1、大學定位與大學特色美國高等教育考察觀感與啟示我國高等教育的快速發展和高等教育大眾化的推進， 既在相當程度上滿足了人民群眾接受高等教育的需 要，也帶來了大學教育的劇烈轉型和深刻變革。發生的許多問題促使我在大學發展戰略的層面反復思考和 研究“大學定位”和“大學特色”的問題。 江蘇省委組織部舉辦了江蘇省第一期高等教育管理專題研究班， 就大學管理有關專題進行系統學習并赴美國有關大學進行學習和考察。這次考察和學習的對象是西方最發 達國家中最先進的大學教育，為我思考和研究這一問題提供了新的空間和領域，獲得了更直接、豐富、具 體的異域例證和經驗。大學定位是個復雜問題， 可以從不同的層面和維度來研究和考察。

2、從語義邏輯的分析來看， 大學 定位與大學類型、大學使命、大學層次、大學特色等概念相互纏繞，互為說明、互為闡釋、互為界定。大學定位，如果從大學自身與外部關系的層面來看， 涉及到“在整個社會系統中的定位”、 “在 整個高等教育系統中的定位”、“學校內部各要素在學校發展中的定位”三個層面。如果我們把“大學責任”或“大學使命”或“大學理念”的問題作為大學在整個社會系統中的 定位的話，那么“大學類型”或“大學層次”或“大學特色”則是在高等教育系統中的定位。大學定位的 問題，從學校建設和發展的角度看，在某種程度上就是大學特色發展和建設的問題。如果一所大學能夠表 現出不同于其他大學的鮮明特色，就可以說在相當

3、程度上體現出了自身的準確定位。同樣，如果一所大學 能夠準確定位，也就必然有利于學校特色的形成和建設。“大學特色”是鏈接“在整個高等教育系統中的 定位”和“學校內部各要素在學校發展中的定位”的關鍵所在。因為所謂大學特色，是某一大學的理念和 精神由內而外的自然呈現與自然生成，是大學的制度文化、組織文化、行為文化的綜合表現，是全體師生 共同認可，并能夠表現為師生基本行為的，是在學校氛圍中能夠感覺到，并形成明顯學校標志的。這樣， 大學特色的問題既是外部問題，也是內部問題，是一個大學內部各要素圍繞共同的發展目標和未來愿景， 不斷前進、發展、提升的過程。大學特色也是一個范圍相對的概念，既可以理解為類或群的

4、特征，即一個 國家或地區的大學所表現出來的共性特征，以便能夠區別于他國、他地區的大學，也可以是個性特征，即 一所大學所表現出來的特征以區別于其他所有大學。從類或群的大學共性特征看， 美國大學在經歷了“英國模式”和“德國模式”之后， 尤其是二戰 以來，開始形成不同于他國的自身鮮明特色，主要表現在以下幾個方面：大學的多樣性。正如哈佛大學前校長德里克博克所指出的那樣，美國大學的多樣性遠遠超過其他國家，有小規模的學院和大規模的大學，宗教的和世俗的學院，專為男性或女性開辦的學院和男女同校 的學院，公立的大學和私立的大學，專業學院和文理學院，種類很多，而且不斷變化。大學的個性化。美國大學自主發展的管理體制

5、孕育了大學的個性化發展，類型、層次、水平相當 的大學均表現出鮮明的個性。常有某國的大學希望自己成為美國的哈佛、斯坦福，但美國的大學從不說希 望自己成為哈佛、耶魯或斯坦福。曾任普林斯頓大學校長的美國第28任總統伍德羅威爾遜，1907年在哈佛大學的演講中說： “普林斯頓不像哈佛，也不希望變成哈佛那樣；反之，也不希望哈佛變成普林斯頓。 ”大學社會服務意識和服務能力強。 二戰之后美國大學所形成的主要特點之一就是強調大學要走出 象牙塔，以社會服務為大學的基本宗旨。研究型大學與政府、企業之間的合作非常緊密，學校與產業的緊 密結合壯大了大學的經濟實力，促進了產業的快速發展，形成了雙贏的局面。斯坦福大學創造了

6、“硅谷奇 跡”，也使自身從二流大學成為名牌大學。社區大學與成人繼續教育和社區文化之間建立了不可割裂的聯 系，扎根于社區、服務于社區，滿足社區需要的低重心教育，為社區大學贏得了廣闊的發展空間。我們所參觀的四所大學， 既體現了美國大學的共性特征， 也體現了不同個性和不同特色。 尤其是 在專業、學科和課程設置上，四所大學均有自己不同的追求和個性，形成了自己不同的優勢和特點，同時 也鮮明地體現了教育服務于社會的鮮明價值取向。賓西法尼亞大學的學科優勢是醫學和商學， 護理學院和商學院在全美享有良好的聲譽。 在美國東 北部常春藤大學中，賓西法尼亞大學的護理學院是唯一一所提供護理學士、護理碩士和護理博士學位的

7、學 院，學生既要修完相關的專業課程，又要選修一定數量的文科課程，還必須在本校的教學醫院和費城的醫 療中心進行臨床實習，學習和積累護理經驗。賓西法尼亞大學最著名的是沃頓商學院，不少美國人甚至只 知有沃頓而不知有賓大。 沃頓商學院強調教學與研究的實用性和通用性， 本科生要修滿 36門課程， 其中包 括最基本的商業專業課程和寫作、外語等“通識性”課程，努力將研究成果應用于商業實踐，并保持教學 與商業實踐的緊密聯系，學院經常邀請費城的跨國公司的管理人員來校授課，從而使學院的諸多課程呈現 出鮮明的“全球化經濟”特色。沃頓商學院在全美商學院的排名榜上多年來一直與哈佛商學院不相上下， 然而與哈佛商學院、麻省

8、理工斯隆商學院相比，又具個性與特色。霍普金斯大學的學科優勢和特色是醫學和生物學。 醫學專業聞名于世， 公共健康研究生專業名列全美第一，保健服務專業名列全美第八。約翰霍普金斯醫院為師生提供了臨床研究的重要場所，幾乎年 年被醫學雜志評為最好的醫院。文理研究生院的生物學專業有生物、生物醫學工程、生物物理、化學等專 業，在全美有著廣泛的影響和很高的知名度。霍普金斯大學建立了跨學科的課程體系，教學內容強調文理 結合，雙學位、多學科和跨系培養等，使本科生和研究生的培養計劃靈活多樣。霍普金斯醫學院與賓大醫 學院、哈佛醫學院也都各具不同的個性與特色。紐約州立大學奧爾巴尼分校的專業設置有五十項主修科。 在科系排

9、名上， 犯罪審判學在全美排名 第三，信息科技全美排名第四，公共金融與預算全美排名第七。語言傳播學在全美東部大學中名列前茅， 學生對奧爾巴尼分校的理科尤其是生物學、地質學和大氣科學有很高評價。此外，足病學是奧爾巴尼分校 的冷門學科，在美國很有名氣，一些學生考不進醫學院，干脆專攻這一科。馬里蘭大學有 11 個本科專業， 96個研究生專業，課程設置尤以電子商務、通訊、財務工程、全球知識管理、創業管理以及供應鏈管理等著稱全美。羅伯特史密商學院在全球工商管理教育領域享有良 好的聲譽，被權威機構連續評為“美國最佳新經濟商業教育機構”，其嚴謹的學風、務實的學科體系，得 到了學術界和工商界的交口稱贊。在諸多權

10、威機構的排名中，羅伯特史密商學院一直名列前茅。四所大學在專業、學科和課程設置與建設方面，可以給我們這樣的啟示：第一，大學的特色建設最重要的是專業特色、學科特色和課程特色建設，大學優勢的形成，最重 要的是以專業、 學科和課程建設為核心的師資隊伍的建設， 大學內涵的提升最重要的是形成高水平的課程、 學科和專業。可以斷言，大學教育如果沒有形成專業、學科和課程的優勢和特色，在其他方面的建設也可 以取得一定的成就，但不可能在大學教育上獲得足夠的實力和較高的品質，也就談不上學校的比較優勢和 鮮明特色。第二，在強調綜合性、 多學科、 課程門類齊全的基礎上， 要突出建設高水平的某一門或幾門學科， 以形成專業、

11、學科、課程品牌優勢和特色。賓西法尼亞大學的醫學和商學，霍普金斯大學的醫學和生物學， 奧爾巴尼分校的犯罪審判學和足病學，馬里蘭大學的全球知識管理學等，就是明證。同樣是醫學，賓西法 尼亞大學優勢明顯和領先的是護理學，而霍普金斯大學則是公共健康和保健服務。一門或幾門學科的優勢 和特色，能夠帶動學校的整體提高和全面進步，足以形成學校的社會影響和社會聲譽。第三，學科建設要形成特色，必須強調社會服務的價值取向和宗旨，走產學研相結合的道路，加 強學校與企業、社會、實踐的聯系，以培養經濟和社會發展所需要的適用性的人才。賓西法尼亞大學沃頓 商學院與費城跨國公司的緊密聯系與合作，霍普金斯大學醫學的教學與研究與霍普金斯醫院的臨床研究和 實習等，就是典型的案例。社會服務的價值取向與宗旨，現已與“人才培養”和“知識貢獻”相并列的， 現代大學的第三大使命與功能。越來越多大學的成功實踐表明，大學履行社會服務功能，不僅能夠增強大 學發展的經濟實力和社會影響，而且能夠創造和豐富高等教育培養創新型人才的有效模式，從而促進傳統 的大學教育和學術雙重使命的更好實現，推動現代大學自身的快速發展。在我國高等教育的發展中， 現已出現了明顯的同