1、分數乘除混合運算說課稿 您現在正在閱讀的分數乘除混合運算說課稿文章 內容由收集 ! 本站將為您提供更多的精品教學資源 ! 分數乘 除混合運算 說課稿尊敬的各位專家、 評委老師們， 大家好 ! 我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書（青島版）五 年級數學上冊第五單元，信息窗四第一個紅點的內容： 分 數乘除混合運算 。 分數乘除混合運算這部分內容的教學是在學生已經掌握了 分數乘法、分數除法和整數乘除混合運算的方法之后進行教 學的，本課通過解決實際問題教學分數乘除混合運算，既為 學生提供練習分數乘除混合運算的機會，又為學生后續學習 分數四則混合運算和解決與分數有關實際問題作準備。 根據對教材的分析

2、，結合課標的要求，我從知識與技能、過 程與方法、情感、態度價值觀三個維度，制定本節課的教學 目標為： （1）掌握分數乘除混合運算的順序，能正確進行分數乘除 混合運算，并能用分數乘除混合運算解決問題。 （2）在解決問題的過程中完成對計算方法的探索，培養學 生的觀察、分析、比較、綜合能力。 （3）通過參予數學學習活動獲得成功的體驗，激發學生對 數學學習的好奇心和求知欲，增強學生學習數學的信心和興 趣。 本節課的重點是掌握分數乘除混合運算的順序，能用分數乘 除混合運算解決實際問題。難點是利用分數乘除混合運算解 決日常生活中的實際問題。教學時緊密聯系乘除法的意義， 引導學生講清解決問題的思路，并加強計

3、算方法的對比分 析，是突破本課重點難點關鍵之所在。 教學方法： 五年級學生的思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過 渡的階段，他們已有了一定的抽象邏輯思維、觀察比較、分 析綜合的能力，創造性成分也比中年級學生有所增強。 教學中要充分利用學生已有的知識經驗和認知發展水平，為 學生提供從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索與合作 交流的過程中，理解和掌握知識。基于以上認識，我在本節 課主要采用了以下幾種教學方法： （1）情境教學法：以教材的情境設計為依托，結合學生自 身的生活經驗為學生創設問題情境，引起學生對分數乘除混 合運算的關注， 激發學生學習的興趣和問題意識。 （2）探究研討法：提出問題后，

4、引導學生理清數量關系， 借助已有的學習經驗，經過思考、分析、比較、歸納等一系 列活動，發現規律，理解分數乘除混合運算問題的意義，探 索分數乘除混合運算的計算方法，并能正確進行計算。 （ 3）合作學習法：在獨立思考和自主探索的基礎上，進行 小組間的合作與交流，為每位學生提供從事數學活動的機 會，幫助學生在多元交流中真正理解和掌握知識，充分發掘 每個孩子的潛能，發展思維，提高能力。 五年級學生在觀察、分析、對比、歸納方面已經具備了一定 的基礎，本節課通過學生主動參與、發現問題、解決問題的 探究過程，使學生的數學認知結構建立在自己的實踐經驗和 主動建構之上，從而改變學生的學習方式。 預計學生在解決問

5、題時容易把絕對量和相對量的含義相混 淆，因此在教學時要加強兩個量區分的練習，讓學生分清兩 種量的異同， 達到真正理解算理的目的， 提高課堂教學效率。 教學過程 本節課主要設計了四個教學環節： 一、回顧舊知，導入新課 上課伊始，先提出兩個問題：1、分數可以表示什么？試舉 例說明。2、整數乘除混合運算的順序是怎樣的？ 對于問題1，要讓學生明確分數可以表示具體數量，如 2/5 千克、 3/8 米等，這里的分數表示的是絕對量；分數還可以 表示兩個量之間的一種關系，如甲是乙的 2/3 、楊樹是棵樹 是柳樹的 3/7 等，這里分數表示的是相對量。在學生理解了 絕對量和相對量的概念后再出示幾組練習讓學生進行

6、區分。 通過問題 2 的復習，讓學生了解整數乘除混合運算的順序， 當學生回答計算整數乘除混合運算時，要按照從左到右的順 序進行計算時提問學生：分數乘除混合運算也能按這樣的 嗎？ 這一環節由舊知引入， 溫故引新， 既為新知的學習鋪路搭橋， 又激發了學生的學習興趣，使學生興趣盎然地投入到新知識 的學習之中。 二、合作探究，獲取新知 此環節分三個步驟。 步驟一：創設情境，提出問題 在導入新課后及時出示課本情境圖：布藝興趣小組用6 米布 制作一批帽子，每頂帽子用布 2/5 米。將這些帽子的 2/3 送 給幼兒園。 指導學生觀察情境圖，回答：情境圖中提供了哪些數學信 息？根據這些數學信息， 你能提出什么

7、數學問題？ 在提出數學問題時學生可能會提出一步計算的問題，如：這 些布能制作多少頂帽子？教師可以組織學生進行列式。再進 一步啟發學生：還能提出什么數學問題？如果學生沒有提出 兩步計算的問題，要鼓勵、引導他們提出來，培養學生提出 問題的能力。 該環節從學生熟悉的環境入手，從具體的生活情境中獲取信 息，引導學生根據信息提出問題。讓學生感受到數學來源于 第 4 頁 生活，生活中處處有數學，培養學生學習數學的興趣，激發 學生的求知欲。 步驟二：自主嘗試，解決問題 當學生提出送給幼兒園多少頂？的問題時出示：布衣小組用 6 米布做帽子，每頂帽子用布 2/5 米。將這些帽子的 2/3 送 給幼兒園，送給幼兒

8、園多少頂？告訴學生這節課我們重點要 解決這個問題。 1、明確解題思路： 啟發學生想一想：怎樣解決這個問題？說一說你的解題思 路。 學生思考后集體交流解決問題的思路：因為送給幼兒園的帽 子占這些帽子的 2/3 ，所以，要求送給幼兒園多少頂帽子， 應先求出 6米布能做多少頂帽子。 求 6米布能做多少頂帽子， 就是求 6 米里面有幾個 2/5 米應該用除法來算。而求送給幼 兒園的帽子有多少頂，就是求帽子總數的 2/3 是多少，應該 用乘法來算。 借助線段圖分析題意，并組織學生討論：為什么6 米里面有 幾個 2/5 米？用除法計算？ 要讓學生明確求 6米里面有幾個 2/5 米？里面的 6 米與 2/5

9、 米是兩個絕對量，這兩個量之間是包含除的關系，所以要用 除法計算。 您現在正在閱讀的分數乘除混合運算說課稿文章內容 由收集 ! 本站將為您提供更多的精品教學資源 ! 分數乘除混 合運算說課稿 在這里借助直觀演示，并給學生充分的自主探索的時間和空 間，讓他們嘗試自己解決問題，明確解題思路，搞清各數量 間的關系，為解決實際問題做好準備。 2、自主解決問題： 明確解題思路后，啟發學生探索自主解決問題的方法。給學 生時間讓其進行獨立列式。師巡視并指導。 學生可能選擇列分步算式和列綜合算式解答這個問題。分別 指一名同學到展臺前進行思路分析和計算方法的介紹： 第一種： 62/5=15 （頂） 152/3=

10、10 （頂） 第二種： 62/52/3=65/22/3=10 （頂） 此處給學生創造充足的自主探索的時間和空間，讓他們嘗試 自己來解決問題，體會成功的快樂。 步驟三：觀察比較，合作探究 仔細觀察兩位同學的算法， 看看有什么不同之處？ 第一種是求解這道題的分步列式方法，第二種是列綜合算式 解答的算式。引導學生對比分步算式與綜合算式，讓學生體 會乘除混合運算的順序。 組織學生討論： 分數乘除混合運算怎樣計算？ 引導學生歸納：分數乘除混合運算中，遇到除以一個數時， 第 6 頁 只要乘以這個數的倒數，就可以把乘除混合運算轉化為分數 連乘，再按照分數連乘的方法進行計算。 經過計算，你有什么經驗要和同學們

11、分享？想提醒大家注意 什么？ 此處我盡量把解決問題的主動權交給學生，讓他們進行講 解、討論、對比、分析，再通過同伴間的互相交流，找到知 識之間的內在聯系。 三、分層練習，鞏固應用 本課練習的設計以趣味性和層次性為原則，分別安排了基礎 性練習、拓展性練習和趣味性練習，檢驗學生的學習效果。 1、基礎性練習：做課本自主練習第 3 題，讓學生自主完成， 全班交流算法， 目的是鞏固算法， 反饋學習效果。 2、拓展性練習：自主練習第 2 題、第 4 題，讓學生嘗試自 主解決，全班交流，說出自己解決問題時的思路。目的是提 高學生解決實際問題的能力。 3、趣味性練習：自主練習第 5 題。解決與學生生活密切相 關的生活問題，這樣的練習有助于激發學生學習興趣，便于 學生理解題意。使學生積極主動地參與學習，把學習活動推 向高潮。 此處通過具有針對性和科學性的歸