學生更好地學好作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。從上學期開始我就要求學生寫讀書摘抄筆記，先是課文里好的講讀或精讀課文，再就是布置課外閱讀。三年級我要求不高只要摘抄好詞好句好段和五十個字左右的體會，四年級我就慢慢要求學生用簡短的文字概括主要內容及中心思想。讓學生慢慢的積累好的詞語和句子，更有利于他們的寫作。小學寫作教學隨筆5小學作文教學，不知什么時候，流于形式。教師沒有系統的講解與評價，學生抄襲蔚然成風，沒有自己的觀

17、察，沒有自己的思考，沒有自己獨特的感觸，疲于應付作文，簡單機械。背范文成了小學生作文的終南捷徑，以至于寫了幾年作文之后仍然不會寫作文，一寫作文就頭疼，內心打怵。針對小學生作文難的現狀，以下是一點關于小學作文教學的點滴思考，希望能起到拋磚引玉的作用。更希望老師們，結合自己的作文教學實際，不斷學習借鑒，不斷反思，探索出適合自己的一套作文教學的路子。一、以讀促寫沒有閱讀就沒有寫作，寫作好的學生往往都是喜歡讀書的學生。所以要培養學生閱讀的興趣，對喜歡讀書的學生進行鼓勵。一是精讀課本，二是泛讀或精度部分課外書。精讀課本，也就是我們平時的閱讀教學，培養學生閱讀的興趣，教會學生讀書的方法。課外閱讀是閱讀教學

18、的延續，獲取知識、積累語言、培養語感、升華情感，無形中提升語文素養，提高學生寫作能力。對于課外閱讀，任課教師可以根據學段及學生年齡特點適時推薦適合學生閱讀的書籍，要充分利用好讀書筆記。三年級以上寫讀書筆記，每周至少兩次，一定要提高質量，每次必須批閱。筆記的內容要豐富，可以是好詞佳句、精彩片斷、讀書心得等。家庭作業適當布置讀書內容，低年級家長陪讀，每天不少于十分鐘;中高年級家長監督閱讀，每天不少于三十分鐘。在家里家長簽字并簡要寫上讀書評語，學生到校后，教師要及時檢查與反饋，多表揚，激發學生閱讀的興趣。加強國學誦讀，通過家庭作業、雙休作業、寒暑假作業等形式，時時做好國學誦讀，充分利用好“國學經典系

19、列校本教材”，按周次安排，步步推進。上好每周一節的閱讀課，老師要充分備課，教給學生閱讀的知識，及時評價、鼓勵，更主要的是培養學生閱讀的興趣，由教師逼學生讀轉化成讀書是學生的一種學習習慣。閱讀課上，可以是讀書方法指導，可以是必讀書目賞讀，可以是學生讀書感悟交流，可以是學生推薦自己喜歡的書，可以是師生共同朗讀或背誦精彩段落，可以是學生靜靜的或出聲的自由朗讀。總之，閱讀課是拋出去的一塊磚，引來遍地翡翠;是春天的一縷風，吹綠整個讀書的原野。二、以說促寫上好“交流評說”這一作文環節，鼓勵學生多說，說自己的所見所聞所感所獲，寫作素材首先直接*于自己的生活。例如說觀察到的景物，要從形狀、顏色、動態等方面去說。例如說熟悉的人，要從外貌、語言、動作、心理等方面入手，關鍵是做好