1、 凡卡教學設計（第一課時）教材分析： 這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。 文章是按寫信的過程記敘的。開始敘述圣誕節前夜凡卡趁老板、老板娘和伙計們去教堂的機會，偷偷地給爺爺寫信；接著，凡卡在信中向爺爺傾訴自己難以忍受的悲慘的學徒生活，再三哀求爺爺帶他離開這兒，回到鄉下去，并回憶了鄉下生活的兩個情景；最后寫凡卡把寫好的信塞進郵筒里，在甜蜜的夢中看見爺爺正在念著他的信。 本文在表達上主要有兩個特點。第一，講凡卡的悲慘遭遇時，作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內容穿插起來，互相映襯。第二，采用了對比、反襯、暗示的表達

2、方法。文中以引用寫信的內容為主，凡卡向爺爺傾訴當學徒所受的虐待欺凌，基調是“苦”；文中插敘回憶的內容，主要講在鄉下生活的快樂，基調是“樂”。訴苦為主，以“樂”相襯，形成內容、情感上的對比，再加上作者對凡卡寫信環境、動作、神態的描寫，使讀者更加深刻地感受到凡卡內心的“痛”。最后，課文以凡卡的夢結尾，暗示了他愿望的破滅，給人留下深刻的思考，激起人們對凡卡的深切同情和對黑暗社會的憤怒。學情分析: 這個故事發生的年代距離學生比較久遠，學生需要提前對舊俄國沙皇統治時期的有關背景知識進行深入了解。就文章內容而言，語言通俗易懂，情感樸實真切，學生在把握文章的主要內容和主題思想方面是容易的。但文章篇幅較長，結

3、構復雜，要想牢牢抓住文章幾條主線，做到入情入境，深刻體會和把握人物的思想感情，仍然需要老師發揮主導作用，為學生創設情感體驗的情境，以激發學生情感的共鳴，促進學生思想的提升。教學目標：1、學會15個生字。能正確讀寫“饑餓、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。2、有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。 3、揣摩課文的表達方法，體會敘述、信、回憶穿插來寫，苦樂對比的表達效果。教學重難點: 重點：理解凡卡寫信的內容，了解凡卡的苦難生活，通過凡

4、卡的神態、動作、聯想，了解凡卡的內心世界。 難點：作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶交叉在一起，同時交替使用了第一人稱和第三人稱。這種復雜的穿插和變換人稱的寫法是學習上的難點。教學過程：一、導入新課，簡介作者及背景。1、同學們，今天我們來學習一篇優秀的外國短篇小說凡卡，請齊讀課題。通過預習知道凡卡是個怎樣的孩子？把這種體會帶進去，再讀課題。2、知道作者是誰嗎？（課件展示）契訶夫從小就熟悉學徒生活，同情他們的不幸遭遇，所以凡卡寫得真實感人。他寫了很多極為深刻的揭露沙皇黑暗統治和舊俄人民悲慘生活的作品。二、檢查預習，整體感知。 1、檢查生字、新詞。 柜 銹 摩 爹 襖 筒 揪 粥 吉 炕 指名分行讀

5、、正音，齊讀。 2、整體把握主要內容： （1）通過讀課文，知道文章寫了一件什么事嗎？（除了寫凡卡寫信給爺爺，還寫了什么？） （2）課文哪些段落寫信的內容，哪些段落寫凡卡的回憶，請同學們標注出來。三、品析語句，體會情感 1、請同學們把信的內容連起來讀讀，看看這封信的主要內容是什么。可以自己概括，也可以用課文中的句子說。 2、交流后出示：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！” 九歲的凡卡離開自己的家鄉，離開疼愛他的爺爺，到莫斯科做學徒，他曾經有怎樣的指望呢？可是，到了城里才三個月，為什么他就說自己的生活沒有指望了，請認真讀凡卡的信，看這個孩子在城里到底遭遇了什么？把你最有感觸的語句畫出來，并寫上自己

6、的體會或感受。3、我們來交流一下，凡卡到底遭遇了什么。 （1）品析：“昨天晚上我挨了一頓毒打，拿皮帶揍了我一頓。”談談你讀了這段話的感受。你是從哪個字或哪些字感受到的。品讀“揪、拖、揍”。你看到凡卡被打得怎樣？把這種感覺讀出來。能說說為什么這樣讀嗎？再指名、齊讀。凡卡因為這樣的小事而遭到這樣的毒打，難怪他會說-“我的生活沒有指望了，連狗都不如！” （2）品析：“這個禮拜，拿魚嘴直戳我的臉。”談讀這句話的感受。你覺得哪個字最刺眼？“戳”字。用什么戳？你好像看到凡卡的臉被戳得怎樣？太可怕了，一個九歲的孩子，本來還是在媽媽懷里撒嬌的寶寶，可現在，我們分明看到凡卡被打得-難怪凡卡會傷心欲絕地說：“我的

7、生活沒有指望了，連狗都不如！”這是凡卡在挨打，他還遭遇了什么？ （3）品析：“吃的呢，才大吃大喝?！?請你們讀這段話，你有什么感受？你能想象凡卡被餓得怎樣了？（有氣無力、骨瘦如柴）請你讀出這種感覺。全體練讀，齊讀。 凡卡每天挨餓，難怪他會說-“我的生活沒有指望了！”除了挨打、挨餓，他還遭遇什么？ （4）品析：“他們叫我誰在過道里，只好搖那個搖籃。” 引導：同學們，你知道嗎，莫斯科的夜晚又長又冷，最冷時在零下三四十攝氏度，而我們這里最冷時才零下三四攝氏度，你想凡卡睡在過道里，會凍得怎樣？怎樣讀這個句子？指名讀、齊讀。同學們，一個九歲的孩子，獨自一人在外，吃不飽，穿不暖，還要隨時遭毒打，這樣的生活

8、過得下去嗎？所以他會說：“我的生活沒有指望了！”你聽到凡卡沉重的嘆息了嗎，聽到他痛苦的呻吟了嗎，聽到他苦苦的哀求了嗎？ (5)出示：“親愛的爺爺，發發慈悲吧，要不，我就要死了！ 指名讀。齊讀。這哪是凡卡蘸著墨水寫成的，而是蘸著他的血和淚寫成的。 “快來吧，親愛的爺爺，我的生活沒有指望了，連狗都不如！” (6)凡卡的學徒生活這么痛苦，他的信爺爺能收到嗎？為什么？ 我們都知道，可是小凡卡不知道，他的救命信爺爺是收不到的。看，他還做著甜美的夢呢！ （7）出示“過了一個鐘頭，搖著尾巴” 指名讀。這是個甜美的夢，你怎么讀得有點傷感呢？ 讓我們慢慢地輕輕地讀，讓凡卡的夢做得久一些，因為這是他唯一的快樂了。

9、四、拓展延伸，升華感情。 同學們，你知道醒來后的凡卡面臨什么嗎？想知道凡卡最后的結局，請同學們讀讀原文。下節課，我們要學習凡卡回憶的內容，感受另外一種生活。5、 作業布置： 1、抄寫詞語。 2、仔細閱讀課文中信的部分，想想信里寫了什么內容。 3、假如你是凡卡的爺爺，請在收到信后給他回封信。4、 拓展閱讀：契訶夫是與莫泊桑齊名的舉世聞名的短篇小說大師。列夫.托爾斯泰說他是一個“無與倫比的藝術家”。契訶夫的創作活動是從短篇幽默作品開始的，其幽默名篇公務員之死胖子與瘦子變色龍套中人等，早已被譯成中文，為我國廣大讀者所熟悉，其中變色龍套中人還被選入中學語文課本。建議同學們課外閱讀契訶夫短篇小說選。6、

10、 板書設計： 15、凡 卡 寫信前（擔心） 凡卡 寫信時（難過） 寫信后（希望）7、 教學反思：教學凡卡(第十二冊)一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關系，便構成了本文的教學難點。為了實現長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的： 首先，從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。待學生完成自習預習，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對本文有什么總的感受？”目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，

11、以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是因為作者采用了多層次、多角度的表現手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的悲慘命運。這樣抓住關鍵，直奔要害，能給學生留下一個深刻的印象. 其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好準備，我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內容，哪一點最讓你感動？”這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活一段。接著精讀細讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在于讀

12、懂內容；目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養學生的口頭表達能力。進而明確此種描寫細膩、逼真的寫作手法。再繼續抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發散學生思維，培養想像力，進一步感染學生的情緒。“如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說？”請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力?！胺部嗫嗟匕鬆敔攷厝?，這一內容信中多處出現，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節省了時間，又發展了學生的品評鑒賞能力！到此，教學的第一板塊結束。 “我們除了凡卡的語言敘述和城鄉生活的對比中感受到他悲慘的命運外，你還能從文中哪些內容體會到凡卡生活的悲慘，內心的痛苦？”這一問題使學生的思維自然導向第三板塊。而且稍微拔高了難度，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求知識的樂趣。學習好的同學動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學可在老師的提示中得到啟示，進而明白：原來文中細致入微地刻畫凡卡寫信前擔心、害怕的神情；寫信中多次嘆氣；寫信后還做了一個好夢，也充分地表現了凡卡悲慘的命運。到此，教學第三板塊結束。 最后，把三大塊有機地結合起來?！巴瑢W們，看這板書，聯系剛才所講的內容，說說作者是什么樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的？”此時，學生的腦海