1、精品教學教案設計| Excellent teaching plan教師學科教案20 -20學年度第學期任教學科：任教年級：任教老師：xx市實驗學校育人猶如春風化雨，授業不惜蠟炬成灰r - 二r高爾基和他的兒子教學設計南校恒盛 彭洋洋一、教材分析：課文通過高爾基和他兒子之間發生的 “栽花賞花” 以及“寫 信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基 育子先育心的拳拳愛心。本文圍繞一個“愛”字組織材料，表 達主題，語言清新，含義深刻。全文共 9個自然段，可分 3 段，先寫父子間的親情，接著 由稱贊兒子留下的獻花生發到教誨兒子要給人們留下美好的電 信，最后揭示出“給”，永遠比“拿”愉快這一

2、哲理。這種由淺 入深，寓理于事的寫法值得學習、借鑒。二、教學目標：1、通過學習，學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、學會本課 2 個生字。理解由生字組成的詞語。3、初步懂得人生的快樂在于付出的道理。三、教學重難點四、教學時數：兩課時五、教學過程第一課時（略）第二課時（一）交流名言，相機導入1、生課前搜集關于奉獻的名言，課上交流師：課前，我讓同學們搜集關于奉獻的名言，你們搜集到哪些呢？我們一起交流。指名答。2、師翻板依次出示幾則名言，齊讀。a、一個人的價值應該看他奉獻什么， 而不應該看他取得什么 愛因斯坦b、對人來說， 最大的歡樂， 最大的奉獻是把自己的精神力量奉 獻給他人。 蘇霍

3、姆林斯基c、埋在地下的樹根使樹枝產生果實，卻并不要求什么報酬。泰戈爾d、人生的意義在于付出，而不在于索取。 高爾基 小結：高爾基的一生就是這句話的寫照，他不僅以此要求自己， 也這樣教育兒子，今天就讓我們繼續走進課文高爾基和他的兒 子，感受高爾基與兒子的父子情深以及高爾基對兒子的諄諄教 誨。（二）走進課文，解讀“給予” 過渡：上節課，我們初步學習了課文，知道課文圍繞“愛”字， 記敘了“栽花種花”和“寫信育子”兩件生活小事。 1、你覺得課文中哪句話含義最深刻呢？ 生：給，永遠比拿愉快 師：（聚焦句子）課文中的“給”指誰給了誰什么？（兒子給予父 親鮮花）2、兒子是怎樣種花的？默讀第 3 自然段，用“

4、”畫出兒子種花的句子 ,并在句子旁邊寫下你的感受，可以是一個詞，也可以是一句話，或 者是一句名言。（“顧不上”、“一直忙著”、“各種各樣”）師：從這些詞語中，你體會到了什么？生：我體會到兒子很勤快師：為什么是兒子種花而不是爸爸種呢？生：爸爸生病了，在島上修養，所以兒子種花更能體現孝順。師：是啊！多么懂事的兒子啊，他為了讓父親呼吸到新鮮的空氣， 心情輕松一些，病快點好， 便不辭辛苦的勞作。可見他對父親的 生：愛之深。讀出你的感受。3、想象說話：在種花的過程中， 兒子會對父親說些什么呢？（爸爸，我給你種 些花，希望您看到花心情能變好，病也快點好）父親又會對兒子說些什么呢？ （兒子，你累不累？休息一

5、下吧！ ） 指名答。師：多么溫馨的畫面啊！愛意融融，父子深情真摯感人！生齊讀，讀出父子情深！師：同學們，詞語是有溫度的，抓住關鍵詞語就可以讀出句子蘊含 的感情，這是一種很好的朗讀方法。 過渡：有人給予就必然有人得到，高爾基“拿”到了什么？ 文中哪 個自然段告訴我們了？（第四自然段）4、默讀課文第 4自然段，用“ ”畫下來描寫鮮花的語句。交流：出示句子“春天到了，姹紫嫣紅的花全都開了，引來了一 只只蜜蜂”。師：鮮花美嗎？美在哪？指名答。（顏色美，姹紫嫣紅；姿態美，輕輕搖晃；氣味美，陣陣芳 香）出示圖片，配樂，女生美美地讀一讀課文。 師：想象著鮮花盛開的畫面，面帶著陶醉的表情，也能讀出句子蘊含 的

6、感情，這也是一種朗讀的方法。多美的文字啊！就像一首小詩，讓我們來試著背一背這一段。 出示： 春天到了，兒子種的花 。春風吹來，的花兒著，散發出 ，引來了。指名背，齊背。5、師：得到“鮮花”的父親心情怎樣？生：說不出的高興。師： 自由讀課文第五自然段，說說父親為什么高興。生 1：鮮花是兒子種的，他很驕傲。生 2：兒子孝順又懂事，感到欣慰。生 3：看到花如同看到了兒子。師：看到盛開的鮮花就想起兒子，這就是睹物思人。讀書的感受 既可以是一句話，也可以是一個成語。6、師：高興之余，高爾基還會有一絲什么情感呢？ 生：對兒子的懷念之情 師：本來這些鮮花應該由自己來種，現在由于生病，只能讓兒子來 種花，所以

7、心情又會怎樣？生：可能會有一絲愧疚，覺得對不起兒子。7、同學們，生活中你們的爸爸都為你們做過哪些事情啊？請簡單 說一說。出示雨傘爸爸圖片，稍作講解。 （照片中的父親為兒子遮風擋雨，這 是每一位父親的真實寫照） “爸爸給不了你最好的，卻給了你全部” 師：這里給兒子遮風擋雨的父親是快樂的， 被保護的兒子是幸福的， 因為 “給予是一種快樂，得到是一種幸福”汪國真 但是課文中“給”的一方是兒子， “拿”的一方是父親，父親沒有為 兒子做事，感到對不起兒子，所以他才說“給” ，永遠比“拿” 愉快！（三）學習書信，領悟“給予” 過渡：父親是這么想，也是這么做的，他把自己的想法寫在信中， 寄給了遠方的兒子，在

8、信中表達了自己殷切的期望。1、默讀信件，用波浪線畫下讓你感觸最深的句子，思考：你讀懂 了什么？a、 “要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！ ” 生：我的感受是“給”是沒有時間，也沒有地點限制，只要你想，隨 時可以。（無論都，條件關系，沒有條件限制）用朗讀表達 你的決心！ 你能用這個關聯詞說一句話嗎？ 師：是啊！如果時時處處，經常不斷地留給人們美好的東西，那你的 生活就會獲得最大的快樂！ 生：我的感受是只要給人們留下美好的東西，自己也會很愉快 師：人生的快樂在于付出， 而不在于索取。高爾基希望他的兒子做一 個有益于社會的人，一個“讓所有的人都需要的

9、人” 。 師：前面“美好的東西”指的是鮮花，這里“美好的東西”還可以指 哪些內容呢？ 生：真誠的關心、幫助、美好的環境 生：樂于助人、無私奉獻、 寬容大度、見義勇為（所有好的品質） 師：給了別人之后，你的心情會怎樣呢？（愉快、自豪、滿足） 為什么這么說呢？（自身價值得到了體現） 生各抒己見。b、“給”,永遠比“拿”愉快！ 生：我的感受是幫助別人比被別人幫助更快樂 師：你知道哪些“給”的事例啊？ 生：李俊杰、程寶留、胡文傳 你們平時給過別人什么“美好的東西”呢？（你給了父母什么？給了 同學什么？給了班級什么？） 生：打掃衛生，做家務，幫助有困難學生，在比賽中爭光 師：給過之后你的心情怎么樣呢？生

10、 1：為父母做力所能及的事情，既鍛煉了自己，又盡了孝心，感到 滿足生 2：為班級做貢獻，贏得榮譽，犧牲小我為大家，感到自豪2、師：“給”還可以換成什么詞？ 生：付出、奉獻、給予（生上臺寫） 師：“拿”還可以換成什么詞？ 生：獲得、索取、接受（生上臺寫） 師：為什么說“給”比“拿”愉快呢？ 生：“贈人玫瑰，手有余香” ，盡己所能幫助別人，精神上感到滿足， 自己的價值得到了體現。（三）體驗習作，實踐“給予” 1、師：說得這么好，相信你們會寫得更好！假如你是高爾基的兒子， 在收到爸爸的信后， 會怎么想， 怎么做呢？你們的所想所做就是高爾 基兒子的想法。請你替他寫一封回信，注意書信格式，簡要指導信的內

11、容，如： 先寫自己和媽媽在家的生活怎么樣； 再寫收到信后明白了什么， 準備 怎么做；最后可以送上祝福。2 、生寫回信，配樂。 （師提示高爾基因為癆病在意大利島上修養）3、師巡視指導，學生交流回信。（四）總結全文，鞏固知識愛心無國界，奉獻無止境。愛心在這里流淌，真誠在這里碰撞。 同學們，以后的日子里，希望你們能以“ 給，永遠比拿愉快為 座右銘，擁有真誠的心，奉獻更多的愛，也祝福大家在愛心的呵護下 茁壯成長！（五）布置作業，積累運用1、繼續補充修改回信，謄抄到周記本上，后期進行反饋。2、摘抄本課你覺得值得積累的句子或詞語。六、板書設計，勾勒全文14、高爾基和他的兒子“給”，永遠比“拿”愉快！付出獲

12、得奉獻索取給予接受七、反思教學，不斷改進（一）對文本的解讀不夠深刻例如：閱讀第三段時，我讓學生畫出兒子種花的句子，并談 談自己的體會。當學生找到“顧不上、一直、各種各樣”這幾個 詞時，都談出了孝順、勤勞的感受。但是我應該再深挖一下，比 如“為什么是兒子種花，而不是父親種花” ，從而引出父親已經生 病了，兒子想為父親美化環境，讓父親呼吸新鮮空氣的同時能擁 有美好的心情，這是兒子為父親種花的原因。又如學習第五段時，當學生找到高爾基“心里有說不出的高 興“時，應該追問學生“他為什么高興”？讓學生答道父親感受 到了兒子種花的孝順，勾起了父親對他們之前相處的美好生活的 回憶之情。同時也有一絲遺憾，因為自

13、己生病，所以不能親自種 花，只能欣賞自己的兒子種的花， 其實更寧愿是自己為兒子種花。 從而體會到父親雖然“拿”，卻不是很開心的原因， 而如果換成“給” 的一方，他會更加愉快，這就是“給” ，永遠比“拿”愉快。二、解讀信的環節也不夠扎實 首先，讓學生交流自己欣賞的句子及其讀后的體會時，應該 站得比學生更高。當學生找到“美好的東西”這一個詞時，我是 問了學生這指的是哪些東西， 但是學生回答并沒到位， 也不準確。 我沒有停下來指導并給出明確的定義。而且當學生找到“給，永 遠比拿愉快“時，我在學生談感受的基礎上問他們“你有過這樣 的經歷嗎？你給過別人什么東西？” 這樣雖然學生也能回答出來， 但是卻沒有

14、抓住“美好的東西” ，如果把提問改為“你給別人留下 了哪些美好的東西”，學生就能更好理解這個詞的意義了。三、教學環節之間的過渡太快 教學時由于環節比較多，我擔心時間不夠，所以腦海中總是 出現各個環節的詳細情況，太注重走環節，這不太好，沒有以生 為本，整節課有走過場的感覺。例如：我預設是在出示汪國真的名言“給予是一種快樂，得 到是一種幸福”后，讓學生把這種幸福留在心間，一起試著背一 背這兩段吧！但是教學時，我忘記了背誦的環節，名言出示后就 直接說到了兒子為父親種花比父親收花更快樂的原因，然后切換 幻燈片時我不知怎么辦，就又回過頭來讓學生背誦。因為這一環 節出錯，所以一時手忙腳亂，造成背誦環節只走了一個過場，只 請一位背誦之后就過渡到下一環節了。四、課堂的模式化痕跡明顯 課堂生成不是無規律可循，應該是在師生自由平等的交流中 自然產生的， 就好像兩個