1、同課異構心得體會作為一名骨干教師，我有幸在局領導的帶領下，于XX年4月7 日赴江蘇省泰興市洋思中學參加由中國教育報刊社培訓中心主辦的 “全國初中課堂教學專題研討會暨語、數、外同課異構專場展示 活動”。本次活動流程為：一、經驗交流：洋思、東廬兩所改革名校校長共同解讀課堂教 學改革的成功經驗；知名教育專家（成尚榮）現場闡釋新課程與有效 教學的理念，解讀兩所改革名校的教育探索。二、“同課異構”：洋思、東廬兩校聯動，語、數、外三科骨 干教師齊聚一堂，分科同臺共上一節課。風格迥異、特色鮮明，共同 展示和諧的課堂教學；詮釋“學生主體、快樂學習、高效掌握”的真 正內涵。三、課例研討：說課、議課、評課，教學專

2、家同步觀課、現場議課、專題引領，與教師面對面深入剖析課例，解讀精彩課堂；與參 與代表共同把握課堂教學的“命脈” 課堂教學有效性。短短兩天的考察、學習，使我受益匪淺，現把我的幾點體會表 述如下：一、“洋思”與中廬中學的教學模式 洋思中學的教學模式為“先學后教、當堂訓練” , 具體操作程序 是：出示學習目標 出示自學要求 學生根據自學要求自學、教師巡視發現學生自學中的問題 學生匯報自學結果（差生優先） 糾正、討論、指導、總結自學結果 學生當堂完成作業 （鞏 固、提高）、教師及時批改作業。“先學”不是讓學生泛泛的、單純的看書，而是在教師的指導 下自學。首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導

3、后， 學生帶著思考題在規定時間內自學相關內容， 完成檢測性的練習。 自 學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做 實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時， 教師巡視，發現問題記下來，但不輔導，不干擾學生自學。“后教”不是教師滿無目的地教，而是在學生充分自學后，教 師與學生、學生與學生間的互動式學習。 現在洋思的后教主要是： 教師引導學生在解決問題的過程中總結、 歸納、提高，由特殊到一般， 由實踐上升到理論。“當堂訓練”是在先學、后教之后進行的，一般不少于 15 分鐘， 內容有必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應 用所學的知識解決問題，從

4、而加深理解課堂上所學的重點、難點。“先學后教、當堂訓練”，這看似簡單的 8 個字，實際上蘊涵 的理念是 教師的責任不在教， 而在教學生學。只有真正作到“不學不教，先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效 果。東廬中學的教學模式為 “以學定教，講學稿實現教學合一” 。講學稿是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的 師生共用的教學文本，是“教、學合一”的載體講學稿的編寫要遵循主體性、導學性、探究性、層次性、 開放性、創新性等原則。用講學稿教學要作到“四精四必”。精 選，指精選教學方法、內容、習題、例題、提出的問題，落實在集 體備課上。 精講，指學生可自學的不講，讓學生自己理解

5、的問題 可不講，落實在啟發解惑上。精練，指課上多練，集體訓練，人 人動腦，人人動手，落實在以練助講的課堂教學上。精批，指通 過精批發現學生共性的錯誤， 及時彌補教學中的不足， 落實在全批全 改、統計分析、 及時反饋、 講評輔導上。 “四必” 有發必收、有收必批、有批必評、有評必補是對精批的高效落實。以“精”來提 高質量，以“必”來調控負擔，貴在“精”字，重在“必”字，功在 課外，利在課內。2 34講學稿指導學生自學的流程如下：師生合作 自主預習 目標 教師講解 查明原因 小組學習 反饋給教師。運用講學稿的教學活動打破了只用教案教學的常規做法， 以講學稿為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，

6、將課下 與課上相結合，學案與教案相結合， 學生自主學習與教師講解誘導相 結合，課本知識與生活經驗相結合， 知識技能與能力素質的培養相結 合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主 動學習，親身體驗知識形成的過程。 這種教學活動是突出學生自學能 力，注重學法指導，培養學生創新能力，提高課堂教學效率。以學定教，學情決定教情，根據學生的學情確定教學內容、 教學策略。二、縱觀兩個學校的教學模式，以及杜郎口中學的教學模 式都有其共同特點：（一）、教師創造條件讓學生“有為”。在課堂教學中，教師 的教非常重要。人們習慣上認為，課堂上教師講的越多、越細、 越深、越透，學生學的就越快、越好。事

7、實上，這樣做容易養成學生 思維的惰性。教師成了“講師”、“話筒”，學生卻成了“聽眾”、“啞巴”。其實，“教”字不是系統講授的意思，是“點撥”的意思， 教師根據學生的自學情況進行點撥，或規范其不準確的表述，或解答 其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握 了書上的知識，所以教師真正講解的東西并不是很多。留心一下他們 的課堂，就會發現教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導學生 尋找規律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現的 問題。教的方式都是讓已掌握的學生先講。如果學生講對了，教師肯 定；講的不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，師生辨析更 正。他們課堂教學

8、的全過程都做到：新知識放手讓學生主動探索， 課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生討論，提出的問 題放手讓學生思考解答，結論或中心思想放手讓學生概括，規律放手 讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建，最終真正成為課堂學習 的主人。“兵教兵”，這是在他們的課堂上經常會出現的動人景象。針 對學生在自學中暴露出的問題以及練習中的錯誤， 教師引導學生討論, 讓會的學生教不會的學生，教師只做評定、補充、更正。“兵教兵”、“一幫一”不僅能夠有效的解決學困生問題，而 且還促進學優生的提高。學優生要想幫助他人，自己就要充分理解， 學習上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰的表述出來， 本身就是 一種提高

9、。（二）、在做中學，讓學生充分動起來。在學習的過 程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流。教師引 導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。學生自學的過程，更是一種創新的過程。對學生來說，在沒有 自學之前，知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些 知識的感悟，這本身就是一種創新。由于學生的生活經歷和學習體驗 各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往各不相同， 學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，對問題的解決 能達到“條條大道通羅馬”的效果，這更是一種創新。（三）、課堂教學的高效性。讓學生在課堂上學的緊張是他們提高課堂教學效率的有

10、效手段 之一。在課堂上像考試那樣緊張的自主學習，可以形象的概括為七 能：一能發現真實的問題并及時解決。二能最大限度調動學生的學 習積極性。三能培養學生運用知識和分析問題的能力。 四能真正理解 知識和提高質量。五能培養學生的創新精神、思想品質和好的學習習 慣，全面提高學生素質。六能最有效的培尖補差。七能確保減輕 學生的課業負擔。對于這樣的課，學生課上感到特別緊張 注意力必須高度 集中，一點都不能松懈；課后感到特別快樂 學的快、學的好，有一種成就感。課堂上只有讓學生高度緊張了，教師的教才會高效， 學生的學才會高效。兩案合一是他們提高課堂教學效率的有效手段之二。傳統 的教學方式下，教與學是兩張皮，老

11、師的教案往往是講案，只考 慮老師怎么講， 很少考慮學生怎么學， 即使教案中設計了一些雙邊活 動，也往往是自導自演、自問自答。而他們的教學中，師生共用“講 學稿”，老師的教案同時也是學生的學案。“講學稿”以學 生的自學為主線，按照學生學習的全程來設計，充分體現了課前、課 中、課后的發展和聯系，主要包括四大環節：課前預習導學 課堂學習探討 課內訓練鞏固 課后拓展延伸。“講學稿”課前發給學生，讓學生自學教材。上課時老師按照“講學稿”檢查點 撥，以學定教， 學生不會的東西正是老師要點撥的東西，學生感興趣 的東西也是老師要補充的東西， 體現了教與學的最佳結合， 從而提高 課堂教學效率。三、他們的課堂教學

12、改革之所以能順利、高效的進行，源于：（一）、學校領導帶頭搞教改，用行政手段推進課程改革，保 證新教學模式在全校推廣。 教學改革的關鍵是理念的轉變， 一些老教 師在多年的教學中積累了一些經驗， 不一定是最好的， 但是對他們來說已經輕車熟路，自然不愿意嘗試新的教學模式，在加上任何改 革在初期都不會有預期的效果，更會打消某些老師的改革念頭。 在這 種情況下，領導用行政手段推進教學的改革就顯得非常重要，正如洋思的秦培元校長所說：我們學校寧可接受剛畢業的大學生也不愿意 接受從教多年的有經驗的老教師。（二）、“備研合一”發揮優秀教師和集體的作用。集體備課，最大限度的發揮優秀教師和集體的作用，建構了以 校本

13、教研為中心，教學、教研、培訓一體化的體系。講學稿的研制過程使備課由重寫輕備轉為重備輕寫。 在這個過程中，集體備課落到實處，探索過程使問題成為研究資源， 經驗得以形成和積累。一份好的講學稿，教學思路即是統一的又是多 元的；既有共同的教學目標，又有個人施展的空間；既體現合作研究、 博學眾長，又留有公平競爭的余地；備課上升到了教學研究的高度， 培訓、教研、備課、上課不再互相游離，而是逐步達到和諧統一、互 為補充、相互促進、相的益彰。除集體備課外，他們還舉行專題講座、學習匯報、課改沙龍等 有組織的交流活動，使教師逐步敢說會說。同時，學校還 努力提升教師日常交流的價值，倡導教師課前、課間、課后都能針對

14、課堂上的問題進行交流探討，把辦公室變成教研沙龍的場所。（三）、大面積轉化“學困生”。個別轉化學困生的經驗很多，但大面積轉化學困生卻 往往難有成功的措施，而他們卻找到了一系列措施，如堂堂清、日 日清、周周清、月月清的四清制度，就像四道攔河大壩截住了學生 后退的道路。對于清字，我在教學中也經常提到，同時也試著做了，但 沒有洋思人做的盡善盡美，總是不能持之一恒，不能做到真正的清， 這也正是我的困惑，怎樣把清字搞好，落到實處是我在以后的教 學中應該認真考慮的問題。另外，他們還有許多措施，如“從初始年級抓起”，從學生入學的第一天就要關注每一個學生，就要針對學生的具體情況采取不同 措施。如有的學生基礎差就要給他補課，有的學生學習習慣沒有養成 就要幫助他養成良好的